借助多文本閱讀，將說明文讀明白

朱爽

統編小學語文教材遵循課標理念，從中段開始編排了內容豐富的說明文。有事物類說明文《花鐘》，有事理類說明文《夜間飛行的秘密》《只有一個地球》，有自然科學說明文《宇宙生命之謎》，有社會科學說明文《紙的發明》，有文藝性說明文《松鼠》，有平實性說明文《太陽》。不同類型的說明文為學生獲得科學知識、提升學科素養起到重要作用。

如何在小學階段達成新課標提出的說明性文章閱讀要求，幫助學生初步了解這一文體的特點，為以后的深層次閱讀打下堅實基礎？遵循年段特點，借助多文本閱讀，是將說明文讀明白的有效方法。筆者以多文本閱讀教學課例“聚焦說明方法? 清楚介紹事物”為例，來作一闡述。

一、游戲導入，融入說明方法

開課前，教師選用小游戲“根據線索猜動物”進行課前交流，圍繞謎底“袋鼠”分三次給學生提供猜謎線索，每條線索都隱含說明方法。在師生交流中，明確“抓住突出特征，運用恰當的方法才能將動物介紹清楚”，順勢引入本課的學習。這樣的導入，既激發了學生的閱讀興趣，又預告了本節的學習內容，更適時滲透了說明文“抓住特點介紹事物”的重要特征，為本節課的學習做好準備。

二、學法指導，感知文體特點

借助恰當的方法和嚴謹的語言向讀者傳遞科學知識，是說明文基本的特征。教師要緊扣這一文體特質，指導學生選用恰當的方法進行閱讀，讓學生充分感知文體特點，提升閱讀能力。

本課設計學習任務一——探尋“說明白”的奧秘。以文本的說明內容理解和說明方法辨析為重點學習內容，讓學生在多層次閱讀中理解說明內容，在對比辨析中學習各類說明方法的表達特點和運用方法。在大任務驅動下，以下三次讀書活動體現了學習的進階性。

活動一，指導學生采用快速默讀的方式自主閱讀，使用不同的符號，圈點勾畫出三篇文章的說明對象和說明內容，完成對說明文基本信息的提取概括。在自讀基礎上，教師組織學生依據表格內容整合關鍵信息，完成對文章內容要點的把握。

活動二，引導學生在初讀的基礎上，采用跳讀、尋讀等方式進一步閱讀思考，標畫說明事物特點的語句，批注運用的說明方法，在組內合作交流、補充完善的基礎上，運用句式“我交流的是第? 段的? ?，這句話運用了? ?的說明方法，寫出了? ?”，在班內交流分享。

教師適時總結三篇文章在說明方法使用上的特點，并順勢提出活動三的探究學習——明白寫法的妙處。學生將三篇文章運用說明方法的語句，進行聯結對比和思考辨析，整合概括出共同特點，最后達成“恰當使用說明方法，可以把事物介紹得具體準確、形象生動、條理清晰，把事物說明白，便于讀者理解”這一共識。

學生在教師層層推進的閱讀活動中，通過快速默讀、跳讀、尋讀等方式，采用圈點勾畫、篩選提取、概括整合、聯結對比、思考辨析等閱讀方法，進行自主閱讀、合作探究、補充完善、交流分享等學習活動，辨析了三篇文章所使用的說明方法。經歷了三次閱讀實踐，學生對于說明性文章的文體特點、閱讀方法和閱讀形式就有了深刻體會。

三、讀寫轉換，內化文體語言

課例以讀寫結合為思路設計學習任務二——巧用方法“說明白”事物，將說明方法的實踐運用為重點，設置課堂小練筆“借助有關花生的資料，選擇花生的一兩個方面，使用恰當的說明方法寫清楚”。這一小練筆創設遷移運用情境，在對花生這一熟悉事物的介紹中，學生真實經歷了“明確事物特點、選用恰當方法、準確清楚表達”的學習過程，可以進一步強化介紹事物的能力。

四、搭建支架，降低閱讀難度

在多文本閱讀的課堂教學中，大容量的讀寫活動對學生的綜合閱讀能力提出了更高的要求。為了讓學生始終保持“跳一跳能摘到桃子”的學習動力，學習支架的搭建顯得尤為重要。

1.表格支架

表格支架是多文本閱讀課堂教學中常用的學習支架。教師在學習任務一中用一個表格串起三次閱讀活動，為學生的對比閱讀提供了便利。表格設計如下：

這樣逐步進階式的閱讀，既引導學生梳理概括了三篇文本的內容，又輔助學生整合總結了說明方法的重要作用，更在無形中滲透了文體學習思維方式，促進了學生文體閱讀素養的提升。

2.資料支架

此課例為了減緩課堂小練筆的坡度，教師給學生提供了資料支架，補充了花生的有關資料和文獻，供學生介紹時參考或選用（見下圖）。

資料的一部分內容以思維導圖的形式呈現，羅列花生相關信息；另一部分以文獻援引的方式呈現。這樣的支架內容和呈現形式，既向學生展示了結構化的花生特點，又給學生提供了學習“引用”這一說明方法的契機。

綜上所述，教師采用多文本閱讀進行說明類文章的學習時，指導學生綜合運用多種閱讀策略，幫助學生在豐富的閱讀材料中順利完成閱讀理解、對比辨析、遷移運用等學習活動，可以達到“抓住要點，了解文章基本說明方法”的學習要求，將說明文讀“明白”。

（本文系2022年度河南省中小學多文本閱讀教學實踐研究專項課題“基于不同文體的多文本閱讀課堂教學實踐研究”的成果，課題編號：dwbyd2201030016）

（責 編 莫 荻）