基于“五育融合”：“新美育實驗”的學科探索

周露虹

【摘 要】“新美育實驗”將美育滲透進教育教學的各個環節，回應了當前教育形勢下美育的新需求。文章主要以語文學科為例，闡釋在全學科中融合美育，實現五育的全面貫通，培養全面發展的時代新人。

【關鍵詞】新美育實驗 美育課程化 學科美育化

當前，美育被擺在學校工作的突出位置。如何通過“五育融合”，實現美育的育人價值，推動全面育人目標，是一線教師需要思考的一個重要問題。

“新美育實驗”是在當前教育形勢下，回應美育需求的實踐探索。新美育實驗立足大美育觀，挖掘美育的綜合育人價值，把美育課程化，將學科美育化，讓學生在五育中認識、把握美育，實現“以美樹德、以美增智、以美健體、以美崇勞”的全面育人目標。

一、新美育實驗的發展機遇

近幾年來，宏觀環境為美育的改革與發展提供了極為有利的條件，美育正呈現出可喜局面，為新美育實驗提供了時代契機。

（一）頂層設計：《美育意見》

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（本文簡稱為“《美育意見》”），要求“弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，貫穿學校教育各學段，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。《美育意見》的出臺，為新時代學校美育工作提供了科學的頂層設計，指明了改革發展方向與路徑。

（二）時間保障：“雙減”政策

“雙減”政策的出臺，同樣對學校美育工作產生重要而深遠的影響。校內作業負擔的減輕，給學生更多的時間參與美育活動。課后服務為學生提供了更多的個性化課程，其中美育課程占極大比例。校外學科類培訓的嚴控，讓家長和學生對藝術類培訓趨之若鶩，極大滿足了學生的美育需求。減少是為了增加，“雙減”政策為美育及其他各育的增加提供了有力保障。

（三）落地方式：五育融合

“新美育實驗”打破了五育分離的局面，將美育置于五育融合的新體系內重新界定和再度出發，致力于充分挖掘和展現美育自身的價值，由美感滋養人的心靈，實現從“美”到“人”的轉變。同時，新美育實驗充分挖掘其他各育中的美育因子，讓其他各育都成為與美相遇的過程。通過美育，將五育更好地融合在一起，形成以美育為視角和起點的融合育人新體系。

二、新美育實驗的實施路徑

“新美育實驗”貫穿在教育教學的各個環節，從點、線到面，全面滲透，全面貫通。

（一）點：藝術課程專業化

《美育意見》指出：學校美育課程以藝術課程為主體。藝術美育作為審美教育最主要的途徑，直接關乎學生發現美、鑒別美、欣賞美、創造美的能力培養。

新美育實驗在開齊開足藝術課程之余，進一步豐富課程內涵，逐步完善“藝術基本技能+藝術專項特長+藝術審美體驗”的教學模式。落實國家課程，讓學生掌握基本的藝術知識和技能，提高學生音樂素養、美術素養、舞蹈素養等。同時，在國家課程之外，開發適合學生學段特點的小樂器課程，如口風琴、豎笛、陶笛等，讓每一個學生都能熟練掌握一種樂器的演奏，形成每個學生的藝術專項特長。在追求藝術技能之外，藝術課程還要培養學生健康向上的審美趣味、審美格調，使美育回歸“人”主題發展的本質內涵。

（二）線：美育活動融合化

美育不僅僅落實在藝術課程中，更應該融合在學校的各項實踐活動中，加強美育與德育、智育、體育、勞育相融合，充分挖掘和運用其中蘊含的豐富美育資源，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合。

新美育實驗致力于文化浸潤、工作坊秀、研學體驗三大融合行動，以行動為載體，在行動中將美育與其他各育互融，實現五育的全面融通。

文化浸潤是指在日常教學中，讓學生不斷接觸和體驗傳統文化元素，逐步形成自己的文化品位，培養人的道德倫理觀念、審美情趣。如二十四節氣課程，喚醒兒童基因中代代相傳的文化印記，回望人與天地和諧共處的農耕時代，帶領兒童感悟中華文明，學習如何對待生命、對待自然。工作坊秀為學生構建自主探究、實踐、交流的課程形式，搭建展示的舞臺，培養學生的動手能力、創新思維，以及創造美、欣賞美的能力。研學體驗是以學習和研究為目的的實地探索和體驗活動，利用地方校外資源，帶領學生走出校園、走近文化、觸摸歷史、親近自然，在研學活動中深刻感悟自然之美、人文之美。

（三）面：學科課程美育化

學科教學是學校開展教育教學工作的主陣地，美育自然離不開學科教學的推進。

新美育實驗充分挖掘全學科的美育價值，將美育結合各個學科的教學特點，有目的地滲透進學科課堂，設計出契合各個學科特點的美育活動，讓學生在學科知識的探索中發現美、欣賞美和創造美，拓展學生美學維度的精神空間，提升學生的審美能力。同時，將審美活動與情感體驗、科學知識融合起來，實現美育與德育、智育、體育、勞育的和諧統一，讓美育具有更廣闊的生長空間。

三、新美育實驗的學科探索

全科美育是新美育實驗中的重要環節，是將美育理念和元素融入并貫穿在各個學科教學過程中的跨學科活動。小學階段，各學科都富含美育因子，如數學學科中圖形的對稱美，英語學科中語言的音調美，體育學科中的力量美……如何最大限度地挖掘這些因素，并立足學科教學，進行多維滲透與融合，是新美育實驗的關鍵點。以下以語文學科為例，闡釋新美育實驗的學科探索。

（一）挖掘教材中的美育因素

語文課文本身就是美的載體，蘊含著自然之美、科學之美、人性之美、意境之美等。語文教師要不斷挖掘各種美的資源，啟發學生做到眼中有美、心中有美。

1.大單元里的美育主題

統編版語文教材采用雙線組元的形式進行編排，將相同人文主題的課文組合在一起，每個單元都有明確的語文要素，作為單元教學的重點。在這些大單元中，便有較多以美育為主題的文本，這是將美育與語文學科融合的最佳契合點。

如三年級上冊第五單元，其人文主題為“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”。單元編排了《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文，以及習作《我們眼中的繽紛世界》。立足學科，這一單元主要讓學生學會仔細觀察和連續觀察的方法，并加以運用。而從美育的角度出發，這個單元則是一次美好的自然之旅。學生通過觀察，留心生活中美的事物，并將這些美的事物記錄下來。這個過程，喚醒了學生的審美意識，在連續不斷的觀察中，學生獲得了情感和精神的愉悅，提高了審美能力，形成了良好的審美情趣，并將這種審美滲透到日常生活中。

2.散落文本中的美育點

除了以美育為主題的大單元之外，在語文教材中，隨處可見散落在文本中的美育點。新美育實驗要求教師將其中的美育點充分挖掘，做成每個年級的“美育地圖”，將似珍珠般的點串成線，在語文學科中步步滲透美育。

如五年級下冊第一課《古詩三首》，可通過想象，使學生在自得其樂的畫面中，感受詩人的意趣美，通過朗誦，感受傳統詩詞的節奏美；第二課《祖父的園子》，通過閱讀人物對話，使學生感受“我”和祖父之間的情感美；第三課《月是故鄉明》，通過了解“我”的經歷，以及反復涵泳其中的詩句，使學生感受其中濃濃的思鄉情。這一單元，雖沒有一個貫穿整體的美育主題，但可以將這些美育因素進行統整，如語言的韻律美、節奏美，以及抒發的情感美，在單篇課文的教學中，形成一個美育鏈，步步深入、步步落實。

（二）設計有意義的美育活動

要將教材中的美育因子轉化為學生的審美能力，那就必須設計有意義的美育活動。

1.大處著眼：單元美育任務

在以美育為主題的單元中，教師可以將美育活動作為任務，將學科素養的達成融合在美育活動中。

如六年級上冊第七單元，人文主題為“一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術之旅”，語文要素為“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”。課文安排了文言文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》，以及《月光曲》《京劇趣談》，這些文章都跟藝術相關，是滲透美育不可多得的好題材。

在教學這個單元時，教師可設計“藝術鑒賞”這一單元任務。在教學課文前，先讓學生了解藝術鑒賞，通過閱讀范本，讓學生知道，要完成藝術鑒賞，可以分成兩部分完成：一部分是創作背景，一部分是作品賞析。在完成創作背景時，學生必須讀懂故事及其中的人物，再用簡潔的語言加以概括；在進行作品賞析時，則需細細品味文中的語言，以及欣賞藝術原作，形成自己個性化的藝術感受，并寫下來。如教學《伯牙鼓琴》時，教師引導學生通過自主閱讀、小組合作的方式讀懂文言文，了解伯牙和子期，感受其中的情意美，在此基礎上完成創作背景。然后反復涵泳文章語言，感受文言文的語言美，同時欣賞古琴曲《高山流水》，再將自己獲得的美的感受寫下來，作為作品賞析。兩部分合起來，就是一次完整的藝術鑒賞。學生也能將這種方法遷移到后面的幾篇課文，進一步遷移到生活中欣賞到的樂曲、看到的畫作，極大地提高了學生的審美能力。同時，語文學科素養也在這個過程中得到提高，真正將美育和智育完美融合。

2.小處滲透：拓展美育活動

在單篇課文中，在落實語文要素的基礎上，教師也可以設計基于文本內容的美育活動，讓學科美育化。

如三年級上冊第七單元《美麗的小興安嶺》一課，在課后習題中，要求寫一寫家鄉最美的季節，這是一個美育的融合點，抓住這一問題，滲透美育活動，可以很大程度豐富學生的情感體驗。

教學時，教師可抓住“小興安嶺美在哪里”這一問題，讓學生自主探究。在學生回答的基礎上，教師總結出美的景物、美的表達兩個方面。在此基礎上，開展“找找家鄉最美的風光”活動，讓學生利用課余時間，找一找家鄉美的景物，通過攝影、畫畫等記錄下來。課堂上，讓學生展示自己尋訪所得，同時學習課文美的表達，運用比喻、擬人、疊詞、擬聲詞等各種方法，將家鄉的美景表達出來。在此過程中，學生走進自然，深入家鄉景點，在尋訪過程中感受自然美、家鄉美，在表達過程中進一步感受語言美。一篇課文，一次活動，將美育無痕滲透其中。

從語文學科的美育融合中，可窺見新美育實驗學科探索的一斑。筆者將繼續深入新美育實驗，將美育融于教育教學全過程，助力培養全面發展的時代新人。