用人工智能設計“劇本殺”

李潔瓊　朱曉晴

選題背景

課程背景

2023 年10 月18 日，習近平主席在第三屆“一帶一路”國際合作高峰論壇開幕式主旨演講中提出《全球人工智能治理倡議》。《倡議》指出人工智能是人類發展新領域。同年，生成式人工智能技術（AIGC）工具的涌現極大地提升了人類的生產和創造效率。在這樣一個科學技術快速更迭的新時代，學習如何與人工智能協作共創將成為學生必備的關鍵技能，跨學科教育成為培養學生全面技能的重要途徑。本課程正是基于這一理念設計的，它不僅涵蓋了人工智能技術的應用，更通過結合藝術創作與文學素養，為學生提供了一個學習通過技術創新解決實際生活問題的機會。這種跨學科的學習模式能夠幫助學生建立更貼近真實生活的多元知識體系，提高他們的創新思維和實際問題解決能力。

此外，考慮到當代中學生在迅速獲取知識的同時面臨的心理和情感挑戰，本課程還融入了心理療愈元素，旨在通過藝術和文學創作的方式，幫助學生理解和應對這些挑戰。通過這門融合了技術、藝術和人文社會科學的跨學科課程，我們希望培養出不僅技術嫻熟，同時具備人文關懷和藝術感知力的全面發展的學生。

在設計這門融合了技術、藝術和文學的跨學科課程時，雙師模式的引入也對課程設計和實施起到了重要作用。技術教師擅長引導學生理解和應用人工智能等前沿科技，而藝術教師則能夠帶領學生深入探索藝術創作的魅力，兩位教師共同構建了這門課程的核心框架。這種雙師合作不僅能夠確保學生在技術與藝術兩個領域都能得到專業的指導，還能促進學科間的知識融合，激發學生的跨學科創新能力。

學情背景

本項目于國際學校高中跨年級選修課實施，學生已具備基本的故事書寫能力和排版設計的技術基礎知識，同時也有一定的團隊合作和項目式學習經驗。因為本項目不需要學生有編程基礎，很適合對計算機有畏難情緒或者未來專業方向不打算走理工路線的學生，幫助他們看到科技與文學、藝術結合的力量，培養用科技產品進行藝術創作的興趣。

課程設計

教學目標

引導學生了解人工智能的基本概念及其對藝術領域的影響，學習生成式人工智能工具在文本和畫面創作中的使用方法，并綜合運用工具完成復雜任務——全套“劇本殺”創作。在藝術設計方面，人工智能工具可以幫助學生展開想象、大量創作圖像、不斷提升審美能力、快速體驗藝術創作全流程。在心靈層面，學生可以通過角色扮演和故事創作提高情感智力，增強團隊合作能力，實現自我探索與表達，增強自我認同感。

教學內容

學生以小組為單位，學習合理使用生成式人工智能工具進行文本和圖像創作，進行項目式學習，設計校園心理療愈類“劇本殺”。基于設計思維，學生以真實生活場景為基礎，以目標用戶需求為出發點，分析校園問題，并用創新技術和游戲化情景解決問題。

大單元任務安排

本單元基于設計思維的基本框架，共分為4 個核心主題，內容環環相扣，層層遞進。任務安排見圖1。

教學準備

教師人員安排：1 位計算機學科教師、1位藝術學科教師

硬件準備：每位學生1 臺聯網電腦

授課交互工具：Macbook、PPT、Padlet、人工智能“劇本殺”項目策劃書

學生項目使用工具：商量SenseChat、秒畫SenseMirage、Word、PPT

教室布局：小組討論式布局

教學實施

下方挑選了本課程中著重體現跨學科項目式學習的幾個任務設計，供討論交流。

人工智能文本創作

通過任務1—5，學生以3 人小組為單位初步確立“劇本殺”的立意與內容，并使用“商量SenseChat”嘗試與人工智能共創“劇本殺”大綱，探索與人工智能對話的基礎技巧。教師將深化教學內容，幫助學生掌握更為高級的人工智能文本創作技巧。

為了讓學生更深入地理解人工智能文本創作原理和背后的技術，信息科技教師將向學生簡介自然語言處理（NLP）的基本概念，這是人工智能領域的一個關鍵分支，專注于讓機器理解和生成人類語言。學生會了解到當下最流行的大語言模型如何通過分析大量文本數據學習語言規律，從而產生流暢自然的文本。相比之下，傳統的“詞袋”模型雖簡單，但無法捕捉語言的復雜結構。隨后，學生將在教師的引導下，深入剖析劇本的各個方面，如角色深度和情節轉折，以打磨出連貫且引人入勝的劇本。對于進展較快的小組，還可以通過角色扮演活動加深對劇本人物和情節的理解。

設計意圖：這一步驟不僅教會學生如何技術性地與人工智能工具互動，用人工智能工具創作文本（表1，包括掌握編寫有效提示語（prompt）的技巧，以及如何與人工智能工具合作生成有創意的故事內容）；還激發學生的創意思維，鼓勵學生通過技術手段表達個人觀點和故事。這對于提高學生的文學創作能力、理解人工智能技術的潛能，以及培養未來所需的跨學科技能都具有重要意義。學生也能夠對自然語言處理技術有基本的了解，增加他們對人工智能技術原理和應用的認識。這樣的教學內容既能夠激發學生的創意思維，也能夠增強他們的技術素養，為他們未來在各個領域的學習和發展奠定堅實的基礎。

人工智能圖像創作

在人工智能圖像創作的教學環節中，藝術教師帶領學生深入探索了不同藝術風格、色彩應用和構圖方法，旨在提升學生使用圖像生成工具的技能。通過學習如孟菲斯風、賽博朋克風、古典中國風等多樣的設計風格及其在故事敘述中的作用，學生學會了如何根據“劇本殺”的主題和氛圍選擇合適的藝術風格。色彩理論和構圖技巧的學習進一步使學生能夠通過精心的色彩搭配和元素布局增強作品的情感表達和視覺沖擊力，更有效地吸引和引導觀眾的注意力。

與此同時，信息科學教師向學生解釋了人工智能圖像生成背后的技術原理，如深度學習和神經網絡是如何處理文本信息并生成相應的圖像的，這幫助學生理解了如何將劇本中的文本描述轉換為具體的視覺圖像。學生通過提供詳細的描述，生成與劇本情節和人物性格緊密相關的圖像，確保每個細節都能準確反映故事中的角色和情境（圖2）。通過將人工智能生成的圖像與劇本文本緊密結合，學生創造了一個既豐富又具吸引力的故事世界，大大增強了“劇本殺”的沉浸感和吸引力。

設計意圖：讓學生能夠使用人工智能工具創造與劇本主題相關的圖像，包括人物、場景和道具等，同時學習基本的藝術設計原則和圖像創作技巧。通過結合文本與圖像的創作，學生可以更全面地表達和展現其創意，使故事內容更加生動和吸引人。此外，這一過程也促進了學生的美術素養和審美能力的提升，同時讓他們體會到技術與藝術結合的可能性和魅力。學生也體會到了生成式人工智能工具在支持藝術創作全流程實現方面的優勢，如極高的效率和多樣化的創作。

作品完善迭代

在此階段，藝術教師和信息技術教師共同引導學生深入了解版式設計的基礎，包括頁面布局、插圖選擇及字體搭配等，以增強文本的可讀性和藝術感。藝術教師注重培養學生對細節的關注，如角色卡和線索卡的精心設計，以及劇本手冊的易用性，強調設計不僅是排列文字和圖片，更是通過設計引導讀者的閱讀路徑和情緒變化。同時，信息技術教師提供對Word 和圖片剪輯工具的操作指導，幫助學生在排版和剪輯方面實現其設計理念。通過小組內部討論和互評，學生在教師的專業指導下不斷迭代和完善作品，最終創作出既美觀又實用的“劇本殺”套裝（圖3）。

設計意圖：通過這一階段的學習，學生不僅能將自己的創意實現為具體的產品，還能夠深刻理解迭代設計的過程和價值。這種以項目為中心的學習方式，不僅增強了學生的實踐能力和創新意識，也提升了他們的團隊合作和溝通能力，為他們將來的學習和職業生涯奠定堅實的基礎。

反思與改進

課程總結

本課程通過聚焦目標用戶問題確定劇本主題、人工智能文本創作、人工智能圖像創作，以及作品完善與設計迭代4 個主要環節，系統地引導學生從零開始，逐步構建出一個完整的“劇本殺”項目。學生在教師的引導下，不僅學會了如何運用生成式人工智能工具生成文本和圖像內容，還通過團隊合作，將這些內容融合成為一套完整的“劇本殺”套裝。

課程反思

人工智能與創作的平衡：教學過程中最大的挑戰是如何幫助學生找到使用生成式人工智能工具與個人創作自由發揮之間的平衡。學生需要學會與人工智能工具進行有效的對話，不斷優化和完善人工智能生成的內容，避免過度依賴人工智能生成的一次性內容，同時也不能完全依賴于傳統的純人力創作。

技能前置期待：本課程對學生在劇情設計、寫作基礎、平面設計能力及團隊協作等方面有一定的前置期待。這對一些學生來說可能是一項挑戰，尤其是在這些領域經驗較少的學生。

優化方向

完整體驗與反饋：在課程實施過程中，由于時間限制，學生沒有足夠的機會完整體驗其他小組的初稿成果，這限制了他們從同伴那里學習和獲得靈感的機會。因此，未來的課程安排中可以考慮適當增加時間，讓學生有機會體驗、反饋并改進彼此的作品。

技能培訓加強：針對那些在文本創作、平面設計等方面經驗不足的學生，可以在課程初期增加一些基礎技能培訓，以確保所有學生都能夠跟上課程進度，并充分參與到項目制作中。

本門課程通過結合生成式人工智能工具的使用和團隊協作項目，為學生提供了一個既具挑戰又充滿創意的學習平臺。學生不僅提升了自己的藝術創作和文本生成能力，還增強了解決實際問題的能力和團隊合作精神。通過進一步優化課程結構和內容，我們相信這門課程將能夠為更多學生提供寶貴的學習經驗，激發他們的創意潛力，并為他們未來的學習和職業生涯打下堅實的基礎。