高?！叭灰惑w”發展型資助育人路徑探析

基金項目：本文系2022年度常州大學商學院、劉國鈞管理學院教育教學研究課題“商科背景下學工與教學融合教育模式研究與實踐”（課題編號：CDSXY202204）；江蘇省高校“大學生勞動教育”“基礎課程群”專項重點課題“立德樹人，融合創新，‘四新’建設背景下大學數學教學的改革與實踐”（課題編號：2021JDKT017）；江蘇省2021年高等教育學會輔導員工作研究委員會專項課題“價值澄清理論視域下高校輔導員談心談話提升路徑研究”階段性成果（課題編號：21FYHLX002）。

作者簡介：李浩（1997—），男，碩士，常州大學商學院輔導員，助教，研究方向為高等教育學；鄧穎（1993—），女，碩士，河海大學理學院輔導員，講師，研究方向為高等教育學；吳越（1996—），女，碩士，河海大學理學院輔導員，助教，研究方向為高等教育學；李姍（1996—），女，碩士，新吳實驗中學，二級教師，研究方向為班級管理。

摘" 要：高校資助工作是黨和政府高度關注的重要問題。為突破傳統資助育人模式在育人理念、育人方式和構建育人合力等方面的困境，發展型資助育人路徑的構建成為學生工作者的主要研究方向。從人的需求理論和全面發展理論出發，研究資助育人新模式、新路徑，是把握立德樹人根本任務的理論性需要，也是全面認識發展型資助育人維度的現實性需要。發展型資助育人模式落腳于教學、朋輩和社會三個交叉維度，可以從教學融合、朋輩互助和社會育人三個教育角度入手，把握家庭經濟困難學生主體，探索不同維度下的發展型資助育人路徑，構建“三位一體”發展型資助育人體系，提高資助育人工作實效。

關鍵詞：高校資助育人；發展型資助；“三位一體”；路徑探析

中圖分類號：D647" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0014-04

高校資助育人工作是“三全育人”體系的重要內容，需要結合新時代、新要求做出創新和嘗試，不斷豐富內涵，構建發展型資助育人新格局。發展型資助育人是資助內涵、理念和模式上的轉變和發展，是高校資助育人工作的新方向，值得重視和研究。目前高校資助工作存在重資助輕育人、協同育人機制尚未建立和育人方式單一等問題。教學融合、朋輩互助和社會育人的“三位一體”發展型資助路徑是目前資助工作的新路徑，著力解決如何從多個育人維度發力，構建有效的資助育人工作框架。

一、當前高校資助育人面臨的困境

（一）育人理念導向不明

許多高校在資助工作中重資助輕育人，只是保證資助政策的落實，但對育人沒有給予充分重視。這種保障型資助模式，只能“授人以魚”，而不能“授人以漁”，對于提升學生擺脫困境的綜合素質作用有限，容易引發學生的懈怠心理，使其學習目標不明確、感恩意識淡薄，有的甚至形成不好的價值觀，背離資助育人初衷。［1］

（二）育人方式單一

政府越來越重視家庭經濟困難學生的育人情況，不斷創新工作思路，探索資助育人新模式。江蘇省內高校每年開展誠信教育主題活動和“蘇鄉永助”資助育人系列活動，激勵廣大受助學生奮發自強、成長成才。但在實際活動開展中，活動形式單一，以傳統的主題教育為主，部分高校缺乏與受助學生溝通交流，導致活動流于形式，不能最大限度發揮育人實效。［2］

（三）育人合力尚未形成

當前高校資助育人工作主要由校級資助育人主體部門牽頭，二級學院輔導員負責落實、教學和管理。社會上的各主體、部門并未融入學生資助工作體系，尚未匯聚協同育人合力。［3］在育人方式上幫扶項目較為單一，并未融合政府資源、社會力量、校際資源等不同領域的力量。

二、“三位一體”資助育人模式的提出

（一）高校發展型資助育人理念的形成

新時代在立德樹人教育理念引領下，我國高校資助工作的內涵愈發豐富成熟，育人理念逐漸深化。在工作過程中，教育工作者逐漸認識到單純的經濟資助不能解決根本問題，在滿足家庭經濟困難學生物質需求的基礎上，資助育人工作更應幫助學生全面發展。

1. 從“扶困”到“扶智”“扶志”

“扶困”是“扶智”和“扶志”的前提和基礎，幫助家庭經濟困難學生滿足最基本的經濟需求；“扶智”旨在通過開展育人項目和活動，提升家庭經濟困難學生的綜合能力，實現個人知識、技能和態度等方面的綜合提升；“扶志”在于提供精神支撐，培育學生健康的心理和健全的人格，幫助樹立正確的價值觀和遠大的志向。高校資助工作不僅要解決大學生上學期間的學費、生活費等經濟問題，還要服務于立德樹人根本任務，提升學生綜合能力，強化育人功能。

2. 從“保障”到“發展”

黨的十八大以來，我國高校資助工作圍繞立德樹人根本任務，逐漸從“保障型”過渡到“發展型”。發展型資助是資助工作在新時代的新目標和新方向，強調在滿足家庭經濟困難學生基本需求的同時，提升學生的綜合素質。發展型資助重點強調“發展”二字，站在更長遠的角度幫助學生，一是要幫助學生樹立發展信心，敢于追求夢想；二是要幫助學生為未來發展打下基礎，提升能力和素質；三是要促進受助學生融入社會，使自身才干在社會上發揮作用，為社會貢獻力量。

（二）“三位一體”資助育人模式的理論基礎

基于教學、朋輩、社會“三位一體”模式是以習近平扶貧觀為指引，基于馬斯洛需求層次理論和人的全面發展理論提出的，致力于推進新時代資助育人工作科學化、精準化、全面化和專業化。

1. 需求理論

按照馬斯洛的需求層次理論，由較低層次到較高層次排列分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。［4］高校資助工作應該以逐步滿足家庭經濟困難學生的五個需求為目標，傳統的“保障型”資助育人模式偏向對家庭經濟困難學生的物質資助，重點滿足學生的低層次需求，忽略了其他更高層次的需求，導致不能從根本上幫助大學生成長成才。［5］為研究如何滿足家庭經濟困難學生不同層次的需求，文章提出資助育人“三位一體”模式，科學把握學生主體需求狀況和個性特點，從三個角度落實資助資源，豐富資助手段，滿足學生多元化發展需求。學生的多樣化需求是否得到滿足決定了高校資助育人工作的成效，這就要求我們時刻把學生更高層次的需求作為工作的目標和方向，充分利用資助政策和資源滿足學生多元化需求，把握未來資助育人工作的規律。

2. 全面發展理論

人的全面發展理論是馬克思主義的基本原理之一，馬克思、恩格斯在《共產黨宣言》中初步確立人的全面發展思想，之后在一系列著作中做出全面闡述，強調人的全面發展是人的最根本、最深刻的發展。［6］習近平總書記對馬克思主義“人的全面發展理論”做了繼承和發展，多次指出要不斷促進人的全面發展。在高校資助育人工作領域，人的全面發展理論為發展型資助育人工作提供了理論依據和實踐指引。從全面發展理論出發，資助育人工作需要關注學生全面發展的需求，更加注重情感需求和歸屬需求；關注學生能力的全面發展，更加關注家庭經濟困難學生的全方位綜合能力培養；關注學生個性的全面發展，塑造學生自立自強、知恩感恩、誠實守信的品質。基于教學融合、朋輩互助和社會育人的“三位一體”育人模式有利于豐富育人內容，創新育人形式，促進學生全面發展。

三、高校資助育人三位一體模式的構建方略

建構資助育人“三位一體”模式就是要把握一個主體，即以家庭經濟困難學生為主體，從教學融合、朋輩互助和社會育人三個維度出發展開育人工作。

（一）把握育人主體

資助育人工作作為一個有機整體，資助是基礎，育人是核心。高校資助育人工作只有抓住培養人的本質，才能擔負教育功能，實現育人價值最大化。高校資助育人的對象主要包括原建檔立卡戶、低保戶、殘疾、孤兒等特殊困難學生在內的家庭經濟困難學生。如何全面地關注到家庭經濟困難學生，幫助并教育他們，是把握育人主體的關鍵。一方面，要建立一人一檔個人檔案，跟蹤記錄學生狀況，通過多個維度了解學生情況，如同學關系、學習情況、社會支撐等，對學生的情況做到心中有數，知道他們的難點和痛點在哪；另一方面，要采用合適的方法手段去幫助人、教育人，要練就育人工作的“繡花功夫”。針對學生的需求和困難，結合學生的性格和脾氣，充分調動學生的朋友和家人力量，潤物無聲地巧妙幫扶。高校要有效開展大學生理想信念教育，引導學生服務國家和人民。知識和能力是大學生成長的養分，要不斷提升知識的深度和廣度，教會學生運用知識，將知識內化為智慧，外化為能力，以具備各方面綜合素質。此外，要培養學生健康的心理和健全的人格，引導學生自尊、自信、自立、自強，德智體美勞全面發展。

（二）教學融合，提升育人高度

教學融合即構建任課教師與輔導員深度融合交互機制，匯聚育人合力，變單向發力為協同合作，把育人理念貫穿學生成長的全過程。構建教學與學工深度融合的交互機制，主要從三個方面提升育人高度。第一，聯通思想引領平臺，筑牢資助育人根基。輔導員是學生思政工作的核心力量之一，課堂思政背景下任課教師對于學生的思想教育也發揮著巨大作用，構建教學融合模式有助于匯聚思政教育合力，培養受助學生正確的價值觀和發展方向。第二，實行本科生導師制，助推受助學生高質量就業。一人就業、全家脫貧，幫助家庭經濟困難學生實現高質量就業是直接有效的脫貧方式。發揮任課教師在專業發展方面對受助學生的指導規劃作用，一對一、點對點，有針對性地解決不同學生的具體問題，幫助學生對學習生活、學業規劃和未來發展產生持久動力，切實增強學生就業的核心競爭力和主動性。第三，動態同步家庭經濟困難學生綜合信息，提高資助精準度。綜合學生在課堂學習、學科競賽和校園生活各方面表現，對學生的思想道德、家庭實際情況和學業情況進行全方位測評，精準認定資助對象、精準安排資助育人項目、精準使用資助資金，確保每一分錢都精準資助到家庭經濟困難的學生。教學融合在育人過程上從“分”轉向“合”，從“條塊分割”轉向“協同配合”，將育人工作融入學生學習生活各方面，構建全員育人的教育體系。

（三）朋輩互助，挖掘育人深度

調查顯示，家庭經濟困難學生受家庭條件、教育經歷和心理特點等因素的影響，在人際交往中比較自卑，容易自我封閉或獨來獨往。朋輩互助是提升學生綜合能力和心理健康的有力途徑，是一種自發性、親情性、友誼性和簡便有效的同齡人之間相互幫助的機制，它實現了學生助人成長和自我成長的雙重作用。［7］

朋輩互助需要打通學生從“受助”到“自助”，最終到助人的育人節點，實現“解困—育人—成才—回饋”的良性循環。首先，選樹典型，融入“立志”教育，打通從“受助”到“自助”的育人節點。選出在學習、科研、實踐等某個方面或多個方面有特長，并且在學生群體中有一定影響力的受助學生作為典型，通過評選自強之星榮譽稱號、公眾號宣傳優秀事跡、榜樣宣講會等方式發揮榜樣示范引領作用。這些優秀受助學生與其他家庭經濟困難學生背景相似、易于模仿，有助于拉進學生之間的距離，有利于培養學生自立自強、比學趕超的優良品質。其次，以活動為載體，進行感恩回饋教育。引導家庭經濟困難學生學以致用，用自身經驗幫助周圍人解決實際問題，通過組織開展考研經驗分享、優秀校友宣講、校友企業捐贈等活動，促使受助學生在幫助別人的過程中實現自我成長，從而實現“1+1gt;2”的效果。

（四）社會育人，拓寬育人廣度

實踐是認識的來源，理論與實踐相輔相成、缺一不可，資助育人工作的目標是培養人才，受助學生的發展出路最終要接受社會的檢驗。單純給予家庭經濟困難學生校內保障型幫扶難以滿足學生的未來發展，受助學生會產生眼高手低、動手能力低下等問題，學生也非?？释玫綄嵺`指導。因此，對家庭經濟困難學生的幫扶必須要在實踐指導上下功夫，從實踐活動中發現問題，反饋到對學生的日常培養上來，以便更好地以社會需求為導向培養應用型人才。

社會育人的具體工作實施可以從拓展校內助學資源和開拓校外培養資源兩個方面展開。拓展校內助學資源要從單一的濟困模式向知識型、技能型、創業型的強能體系轉變，結合專業特色開辦多樣化助學實體，如鼓勵商科學生開辦直播電商孵化基地、校園外賣平臺、愛心超市等實踐項目。同時，要加強對受助學生的技能培養，系統提升學生個人能力，如開設計算機能力、營銷策略、公司運營培訓等。在開拓校外培養資源方面，要加強與專業對口企業聯系，搭建校企聯合培養基地，定點推薦適配人才，幫助受助學生在實習實訓過程中豐富個人能力，引導受助學生樹立正確的勞動觀。此外，加強國際交流和學術交流。家庭經濟困難學生往往在出國留學、學術論壇領域存在經濟困難和心理畏懼，常常表現出不敢想、不敢參加等不自信行為。發展型資助育人要為學生提供資金支持和政策解讀，引導學生敢于走向更大的舞臺，接觸更高層次的資源。

四、結語

構建發展型資助育人體系是做好高校資助育人工作的主要途徑，也是助力學生全面成長的重要手段。新時代高校學生資助工作，要落實立德樹人的根本任務，堅持資助育人導向，在工作中必須始終把握育人核心，從教學、朋輩、社會三個維度助力家庭經濟困難學生的成長成才，不斷提高高校學生資助工作的質量，充分發揮資助育人功能。

參考文獻：

［1］ 張芬. 新時代高校資助育人理論與實踐［M］. 鎮江：江蘇大學出版社，2021：144-150.

［2］ 李亞員. 按需助學：新時代高校發展型資助模式創新［J］. 高校輔導員學刊，2022，14（03）：41-48.

［3］ 劉娜. 三全育人視角下的資助育人視角探析［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：47-49.

［4］ 謝婷玉. 高校資助育人新模式研究——基于馬斯洛需求層次理論視角［J］. 高校后勤研究，2019（03）：71-73.

［5］ 陳祺. 需求層次理論視域下的高校資助育人工作反思與探索［J］. 衛生職業教育，2017，35（14）：8-9.

［6］ 鄧軍. 高校思想政治工作質量提升理論與實踐（資助育人卷）［M］. 桂林：廣西師范大學出版社，2019.

［7］ 俞森. 高校資助育人“濟困、立志、強能”發展性輔導三維模式探析［J］. 智庫時代，2020（02）：127-128.

（薦稿人：林方毅，常州大學商學院黨委副書記，副教授）

（責任編輯：楊毅恒）