創新作業批改，落實減負增效

盧一

【摘 要】批改作業是教師與學生信息交互的一個重要途徑，它不僅可以培養學生的學習興趣、反思意識、情感交流能力，還可以反饋信息，幫助教師及時調控教學。在“雙減”背景下，小學數學作業批改方法需要創新和改進，以適應新課程改革的要求。文章基于教學實踐，分析當前小學數學作業批改中存在的問題，并提出提高作業批改方法有效性的策略。

【關鍵詞】“雙減” 小學數學 作業批改方法 教學改革

作業是課堂教學的延伸和檢驗，是數學教學的重要組成部分。批改作業是教師對學生作業的評價和反饋，是教學中必不可少的環節。然而，在實際教學中，有些教師批改作業只是為了了解學生的作業完成情況和知識掌握程度，批改方式也只是簡單地畫“√”或“×”，再加上一個等級評價。這樣的批改模式已經不能適應“雙減”背景下新課程改革的要求，與創新作業設計的目標不相符。教師應該深入思考：作業批改有哪些更好的模式？學生完成作業的目的是什么？教師批改作業的目的又是什么？

一、現階段小學數學作業批改方法中存在的問題

（一）耗時耗力的單一批改

作業批改是教師教學工作中的一個重要環節，它可以幫助教師了解學生的學習情況，及時發現和糾正學生的錯誤，促進學生數學能力和學習興趣的發展。然而，小學數學作業批改面臨著一些困難和挑戰，其中之一就是作業批改耗時耗力又單一。

根據不同年級和教材，小學數學作業的數量和難度也不盡相同，但一般來說，尤其是雙班數學教師，每天都會有一定量的數學作業需要布置和批改。這就要求教師在有限的時間內，對每個學生的作業仔細地檢查和評價，對每道題目的正確與否進行判斷和標記，對每個錯誤或不完善之處進行批改。這樣的工作量不僅占用了教師大量的時間和精力，也容易讓教師感到疲憊和有壓力。

傳統的數學作業批改方式，往往只關注作業的結果是否正確，而忽視了過程和方法是否合理，以及作業對于學生的思維和情感的影響。這樣的批改方式，往往只給予學生一個簡單的“對”或“錯”的評價，或者一個“優秀”“良好”“不及格”的等級。這樣的評價方式，既不能反映學生的真實水平和進步情況，也不能激發學生的自主性和創造性，甚至有可能打擊學生的自信心。

（二）嚴重缺失的批改功能

由于小學數學作業往往是統一布置和批改的，教師很難根據每個學生的實際水平和需求進行有針對性的評價和指導。這樣就導致了一些高水平的學生得不到適當的挑戰，低水平的學生得不到適當的支持，無法充分發揮他們的潛能或提高他們的能力。

再者，教師批改作業往往只注重結果的正確與否，而忽視過程的合理與否、方法的多樣與否、思維的深刻與否等。這樣就導致了一些學生只追求答案的正確，而不關心解題的思路和方法，也不愿意嘗試不同的解法，更不會主動反思或拓展問題。教師也很少從中分析和總結自己教學中存在的問題和不足，很少根據作業批改情況調整自己的教學計劃和策略。

二、作業批改有效變革的策略

（一）改進批改符號，提高學習效率

目前，小學數學作業批改普遍使用“√”“×”等符號。這些符號雖然能夠簡單地表明答案的正確與否，但缺乏對學生解題思路和方法的評價。有的學生拿到作業，往往只是關注到“×”的符號，每次都找不到錯在哪里；有的學生看到錯題的步驟太多，懶得去思考哪一步出錯，干脆就重寫；有的學生干脆就去抄別的同學的正確答案，忽視了作業的思考過程，沒有發揮作業批改的真正價值。

其實，學生的錯誤大致有兩種，一種是整題思路錯誤（算式列錯）或計算的算理出現錯誤等。對這種情況，教師在批改的時候可以在算式上畫一條波浪線，再畫一個“×”。還有一種是步驟錯誤（可能是算錯或是數字或符號抄錯等），像這一類錯誤，教師可以在錯誤的地方用“圓圈+？”的形式標出來，讓學生能快速明確地知道自己的錯誤點。

如此，由于批改時教師明確地指出了錯誤所在，學生就會立刻根據符號去找出自己的錯誤點，能夠集中精力思考出錯的根本原因從而找到問題所在，訂正錯誤，達到事半功倍的效果。

（二）運用動情評語，激發學習內驅力

教師和學生之間存在著相互促進的關系，作業批改不僅是單一地去尋找學生的錯誤從而批評指正的過程，也可以是發現學生解題思路創新點和積極思考問題的亮點的過程。用動情的評語在學生的作業旁標注可以使作業批改更加有價值。因此，教師可準備一些可愛的評語小印章。如學生作業全對，但是字跡有些不工整，可加蓋“你真細心！”“字跡要工整哦！”這樣的小印章，既省時，又能讓學生在獲得數學成就感的同時了解自己的問題所在。

當學生在解題的過程中另辟蹊徑，找到與眾不同的解題思路或者能用多種方法解題時，教師可寫上“你很有想法哦！”“你的思路真讓我眼前一亮！”這樣激勵性的、賞識性的評語，既能肯定學生學習的能力，又能有效提升學生深入學習的積極性，從而促使學生的數學核心素養得到有效發展。

教師在批改作業時，不能只是單方面地傳遞信息，還要與學生共同建立一個數學目標和期望，給予學生一些具體或實用的反饋，如“你可以試試這個方法”“你可以多做一些這樣的題目”“你可以參考一下這個例子”等，讓學生明確自己的進步方向和方法。

在“雙減”背景下，教師用動情的評語批改作業，可以讓學生感受到教師的關懷和支持，增強學生的自信和動力，促進學生發展。

（三）學生合作批改，加深知識理解

隨著學生在學習過程中主體地位的提高，教師需要慢慢引導學生參與批改作業，讓學生進行合作批改。在活躍的批改氣氛中，學生既有當“小老師”的主體意識，又能大膽地提出自己的批改意見，能夠加深對知識的理解。小學生的作業中出現的錯誤有些是常見的，有些是匪夷所思的，學生在合作批改的過程中，能對自己學習過程中的薄弱點加深理解。學生在批改過程中能主動判斷對錯，主動分析錯題原因，對錯題的知識點進行深入思考，從而加深對錯題的知識點的理解。

在學生合作批改作業的過程中，教師也可選擇一兩份比較有代表性的作業給學生對比，讓學生在批改中，能不斷結合自己的思考提出批改意見，指出錯誤的解題思路并改正。也可根據大屏幕上的代表性作業分析解題的多種思路，促進學生從多角度分析問題，從而讓學生獲得數學高階思維的發展。

在學生合作批改之后，教師可以引導學生展開自由討論，積極交流總結錯題原因，發散學生的思維，讓學生盡量避免作業中存在的問題。這種引導、討論、總結的方式能使學生的合作批改變得更加有效，既加深了學生對知識的理解，又充分發揮了合作學習的作用，強化了學生的學習效果。

（四）隨機當面批改，有針對性指導

面對面批改能夠拉近師生之間的距離，構建融洽的師生關系，有利于教師對學生進行有針對性的指導。教師可以在班級中隨機選擇學號當面批改，也可以從優等生、中等生、學困生中分層隨機選取學生當面批改。這種批改方式，既能大大節省教師批改的時間，又能幫助教師較為全面地了解學生的作業大致情況，從而有針對性地進行指導。學生在這樣的批改方式中每次都會抱有小小的期待，選到的學生有一種“中獎”的驚喜感，大大提高了學生學習的積極性。

對于學習能力較為薄弱的學生，教師當面批改能及時發現并歸納他們的錯誤題型，并通過當面批改時的溝通交流，讓學生找到他們的錯誤原因。只有找到了錯誤的原因，才能讓學生找到解決問題的正確方法，同時教師也能了解學生最近的學習狀態，結合學生的答題情況做到有針對性地指導。在對這部分學生面批的過程中，教師要盡可能地用鼓勵的方式、輕松的語氣和學生溝通交流，減緩當面批改給學生帶來的壓力。

對成績優異的學生，教師當面批改能夠發現他們有創意的多種解題思路，并組織他們擔任“小老師”，及時對全班進行講解。教師可以在這個過程中適時引導學生，做到及時溝通，從而有針對性地解決問題。對于一些有歧義的題目，學生可能會有不一樣的想法，這時教師可以讓學生爭論辨析，鼓勵學生相互提出問題、分析問題并解決問題。這樣既激發了學生的解題興趣，又可以讓學生碰撞出不同的思維火花，從而獲得更多的知識。

總之，在“雙減”背景下改進數學作業的批改方法，不僅可以加深學生對知識的理解，激發其完成作業的興趣，而且可以調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。教師要利用好作業批改這一教學重要環節，有效促進學生數學素養的發展。