聯系習作經驗，從“敢想”到“會想”

陳洪波　余琴

【教材解析】

《插上科學的翅膀飛》是統編小學語文教材六年級下冊第五單元的習作，屬于想象類習作。本次習作要求學生“展開想象，寫科幻故事”，這是學生第一次嘗試寫科幻故事，對提高學生的科學素養，發展學生的創造性思維有重要的促進作用。

統編語文教材共編排了十二次想象類習作訓練，本次習作是小學階段的最后一次，對學生想象的要求有所提高，要求學生結合科幻故事的特點，借助相關科學知識進行想象，希望學生從“敢想”到“會想”。

習作的內容分為兩部分：第一部分是三幅插圖，為學生提供了科幻故事想象的視角，啟發學生可以從“人工智能”“星球探索”“時光旅行”等方面展開想象；第二部分明確提出要寫“現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術”，“寫好以后和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服”。把科幻故事寫得令人信服是本次習作的難點，對學生科學知識的儲備、語言表達能力，以及思維能力都提出了較高的要求：其一，科幻故事作為故事，應該有人物、生活環境、科學技術和奇特經歷；其二，科幻故事的想象應以科學知識為依據，須做到邏輯自洽。

【學情分析】

六年級的學生已具備一定的想象能力，積累了一些習作經驗，對未來科技和暢想未來生活比較感興趣，但在完成本次習作時，學生仍會存在以下困難：一是科學知識儲備不夠，對未來科技的范圍了解有限且類型趨同；二是思維能力不足，學生會將重點放在把故事寫奇特上，很難兼顧把科幻故事寫得令人信服，行文又能做到邏輯自洽；三是習作經驗遷移能力不強，學生雖然寫過多篇想象類習作，但是寫科幻故事，仍有一定的問題。

【教學目標】

1.結合科幻故事創意卡，聯系已有的習作經驗，把科幻故事中的奇特經歷寫清楚，感受科幻故事的意義。

2.通過對比例文、聯系已知科學知識，能展開想象，把科幻故事寫得奇特而又令人信服。

3.能根據別人的建議修改習作。

一、明確習作要求，形成習作思路

1.聯系生活與教材，打開想象思路

師：同學們，科學技術讓我們的生活變得越來越便利了。（出示圖片：刷臉進校門、掃地機器人、3D 打印機）校園里安裝了人臉識別系統，我們刷臉就能進校門，有幫助我們打掃衛生的掃地機器人，還有能打印出各種模型的3D 打印機。你在生活中還見過類似的科學技術嗎？

生：洗碗機，它可以解放我們的雙手。

生：VR眼鏡，可以讓我們待在家里，體驗各地的風景。

生：指紋鎖可以幫助我們安全快速地開門。

師：同學們說的這些科學技術使我們的生活變得越來越便捷、美好。未來還可能出現哪些科學技術？課本第94頁介紹了一些未來的新科技，找一找你發現的科學技術。

（學生瀏覽課本中的插圖）

生：我發現了時光機，可以用它穿越到過去和未來，探索物種的演化。

生：地球的資源可能會枯竭，我們未來可能會移民到其他星球。

生：這是記憶芯片，是一種人工智能，可能會改變我們的學習方式。

師：是的，未來在時空穿越、太空生活和人工智能等方面會出現許許多多的新科技。什么科學技術是你們最希望出現的？

生：我最希望出現的是時光機，因為過去和未來都可能有些自己想做的事或有些遺憾但可以彌補的事情。

生：我希望出現飛車，在緊急救援的時候可以更加及時。

生：我希望可以出現太空電梯，未來我們移民火星時可以更加便捷。

2.關聯閱讀經驗，發現科幻故事的要素

師：同學們說的這些科學技術在現實中并不存在，到底能不能實現呢？這還要看幾年或幾十年后技術的發展。不過，我們可以插上科學的翅膀去寫一個科幻故事讓大家感受未來的科技。這個單元我們學習的《他們那時候多有趣啊》就是一篇科幻故事，這個故事很奇特，同學們找一找奇特在哪里。（板書：奇特）

生：他們的老師是機器人。

師：你說的機器人老師既是故事中的人物，也是未來可能出現的一種科技。（板書：人物、科技）

生：未來不去學校上學，是在家里上學。

師：未來的學習環境也變了，不在學校在家里。（板書：環境）生：機器人老師給他們上課，這樣的經歷很奇特。（板書：經歷）

師：你們發現了科幻故事一般有這些要素：環境、人物、科技、經歷。課前我們還共同閱讀了《下班路上》，這也是一篇科幻故事。找一找是不是也有這些要素。

生：環境是2095年11月1日的下班高峰期，人物是“我”和司機。

生：汽車都能在空中跑，實現了空中高速行駛。

生：“我”下班之后想坐空中巴士，但是空中巴士也會堵車，所以“我”轉陸地車回家了。這是“我”在故事中的經歷。

3.借助科幻故事創意卡，梳理故事思路

師：科幻故事一般都有環境、人物、科技、經歷這些要素。我把它們梳理成了一張科幻故事創意卡。借助這張創意卡，大膽設想這些要素，你們也能創作出科幻故事。把你們想到的寫到創意卡上吧！

（學生自由想象，填寫科幻故事創意卡）

師：同學們的科幻故事已經一個一個地生成了，借助創意卡說一說你們的故事吧！

生：我想象的環境是3011年6月14日醫院內；人物是我和醫生；科技是記憶芯片以及智能手術臺；經歷是我在這一天離開了這個美好的世界，不過我的命運卻未止步于此，我被送進了一個神秘的醫院，以機器人的身份活了下來。

生：我的故事發生在3041年的地球，那個時候的地球環境已經非常惡劣，不再適合人類居住；人物是丁博士和小亂助理；科技是重力防護罩和還在試驗中的超聲速太空巴士；經歷是人類發明了超聲速太空巴士，但因為還在試驗中，所以邀請了丁博士和小亂助理一起去看一下太空巴士的改進過程，他們發現在外太空還有其他的生物生存。

【設計意圖】學生只有立足當下，才能暢想未來。因此，從生活中的科技出發，營造濃厚的科技氛圍，讓學生感受到科技與生活息息相關。借助已學的科幻故事打開思路，進一步感受科幻故事的特點，梳理創編科幻故事的要素。

二、借助習作提綱，初寫奇特經歷

1.比較想象類習作，尋找習作異同點

師：借助科幻故事創意卡，我們設想了科幻故事的寫作思路，借助它我們還能把這個故事寫下來。寫故事，你們已經掌握了一定的本領，在四年級上冊的神話單元中學過“展開想象，寫一個故事”，在六年級上冊的小說單元中學過“發揮想象，創編生活故事”，這兩次習作都強調寫故事要發揮想象。這個單元要求我們“展開想象，寫科幻故事”。與之前寫的故事相比，你們發現寫科幻故事有什么不一樣了嗎？

生：之前寫的故事是以生活為基礎進行創編的，科幻故事是把時間放到了未來，想象未來的科技和生活。

生：科幻故事要包含科技元素，要借助相關科學知識展開想象。

2.聚焦奇特經歷，整理習作經驗

師：明確了科幻故事的特點，你們認為環境、人物、科技、經歷等要素中的哪一項是重點？

生：我覺得經歷要重點寫，因為環境、人物和科技都體現在奇特的經歷中。

師：我們先來寫一寫經歷。關于寫好經歷，你們有一些學習經驗。

（教師播放微課視頻：小學六年中，我們已經寫了不少習作。其中有兩次是寫人物的奇特經歷。五年級下冊第六單元學過“根據情境編故事，把事情發展變化的過程寫具體”，本單元習作《神奇的探險之旅》中，我們知道了“把遇到的困境、求生的方法寫具體，如果能把心情的變化寫出來就更好了”。六年級上冊第一單元學過“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，本單元習作為《變形計》）

師：你們要寫科幻故事中的奇特經歷，準備怎么用好這些學習經驗呢？

生：要把事情發展的變化過程寫具體。

生：要把事情發展中人物的心情變化也寫出來，一明一暗兩條線交織。

生：重點部分要寫詳細，做到詳略得當。

師：同學們很有經驗，除了運用這些經驗，你們還有哪些新方法來寫奇特的經歷？

生：可以在開頭做一些鋪墊，埋下伏筆，引出后文，像那些引人入勝的小說一樣。

生：把環境描寫得具體一些，可以讓讀者感受到這段奇特的經歷是什么時候發生和如何發生的。

生：故事情節可以寫得一波三折。

生：還可以把人物的性格寫具體一些。

3.結合科幻故事創意卡，初寫奇特經歷

師：同學們的方法可真多！任選一個開頭，盡量用上你們的方法，發揮你們的想象，開始寫吧！

（◎ 當啟動開關…… ◎ 問題出現了……◎突然……）

（學生寫作，教師巡視指導）

4.交流評議

師：我們來交流大家創編的科幻故事吧！請你們用科幻指數來評一評展示的習作：寫出“環境”“人物”，各得一顆星；寫出“科技”得兩顆星；寫出“奇特經歷”得三顆星。

（投屏學生習作，學生朗讀）

生：2095年9月12日，在太平洋底部，一個巨大的海底城市建成，這一消息引起了科學界的廣泛關注。身為一名科創發明家，我靜靜地在電視機前觀看今天的新聞。當看到自己夢想中的海底城市成功建成，我高興地跳了起來：“成功了！成功了！”

早在2041年，隨著陸地資源逐漸枯竭，人類將目光聚焦到不曾開發的海底。我穿上自己研制的潛水服進入海底，一個全新的世界出現在我的眼前。陽光和月光透過海水灑到海底，照亮了整個城市。城市的街道上和廣場上布滿了海底植物，絢麗的色彩和奇異的形態讓人嘆為觀止。城市中的居民穿著輕盈的水下服裝，遨游在城市的大街小巷。他們使用先進的潛水器和水下交通工具快速地穿梭在海水中，仿佛是一場水下的舞蹈。城市內的生活設施應有盡有，從水下餐廳、水下購物中心到水下劇院，每一處都充滿了未來科技的氣息，展現了海洋的神秘魅力。

生：我覺得要給他打七顆星。因為他寫出了當時的環境、人物，他呈現的科技特別高級，比如說新型潛水服和海底城市，感覺是從未見過的新奇事物，所寫的人物經歷也是我們沒有經歷過的，好像帶我們去了一趟海底城市。

生：可以給他打七顆星。這個科幻故事不僅展現了作者對未來科技的想象，還有對環境保護的思考。地球資源枯竭是人類未來面臨的問題，作者用建設海底城市巧妙地解決了問題。

師：請其他同學也用這種方式給自己評一評。

（學生自評）

【設計意圖】激活并遷移寫想象類習作的已有經驗，并以科幻故事創意卡作為習作支架，幫助學生更好地初寫奇特經歷。教師將科幻故事創意卡轉化為評價清單，可以幫助學生有效地自我審視習作。

三、從讀學寫，使奇特的經歷令人信服

師：同學們真厲害，每個人基本上都得到了七顆星。還想不想讓你們的科幻指數再往上升？課本還提醒我們，科幻故事要寫得奇特、令人信服。（板書：令人信服）怎么寫得令人信服呢？

（學生默讀四年級下冊課文《納米技術就在我們身邊》）

師：在這篇課文中，我們了解到了一些納米技術的知識。咱們學校有一位同學運用學過的知識修改了他的習作。請大家看看他改得是否令你們信服。

（學生對比朗讀修改前后的習作）

修改前：我端著一盆試管，走進手術室。里面躺著的是一位癌癥晚期患者。我拿起一支試管將萬能藥水小心翼翼地注射進了病人的靜脈血管中。過了一會兒，病人的手指頭動了。

修改后：針口處開始出現像灰塵一樣的小亮片，那些亮片快速地游遍全身。顯示屏也隨之出現了病人的身體檢測結果：癌細胞已經擴散至骨骼、肺部和肝臟，納米蟲已鎖定目標，是否實施清除？我點擊了確認鍵，只見小亮片身上的光更亮了。

生：他把“萬能藥水”改成了“納米蟲”。“納米蟲”告訴我們它的外形像蟲子一樣，也告訴我們這項科技屬于納米技術。“萬能藥水”給人一種十分模糊的感覺，讀者不知道“萬能藥水”究竟是什么樣的、怎么來的。

師：說得真好！“萬能藥水”可能沒有依據，但是“納米蟲”不一樣，看了《納米技術就在我們身邊》，我們知道它是有科學依據的。

生：添加的內容中出現了許多專有名詞，這些專有名詞基本是現代醫學中出現的名詞，沒想到在未來還能出現。

師：現在的科技可能跟未來的科技有聯系，把現在的科技運用到科幻故事里，能讓我們更加信服這個故事。

生：他把用“納米蟲”治療病人的過程寫得十分具體，我們可以更加清楚地知道“納米蟲”是如何去檢測、治療病人的，是如何在病人的身體里面變化的。“納米蟲”治療病人的這一幕仿佛出現在我們眼前。

師：把科幻故事寫得令人信服，既要有科學依據，還要結合科學知識展開描寫。請同學們根據這一條建議，修改我們的習作吧！

【設計意圖】運用科幻指數持續激勵學生創作，將學過的課文作為學習材料，學生既熟悉又有新鮮感，進而啟發學生寫出奇特而又令人信服的科幻故事。

四、互評習作，延伸習作任務

師：同學們改得非常認真，相信你們的科幻指數也會越來越高，這三顆星（指板書上的“令人信服”）能得到嗎？小組內交換著讀一讀，評一評現在的科幻指數能到幾顆星，最后推薦一位同學上臺展示。

（展示的學生朗讀修改后的作品）

生：我覺得他能得到這三顆星。因為在他的文章中，地心列車開始只是一個名字，后來他補充了“地心列車是依靠地心能量行駛的，可以邊開邊吸取地心能量來提速”，然后還與現代的普通飛機作了比較，寫了地心列車速度已經超過普通飛機了，這樣更容易讓我們理解和相信。

生：他的文章中提到了返老還童技術，一開始覺得有點兒不太真實。但是他結合了現代醫學中的細胞再生知識，把不真實的科技寫得令人信服了。

師：同學們的科幻故事已經越寫越奇特，也越改越令人信服了。課后我們繼續想象自己的科幻故事，給故事加上開頭、結尾和題目，爭取把整篇科幻故事都寫得奇特而又令人信服。同學們還可以合作制作一本科幻故事集，分享我們童年天馬行空的想象。

【設計意圖】借助科幻指數、同伴評價、作品集等多種方式，把評價融入習作的全過程，不斷讓學生獲得寫作的成就感。

【評析】

《插上科學的翅膀飛》是一篇想象類習作。想象類習作要寫想象的情景、事物，寫想象類習作的過程實質上是將積累的表象加以創造的過程，有助于發展學生的思維能力。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》的學段要求從低年級“寫想象中的事物”到中高年級“寫想象作文”，有明晰的序列安排。統編語文教材從三年級開始，有序編排了十二次想象類習作訓練，引導學生從大膽想象到想象奇特，從“敢想”到“會想”。低年級的想象類寫話都提供了圖片，讓學生借助圖片進行想象，減小了想象的難度。中年級的想象類習作都是寫想象故事，教材提供一些表象等支架，幫助學生想象故事情節。隨著學生知識儲備的增加，高年級才開始要求寫未來的生活，對想象的方向和合理性有所規定。

《插上科學的翅膀飛》是學生第一次嘗試寫科幻故事，也是十二次想象類習作訓練的最后一次。與以往的想象類習作不同，本次習作要結合科幻故事的特點，借助相關科學知識展開想象。學生完成這篇習作，會遇到不少困難，如由于科學知識儲備不足，學生找不到想象的方向，難以寫出奇特的故事；又如，科學技術在生活、工作、學習中運用的場景、產生的效果、解決的問題等都是學生不太熟悉的，學生想開去之后又無法做到邏輯自洽，使故事令人信服。教師想幫助學生克服這些困難，可能會提醒學生“想象要大膽”“想象要豐富”，但這樣說是沒有意義的。學生需要能使自己的習作看起來有意思又精彩的方法。陳洪波老師根據學生習作中的困難，采取有針對性的指導策略，為我們提供了很多可借鑒之處。

1.從閱讀中學表達，了解科幻故事的特點

學生也許讀過很多故事，但閱讀的科幻故事不多，女生讀得更少。如果不了解科幻故事的基本特點，學生就難以創編科幻故事。本單元《他們那時候多有趣啊》就是一篇科幻故事，為本次習作提供了很好的范例。陳老師先引導學生找一找故事奇特在哪里，學生結合課文內容，發現了科幻故事一般有環境、人物、科技、經歷等要素，再以師生共讀的科幻故事《下班路上》為例，引導學生進一步印證科幻故事的基本要素，并梳理出一張科幻故事創意卡，成為學生創編科幻故事的基本框架。關注讀寫之間的聯系，從閱讀中學習習作方法，是行之有效的方法。如果陳老師在引導學生分享閱讀體會時，能適時追問“故事里寫了哪些現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術”“這些科學技術對人們的生活和命運產生了什么影響”，或許可以讓學生進一步認識科幻故事的一些特點，為提升學生的想象質量打下基礎。

2.聯系生活和教材，豐富想象的路徑

科幻故事要求學生的想象能帶有一些科學元素。學生可能認為科學技術離自己的生活、學習比較遠，一時找不到想象的角度。陳老師針對學生的困難，創設了多角度的情境，引導學生想開去。一是聯系學生生活，感知科技并不遙遠。以學生熟知的人臉識別系統、掃地機器人、3D 打印機等為例，啟發學生發現生活中的科學技術，讓學生感受到科技與自己的生活息息相關。二是利用教材中的三幅插圖，為學生的想象拓展思路。三幅插圖分別展示了大腦直接從書本中拷貝知識、人能在火星上生活、用時光機穿越時空回到恐龍時代，提示學生可以開展人工智能與新式學習方式、太空生活與星球探索、時空穿越與物種演化等方面的科學想象，進而暢談什么科學技術是自己最希望出現的，學生交流中提到的“時光機”“飛車”“太空電梯”等都體現了其獨特的思考。學生的思維被激活了，逐漸找到了想象的路徑。

3.提供豐富的支架，使幻想奇特而令人信服

學生有了想象的路徑，還要把故事寫得邏輯自洽，這是寫好科幻故事的難點。陳老師提供了多種可操作的支架，引導學生突破難點。一是運用已有習作經驗，促進學生自主建構。梳理之前學寫故事的經驗，引導學生發現科幻故事要借助相關科學知識展開想象。借鑒寫好人物經歷的方法，可以把事情發展變化的過程寫具體，重點部分寫詳細，故事情節寫得一波三折，把人物置于特定的環境等。二是將科幻故事創意卡轉化為評價清單，以評促寫。學生試寫科幻故事中人物的奇特經歷，以趣味盎然的顯性“科幻指數”，引導學生評價寫作成果，發現所寫內容的成功與不足。三是示范修改，使故事令人信服。在科幻故事中恰當運用一些科學知識、技術來解決故事中的問題，可以使科幻故事既有大膽而奇特的想象，又建立在科技發展的合理設想之上。這對學生來說很難，但也是科幻故事的魅力所在。陳老師利用學生已學的課文《納米技術就在我們身邊》，展示了學生將“萬能藥水”修改為“納米蟲”的過程，讓學生形象地感知到要把科幻故事寫得令人信服，既要有科學依據，還要結合科學知識展開描寫。從學生展示的第二次修改成果看，已有成效。