將項目式學習引入低年級數學教學的實踐與思考

許雯

【摘 要】項目式學習在基礎教育實踐中應用較為廣泛，將項目式學習引入小學數學課堂，對于激發學生的學習動機、促進學生切身體驗、引導學生深度學習與實踐創新，都有著十分重要的作用。文章重點結合“垃圾分類”項目式學習案例，論述數學項目式學習在低年級數學教學中的實施。

【關鍵詞】項目式學習 真實情境 多層探究 多元評價 成果物化

項目式學習即基于項目的學習，是指在真實的生活情境中，圍繞一個具體的項目，充分選擇和利用各種學習資源并以團隊合作的形式，展開探究、解決問題，完成具有挑戰性的任務，從而建構知識意義的學習。小學低年級的學生，好奇心強，學習的積極性比較高，但是自主學習與探究的能力比較弱。將項目式學習引入低年級數學教學，能夠為學生提供多種參與學習的方式，促進學生進行切身體驗和團隊協作，幫助學生在“經歷學習”與“相互學習”中學會學習、實踐創新。對此，教師要把握數學知識的本質，設計符合學生年齡特征以及學情的項目，激發學生學習的主動性，鼓勵與引導學生自主與合作探究，努力實現促進學生全面發展的終極目標。

一、雙線并舉：聯系真實情境與驅動任務

項目式學習的核心要素是來源于真實生活情境的、有價值的研究內容（項目）。對此，教師需要整合教學資源設計學習項目（總任務），然后引導學生一步步將設定的總任務（問題）分解成若干個驅動性的子任務（子問題），從而使學生有信心、有能力投入具體的探究活動中，讓學生經歷項目式學習的完整過程，提高學習的積極性、主動性。

例如，教學蘇教版數學一年級上冊“分一分”的內容時，教師基于垃圾分類這個學生比較熟悉的話題，設計“垃圾分類”這一學習項目，力求讓學生在項目活動中，體會分類的含義，學會按照一定的標準分類，感受分類的好處，領悟分類思想，培養分類能力，并且在團隊合作中，體會與同伴合作的意義，感受數學與日常生活的聯系。確定學習項目后，教師組織學生以小組為單位，從垃圾分類這一生活事件入手，展開思考和探討，發現問題，并以問題為驅動，最終將總任務分解為“收集生活中會產生的垃圾的信息”“確定分類標準”“了解垃圾分類的意義”“分享收獲”這四個子任務。

（一）生活垃圾污染環境的現狀

師：同學們，你們知道嗎？全世界每年約產生垃圾450億噸，這么多的垃圾，如果沒有處理好，就會嚴重影響我們美麗的生活環境。

師：星期天，老師讓兩個同學把家里一天產生的垃圾拍下來，看看這兩張圖片（出示圖片），你有什么想說的嗎？（臟、亂）如果每家每戶的垃圾都這么臟亂，處理不好，就會嚴重影響到我們的生活環境。那么，用什么方法處理這些垃圾更好呢？（垃圾分類）對！處理垃圾最好的方法是進行垃圾分類。

（二）發布驅動任務

師：關于垃圾分類，我們需要了解哪些知識呢？

生1：我們需要了解人們是以什么樣的標準進行分類的？為什么要這樣分類？這樣分類的好處有哪些？

生2：我們還要了解垃圾分類后會怎么處理。

師：我們還可以去了解一下垃圾分類后對人們的生活有什么影響。

師：我們該怎么去獲得這些信息呢？

生3：可以上網查找資料。

生4：問爸爸媽媽或老師。

生5：去圖書館看看介紹垃圾分類的書籍。

教師出示項目任務：垃圾分類。

教師提前分組，明確分工，細分小組活動。

（1）觀察、記錄家中一周產生的垃圾并集中反饋。

（2）查閱資料，了解無錫市的垃圾分類標準以及垃圾分類的意義。

（3）調查垃圾分類后去了哪里？怎么處理？

（4）分享活動收獲。

二、多層探究：融合實踐活動與關鍵能力

項目式學習最鮮明的特點，就是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體，在真實的情境中進行項目化學習探究。在實施過程中，教師要設計多層次的項目探究活動，并根據學生的實際情況組織學生分工合作，保證人人參與，讓學生在體驗、理解、思考、探索等過程中解決問題，有效提升學生的知識理解能力與解決問題的能力。

在“垃圾分類”項目式學習中，學生在教師的引導下，討論制訂了一系列項目任務。在每個項目任務下，又討論制訂了相應的學習實踐活動。在“收集生活中會產生的垃圾的信息”中，教師設計了四個實踐活動“設計生活垃圾記錄卡—觀察、記錄家中一周產生的垃圾—集中反饋—制作游戲卡片”。學生利用自主設計的記錄卡，通過觀察、記錄、反饋，體驗信息收集、處理的過程，這種體驗引導學生主動思考、主動參與，有利于學生思維能力的提升。如何確定分類標準呢？怎樣才能獲得“分類標準”呢？有的學生提議請教家長或教師，有的學生提議查閱書籍或者上網搜索。學生集思廣益，提出了不同的解決問題的方法。對于低年級的學生來說分類標準較難記憶與理解，為此教師設計了“分類游戲”。

（一）匯報調查結果，了解垃圾分類的基本知識

師：課前，同學們已經觀察記錄了我們生活中會產生的垃圾，哪個小組愿意把你們了解到的信息與大家分享？

教師組織學生分小組展示自己制作的生活垃圾調查表，并說說這樣記錄的理由，其他組提出看法：（1）按日期記錄（周一至周日）；（2）按了解到的分類標準記錄（可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）；（3）無序記錄（沒有按照任何類別分類）。

師：一周內我們竟然制造了那么多的垃圾，剛剛有小組已經開始按照垃圾分類標準進行分類統計了，誰來具體說一說呢？請各小組把你們收集到的有關垃圾分類的信息進行整理匯報。

第一小組：匯報無錫市將垃圾分幾類，它們是哪幾類，包括哪些內容。（可回收物、廚余垃圾、有害垃圾、其他垃圾）

第二小組：介紹各種垃圾桶的顏色和標志。

第三小組：垃圾分類的好處。

第四小組：垃圾分類后去了哪里。

第五小組：垃圾分類后的現狀調查。

（二）情景模擬，掌握垃圾分類的方法

師：現在你能將記錄到的家中產生的生活垃圾按照標準進行分類嗎？完成記錄表（表略），再與同學說一說。

師：你學會垃圾分類了嗎？接下來，讓我們一起玩幾個小游戲，看看大家掌握得怎么樣了。

在進行“分類游戲”時，學生以小組的形式參與，他們興致高昂，全身心投入，獲得了較好的體驗。活動中，學生不僅對“分類標準”一詞有了深刻的理解，也意識到了在生活中要按一定的標準將垃圾進行分類，認識了分類的含義，感受到了分類的作用。更重要的是，在整個探究過程中，學生主動探索、分工協作，不僅體驗到了學習的快樂，解決問題的能力也得到了有效提升。

在“垃圾分類”項目式學習活動中，教師將二年級下冊的“數據的收集與整理”相關內容進行了融合。設計的“分類游戲”流程是，先讓每個學生抽取兩張垃圾卡片，然后進行垃圾分類投放，最后根據垃圾投放的結果進行數據整理，并制作統計表，體驗統計的過程。在制作統計表的過程中，教師鼓勵學生自由想象、深入探究、合作交流，培養學生進行數據收集與分析的能力，促進學生深度學習。

三、多元評價：關聯學習過程與學習方法

深層次的互動、多維度的評價，能夠促進學生進一步的反思。因此，教師在開展項目式學習的過程中，不僅要關注學生的動手過程，還要關注學生的動腦過程，更要關注學生學習習慣的養成以及學習能力的提升。

在“垃圾分類”項目式學習過程中，學生經歷了自主探究、小組合作與交流分享的過程。在交流反饋環節，教師鼓勵學生充分表達自己的想法，發展學生的數學語言組織能力。在“收集生活中會產生的垃圾的信息”環節，教師讓學生先在小組內分享自己收集到的信息，全班交流時要求學生仔細傾聽、不能重復說，培養學生認真傾聽的習慣。在“確定分類標準”環節，教師要求學生說一說自己了解到的各地實施垃圾分類的標準，并談一談自己對“廚余垃圾”“其他垃圾”“可回收垃圾”“有害垃圾”的理解，使他們對概念的理解從模糊走向清晰。在“分類游戲”環節，學生對于“香水瓶屬于什么垃圾”產生了爭議，有的學生認為“香水是有毒物品，應該屬于有害垃圾”，有的學生則認為“香水瓶是玻璃做的，應該屬于可回收垃圾”。學生在激辯中進行思維碰撞，他們自主、自信、不迷信權威、頭腦開放、尊重他人。根據學生的年齡特點以及課堂表現，教師制訂了切實可行的評價量規（見表1），讓學生圍繞評價量規開展自評、互評、家長評，在多維度的評價中自我調整、自我反思、主動提升。

四、成果物化：聯結目標任務與核心素養

項目式學習是一個持續探究的過程，在經歷了全身心的行動、同伴間的相互評議等真實體驗后，學生將項目式學習的成果物化，這更加真實地觸動了學生。“交流分享”環節將此次的項目式學習活動推向了高潮。如何設計“我的收獲”呢？有的學生提議“我們可以畫一幅畫，倡導大家進行垃圾分類”，有的學生提議“讓爸爸媽媽一起設計垃圾分類的廣告”，還有的學生提議一起學一學綜藝節目中表演的“垃圾分類”歌舞等。學生興致盎然、腦洞大開，產生了富有創造性的思維突破，這是一種激動人心的學習狀態。無論是哪一種形式的交流分享，都是學生主動的、積極的、創造性學習的成果，在這個過程中每個學生都獲得了個性化的發展。最后教師提議：“我們現在進行的活動是垃圾分類，如果讓你自己來設計一個分類活動，你想要設計一個怎樣的分類活動？”于是，出現了“動物分類”“交通工具分類”“昆蟲標本分類”等。學生活學活用，將此次活動“復制”，衍生出了更多的分類項目。

“垃圾分類”項目式學習活動圍繞生活中的事件，搭建學習支架，融合了“分類”“數據的收集與整理”相關知識，讓學生切實感受到了數學與生活的密切聯系。在活動中，學生深入思考、自主探究、合作交流，在民主寬松的課堂氛圍中完成了學科知識建構，提升了數學思考能力、解決問題的能力以及數據分析能力。

總之，項目式學習是基于學生和現實需求的、真實的、有意義的學習方式，這種學習方式能夠使學生的學習更為主動，使學生的思考更為積極，使學生的思維能力更加高階。從長遠來看，項目式學習對于學生數學素養的提升無疑起著積極的推動作用。