基于統編版作文體系培養學生“讀者意識”的實踐研究

課題名稱：基于統編版作文體系培養學生“ 讀者意識”的實踐研究

課題類別：江蘇省“ 十四五”規劃2021 年度一般課題

課題編號：XC-c/2021/33

寫作教學不僅要讓學生掌握寫作的技巧和方法，還要培養學生的寫作素養和寫作意識。讀者意識是寫作意識的重要組成部分，是指寫作者在寫作過程中對讀者需要的關注。寫作主體不僅要認識到讀者是寫作成果的接受者、判斷者，而且要明確讀者作為接受主體的需求或審美期待，并根據不同的讀者對象、寫作目的和寫作場合調整寫作內容、形式和風格的主體意識。讀者意識是寫作的動力方向。有了“讀者意識”，寫作才能更有針對性和有效性，才能實現與讀者的有效溝通和交流。

當前小學語文寫作教學，過分強調寫作技巧和寫作規范，忽視了寫作的社會性、交際性、真實性和有效性；學生過分依賴教師的指導和評價，缺乏主動性，缺乏寫作的熱情和興趣。出現這些問題的一個重要原因便是學生缺乏“ 讀者意識”。基于此，本課題以統編小學語文教材為基礎，以習作單元為主要研究對象，以“讀者意識”為核心，嘗試探索一種有效的寫作教學模式，以培養學生的“讀者意識”，提高學生的寫作水平和寫作能力，促進學生核心素養的提升。

本課題主要采用文獻分析法、問卷調查法、教育實驗法、案例分析法等進行了以下四個階段的研究和探索。

一、文獻分析階段。在這一階段，查閱相關文獻資料，對教材習作單元的基本特點進行深入的分析，界定“讀者意識”的概念，明確其內涵，對教材習作單元與“讀者意識”的關系進行探討，為構建基于統編版作文體系的寫作教學模式奠定理論基礎。

二、問卷調查階段。在這一階段，設計和發放問卷，了解本校語文教師和學生對教材習作單元的認識和態度，教師對“讀者意識”的重視程度和培養情況，以及寫作教學的現狀和問題等，為構建基于統編版作文體系的寫作教學模式提供實證依據。

三、教育實驗階段。在這一階段，根據文獻分析和問卷調查的結果，構建基于統編版作文體系的寫作教學模式，設計符合統編版作文體系要求的寫作教學活動。我們以本校四個班級作為實驗對象，分別進行了為期一個學期的實驗。其中兩個班級為實驗組，采用基于統編版作文體系的寫作教學模式進行教學，另外兩個班級作為對照組，采用傳統的寫作教學模式進行教學。通過對比分析實驗組和對照組的教學效果，觀察和評價基于統編版作文體系的寫作教學模式對培養學生讀者意識的效果和影響。

四、案例分析階段。在這一階段，收集和整理實驗組學生的習作作品，選取典型的案例進行分析，從內容、形式、風格等方面，展示和評價基于統編版作文體系的寫作教學模式對培養學生的“讀者意識”，提高學生的寫作水平和寫作能力，促進學生核心素養的提升等方面的效果和影響。

本課題形成了以下幾個方面的研究成果：理論方面，本課題明確了教材習作單元的基本特點，界定了“讀者意識”的概念，明確了其內涵，為小學語文寫作教學提供了理論支撐；實踐方面，本課題驗證了寫作教學模式的有效性，為寫作教學提供了示范。本課題也產生了切實的影響。例如，教師對教材習作單元有了更深入的了解和認識，更關注和重視對學生“讀者意識”的培養，在一定程度上提高了教師的教學水平，促進了教師的專業發展；學生對寫作更有興趣，對讀者的需求更加關注，對寫作有了更高的要求。

（江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學 金鳳）