基于“HSMI”四位一體式的藥學專業課程教學體系改革研究

楊格格 朱玉俊 程永鳳

摘?要：本研究旨在探討創新藥學人才的培養。研究的焦點在于以學習目標為中心的教學理念，改變“老師講，學生聽”的傳統固化教學培養方式，即填鴨式教學，按照“整體參與、循序漸進、思維導圖、信息化教學”（HSMI）四位一體式的培養方法，致力于提升創新性藥學專業人才的基礎知識水平、邏輯思維能力以及交流表達能力，在推進本科教育教學改革的進程中，同時著力于實施立德樹人的根本任務。

關鍵詞：HSMI；四位一體式；藥學專業；教學改革

Research?on?reform?of?pharmacy?curriculum?teaching?system?based?on?"HSMI"?four-piece

Abstract：This?paper?focuses?on?the?training?of?innovative?pharmaceutical?talents，?the?goal-oriented?teaching?concept?is?adopted?to?change?the?traditional?solidification?teaching?training?mode?of?"teachers?talk，?students?listen"，?that?is，?spoon-filling?teaching，?and?the?four-in-one?training?method?of?"overall?participation，?step-by-step，?mind?mapping，?and?information?teaching"?（HSMI）?is?adopted.?Focus?on?cultivating?innovative?pharmaceutical?professionals?with?solid?basic?knowledge，?close?logical?thinking，?and?clear?communication?and?expression，?carry?out?the?essential?duty?of?fostering?ethical?values?and?nurturing?individuals，?while?furthering?the?reform?of?undergraduate?education?and?instructional?approaches.

Key?words：HSMI;?Analysis?methods;?The?four-in-one?training?method;?Pharmacy?curriculum;?Reform?in?education

藥學是一門涵蓋多個二級領域的綜合性、應用型、多學科交叉的一級學科。很多藥學教學單位都開設了多門藥學理論及實驗課程[1-2]，比如中藥化學，藥物分析，生物制藥等等。課程的布局和內容呈現了知識點逐步提升和系統性強的特征，同時也注重理論的深入探討，這些特點對于培養優秀的藥學專業人才非常有益。然而，我們也發現了一些不足和問題。例如，教學方法未能及時跟上學術前沿和科技發展的步伐，同時教學內容也較為陳舊，教學模式依然傳統，一成不變等[3]。在當下時刻，藥學領域正經歷著一場空前的巨大改變，創新提升已成為國家戰略的核心要務[4]，那么對于學生們來說，如何學好并運用藥學專業的相關知識去創造價值，這成為了比較重要的難題。然而，當涉及到培養創新型藥學人才的需求時，傳統的專業課程教學與培養體系已經變得不再足夠。在依據相關文件指導的基礎上，我們針對上述不足和弊端采取了教師和學生為主體的措施，引入了整合藥學教學改革班，目的在于培養具備創新型藥學的優秀人才，并采用了以目標為中心的教學理念。改變傳統“老師講，學生聽”的填鴨式教學固化培養方式[5]，按照“整體參與、循序漸進、思維導圖、信息化教學”（HSMI）四位一體式的培養方法，致力于培養具備扎實基礎知識、邏輯思維緊密、交流表達清晰的創新型藥學專業人才，以達到根本目標——培養品德高尚的人才，并進一步推進本科教育教學改革的實施。

1主要內容

采用“整體參與—循序漸進—思維導圖—信息化教學”（HSMI）四位一體的方式進行高校藥學專業課程教學體系改革的研究，積極探索課程教學新方式。

1.1?方法概述

1.1.1整體參與，確保人人有份

根據班級人數不同，整合藥學教學改革班可以分為六個小組，一般情況下應保證一組10來人為宜，將6個小組依次編號為1，2，3，4，5，6或其他標記的詞和數字，每個小組在上新課接觸新的知識前需要完成6個不同的任務，每個小組設立組長，負責抽簽決定自己小組的任務，確保每個小組的每一個人都參與到任務中，并監督任務完整順利進行下去。設立獎懲機制，每個小組之間構成競爭模式，比如可以就任務完成優秀程度，對最優秀的那一組每一個人加6分，以此類推，排名第二組每人加4分，排名第三組每人加2分，排名第四組每人加1分，排名第五組每人加0.5分，排名最后一組的每人不加分，學期期末總分最多的小組成員可視情況給予一定的免考名額，增加學生們榮辱與共，在增強學生團隊合作意識的同時，激發學生們對學習的興趣，助力他們更加深入地掌握該課程所涵蓋的知識要點。

1.1.2循序漸進，發展邏輯順序

依據藥學專業，理論知識多且復雜的特點，就某個藥學專業的課程而言，可將6個小組的任務依次設定為預習了解，概述主題，引發疑問，解答疑問，歸納總結，思維整合的方面，在學習新的章節前，負責預習了解的小組，需要對本章的內容進行預習了解并將本章大綱標題內容及整體框架（一級標題）書面寫出；負責內容提要的小組需要將本章所有主要內容（二級標題）一一列出；負責提出問題的小組可以先就即將要學習的內容提出自己的問題和疑惑，也可收集其他小組的問題，整合到一起；負責解決問題的小組可以回答負責提出問題的小組的問題，也可以自問自答；負責歸納總結的小組需要提前將前四組的任務進行整理，并進行查漏補缺；負責思維整合的小組則需要將第五組的總結資料變成圖文形式，即使用思維導圖工具，制作一個簡潔的PPT演示稿，推選一人在每章節新課前10分鐘，上黑板進行展示，其余小組可以課堂提問，對思維導圖進行優化。最后由下一次負責下章思維導圖的小組完善這一次的思維導圖并提交教師；教師負責取長補短，查漏補缺，然后可放在班級群進行展示并對本次小組進行排名加分。每個小組在完成任務的過程中可以進行組內討論，然后推選出一人就本小組當前任務進行歸納總結。以上所有任務均需形成word文檔。

1.1.3思維導圖，培養發散思維

建議同學們安裝XMind或其他適合的制作思維導圖的軟件[6]，為確保學生能夠獨立使用該軟件進行繪圖，教師會在課程開始前簡要介紹一些使用技巧。這樣的做法可確保學生們在學期末就每一章節都能制作出相對成熟的思維導圖。此外，學期末還可以安排一節課的時間，讓同學們將所有章節的思維導圖串聯在一起，并對其中內容進行補充。這樣的組織方式不僅使整個系統更有條理，還能加深學生們對知識的印象。通過制作思維導圖，學生們不僅可以復習本學期的知識，還可以為下學期的思維導圖制作提供參考。

1.1.4?信息化教學，提升溝通表達能力

本方法涉及到使用PowerPoint展示、使用Microsoft?Word文檔以及制作思維導圖等多種工具，這些工具的綜合應用能夠有效地激發學生的自我驅動力和語言表達能力，同時也能夠提高學生探索知識和創新發展的能力。通過充分發揮學生的學習潛能，這種方法可以幫助更多的同學積極參與課堂活動，更好地融入課程內容，從而符合現代化科學發展觀，順應時代的新潮流，并且具有更廣泛的提升和完善空間。

1.2?研究目標

首先，讓學生自主思考能力得到充分發展是我們需要特別關注的重要課題之一。我們應當把培養學生的問題識別、問題分析和問題解決能力作為一項至關重要的任務；此外，我們還應鼓勵學生主動地運用思維導圖來完成任務，以拓寬他們的發散思維，并提高他們的想象力和創造力；最終的目標是提升學生的語言溝通能力，激發他們對學習的興趣，促進學生之間的積極互動和參與，以激發他們對學習的熱情。對于教師來說，他們需要既能系統有序地進行教學，又能凸顯重點難點，并幫助教師們進行每個學年內容的對比，及時發現差異，并作出適當的調整。

1.3解決的問題

課程教學模式，一直以來都是傳統的、陳舊的，沒有隨著科學技術和社會進步的發展趨勢而進行適時的更新和改進。這樣的教學方法，對于學生的發散思維和創新能力的培養起著負面的影響。另外，教學授課的形式過于單一，缺乏與學生互動的環境。結果，學生們的學習熱情難以被激發出來，他們難以主動地動手動腦去學習。此外，教學內容的數量之多和復雜性，也使得平常的授課無法很好地滿足知識點的記憶要求。于是，學生們很容易遺忘或混淆所學的知識點。

2?實施成效

通過在藥學專業設置教學改革班1班和普通班級2班，對1班采用“整體參與—循序漸進—思維導圖—信息化教學”（HSMI）四位一體的教學方式進行教學，傳統的填鴨式教學方式被2班應用進行教學。同時，兩個班采用相同的教學評價與考核方式（形成性評價和終結性評價）[7-8]，教學結束后，進行綜合考試，采用相同的考核內容，以學生考核成績、學習興趣和學習態度等為指標，采用SPSS?17.0軟件[9]進行統計學處理，以t檢驗和/或Wilcoxon秩和檢驗比較成績，檢驗水準α=0.05，評價教學效果。也可采用Simca軟件進行多元統計分析[10]。資料匯總分析，與普通班級2班的學生相比，教學改革班1班的學生學習進步較大，動手動腦能力更強，通過有效的語言表達，獲得了優異的教學成果。這說明，（HSMI）四位一體的教學方式與傳統填鴨式教學方式相比，有諸多優勢。

首先，整體參與使學生們對整體課堂氛圍的參與度增加了，喚起學生對學習的熱情，進而增強他們的學習成效，培養他們主動探索學習的能力；其次循序漸進讓課堂知識更系統規范，通過科學的組織教學內容和方法，采用逐漸增強的教學方式，按照從簡單到復雜的順序逐步拓展和深化，旨在使學生全面掌握基本知識、技術和科學鍛煉方法；再次，通過使用思維導圖，學生的推理與創造力水平得到了增強。利用思維導圖的方式可以激發學生積極主動的學習態度和高效的學習方式，促使他們在日常生活中靈活運用結構性思維和創造性思維來面對各種問題。通過采用這種方法，學生不僅可以提升自己的成就感和幸福感，還能夠增強在教育和職業發展中的競爭力；通過信息化教學[11]，為實現以學生為中心的學習提供了有效手段。它創造了一種互幫互助文明和諧的學習環境，突破了教學過程中的重難點，促使學生的智慧得以啟迪。此外，通過引入生動有趣的問題情境，信息化教學能夠激發學生們的探索知識的欲望。同時，其建立的多元評價機制使教師能夠更全面、客觀地評價學生的學習表現。這種評價方式普遍激發了學生們的主動積極性，提高他們的自主探究能力。

3?總結與展望

綜上所述，首先，基于藥學專業掌握核心知識點的要求，通過“整體參與—循序漸進—思維導圖—信息化教學”（HSMI）四位一體的教學方式，在教學過程中重點培養學生愛思考，思好考，愛學習，學好習的能力。同時激發其發散思維，增強其創造力和想象力，有利于學生順利完成學業和就業，良好的適應社會，為國家和社會培養更多的藥學專業創新型優秀人才。其次，采用此教學方式，有助于將教學目標細分為很多小目標，比如能力目標、知識目標和素質情感目標等，從而將教育的焦點聚集在激發學生的創造性思維和培養實踐能力上。這不僅適應了新時代新要求以及教學高質量發展的趨勢，還可增加藥學專業大學生的創新創業發展前景。后續我們將進一步做好?“HSMI”四位一體式教學，不斷在藥學專業課程的教學體系中進行有益的探索和實踐，為培養藥學專業優秀型人才繼續努力。

本研究屬于藥學范疇，但同時適用于藥學及中藥學部分課程的教學改革，例如中藥化學，藥物分析，生物制藥等等。國內藥學專業中藥化學和藥物分析等課程的教學改革，作為一個正在快速發展的領域，正處于蓬勃發展的時期。中國特色的創新模式和體系在實踐發展中仍然需要不斷地凝練和完善。因此，我們有必要進一步提高藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革的質量，以期為今后藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學的發展提供更加廣闊的思路和方向。在當前的教育領域，藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革發揮著不可忽視的作用。然而，由于藥學本身的特殊性和復雜性，藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革也面臨著一系列的挑戰和困難。基于此，我們需要進一步加強對教學改革的力度，深入研究和開發適應藥學特點的教學方式和手段，以提高學生的學習成果和激發他們的學習動力。同時，藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革也需要與時俱進，緊跟國內外藥學研究的最新發展動態，引導學生了解和掌握最先進的藥學相關的化學知識和技術。毫無疑問，藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革的質量直接關系到我國藥學產業的發展和創新能力的提升。因此，我們要充分認識到藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革的重要性，并積極地投入到這一領域的研究和實踐中，為藥學專業中藥化學和藥物分析等課程教學改革的長遠發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王崴，?丁佐奇.?基于專利信息分析的藥學及中藥學學科建設思考——以“雙一流”高校為例[J/OL].?中國藥科大學學報：?1-9[2023-10-25].

[2]吳靳榮，?宋龍，?倪梁紅，等.?美育融入藥學專業課程“融通、融合、融匯”教學模式構建的探究——以生藥學課程為例[J/OL].?中醫教育，?1-11[2023-12-11].

[3]?余歡，?陳紜，?湯文建，等.?《藥物分析》課程教學創新體系的研究與實踐[J].?廣州化工，?2022，?50（17）：?229-231.

[4]?潘鋒.?醫藥產業創新升級正當時[J].?中國醫藥導報，?2022，?19（09）：?9-10.

[5]?英起志.?警惕“信息化填鴨式”教學[J].?湖北開放職業學院學報，?2023，?36（11）：?165-166+169.

[6]?瞿力，?曹丹.?思維導圖結合情景模擬在腎內科臨床帶教中的應用[J].?中國繼續醫學教育，?2023，?15（19）：?87-91.

[7]?陳楠，?張亞梅，?嚴艾，等.?網絡+大數據PBL與形成性評價在麻醉臨床教學中的應用[J].?中國繼續醫學教育，?2023，?15（18）：?45-51.

[8]?楊毅京.?初中音樂課堂教學終結性評價的研究[D].?西南大學，?2023.

[9]?張一敏.?SPSS軟件在《概率論與數理統計》教學中的應用探索[J].?高等數學研究，?2023，?26（05）：?57-59.

[10]?何江龍，?裴莉昕，?張童童，等.?基于ICP-MS及多元統計分析相結合的地黃酵素發酵前后無機元素特征[J].?中國無機分析化學，?2023，?13（11）：?1255-1263.

[11]?張珍珍，?李影影，?孫衛婧.?基于反向教學法的信息化教學在婦產科護理學中的應用研究[J].?衛生職業教育，?2023，?41（20）：?98-100.

項目基金：安徽省質量工程項目（No.?2022cyts017）；2022國家級大創訓練計劃（No.?202213618003）

作者簡介：楊格格（1996—??），女，漢族，安徽蚌埠人，研究生，助教，主要從事藥學質量標準研究方向。

*程永鳳（1976—??），女，漢族，安徽肥東人，碩士，副教授，主要從事藥理學研究方向。