應用型人才培養體系下的成人高等教育線上線下混合教學模式探索研究

基金項目：2022年陜西開放大學教育教學改革研究重點項目“應用型人才培養體系的成人高等教育線上線下混合教學模式探索”（項目編號：sxkd2022zd07）；2022年全省共青團和青年工作調查研究項目“以習近平總書記關于黨史學習教育重要論述深化大學生理想信念教育的實施對策研究”（項目編號：2023 HZ1358）。

作者簡介：黃鏡源（1988—），女，碩士，陜西開放大學副教授，研究方向為思想政治教育；劉曉丹（1982—），女，碩士，陜西開放大學教授，研究方向為數據分析。

摘" 要：成人高等教育屬于國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，在我國高等教育體系中的地位較高。受到傳統教學模式影響，當前我國成人高等教育仍面臨很多問題，突出表現在教育空心化現象突出、線上教學缺少有效監控、統一組織線下教學的難度大三方面，需要進行教學改革。文章結合當前成人高等教育存在的問題，分析了實施線上線下混合教學模式意義，指出在應用型人才培養體系下，成人高等教育線上線下混合式教學應該將非核心課程和專業課程分開授課，同時增加線上教學的情境性，最終提升成人高等教育質量，培養更多應用型人才。

關鍵詞：應用型；高等教育；線上線下；教學模式

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0082-04

成人高等教育是我國高等教育體系重要組成部分，發揮著為社會培養全面建設者的重任，在校形式主要有脫產、業余、函授三種，學習方式更加靈活，可以滿足很多已經參加工作但是需要提升學歷者的需求。［1］當前，我國正處在經濟結構轉型的關鍵時期，對于應用型人才較為青睞，要求該類人才具備較強的動手能力，在各自行業中發揮“工匠精神”，解決行業發展中遇到的各種棘手問題，因此成人高等教育也應該及時轉變培養模式，打造應用型人才培養體系。但是目前成人高等教育主要以函授的方式進行，主要包括自學、面授、作業、答疑輔導等環節，以教師指導下的自學為主，途徑主要是線上教學，學生按照要求完成教師布置作業，線下指導較少，這是成人高等教育亟須解決問題。

本研究對當前成人高等教育存在問題進行簡單論述，結合線上線下混合教學模式的應用意義，提出成人高等教育線上線下混合教學策略，以期對成人高等教育發展帶來借鑒。

一、當前成人高等教育存在的問題分析

（一）教育空心化現象比較突出

近十年以來，我國成人高等教育的規模越來越小，很多高校壓縮原先齊全的專業設置，一個班級十幾個甚至幾名學生的現象普遍，導致教育資源的浪費和教育開支的增長，教育空心化問題開始出現。成人高等教育空心化很大程度是由于該種教育形式難以培養全面發展的人才。很多學校的學科規劃、學科建設、師資配備并未考慮成人教育，導致其辦學質量逐漸下降。從教學模式上進行分析，函授式教學中雖然包含了自學、面授、作業等各環節，但是學生自學幾乎占據了主導，學生只需完成規定課時學習并參加網絡考試即可，畢業非常容易。由于缺少教師線下指導，學生實際學到的有用知識較少，對工作的幫助作用不明顯。在應用型人才培養體系下，教育更應該傳授學生真正專業技能，學生自學與教師線上線下指導應并駕齊驅，設定一定的畢業門檻，這樣才能減少成人高等教育空心化現象，促進該種教育模式的發展，為我國培養更多優秀人才。

（二）線上教學缺少有效監控

成人高等教育課程很大部分是通過線上教學開展，但是并不像非成人教育一樣，線上教育的監督還不到位，很多教師線上教學規范性不足，學生自學占據大部分時間，教學效果明顯不理想。還有的成人高等教育雖然規定了線上課程的總時長，學生必須完成學習總時長才能參加期末考試，但是由于教師的指導不夠顯著，很多學生學習的能動性不足。線上教學“講授+習題”模式限制了學生想象力，師生、生生互動難以進行，使得學生對專業知識的了解不夠深入，應用能力更弱，滿足不了應用型人才培養的基本要求。因此，成人高等教育需要及時轉變線上教學思路，以培養學生的專業知識應用能力為出發點，應用一些有助于激發學生想象力和實踐能力的教學模式，比如情境教學、線上合作、翻轉課堂等，突出學生主體地位，讓他們在線上學習中掌握主動權，積極突破專業重難點知識。

（三）統一組織線下教學難度大

雖然大部分成人高等教育采用在線學習與面對面授課相結合的模式，但是線上學習往往比線下學習所占比重更大，即便有的學校規定了線下學習必須修滿相應學時，但是由于各種條件制約，統一組織線下教學的難度仍然很大。同時，雖然部分高校開展了一定的線下教學工作，比如將專業課程的重難點、核心內容放在線下講授，但要在短短幾周或幾個月內讓學生掌握所有課程內容，顯然違背教育初衷。總體來講，線下教學授課時間不足、教學內容難以完成、學生學習難度大，最終導致成人高等教育效果差，應用型人才培養難度大。

二、高等教育實施線上線下混合教學模式意義

（一）充分保證學生主體地位

根據我國成人高等教育現狀及存在的問題，在培養應用型人才的目標下，打造線上線下混合式教學模式是成人高等教育改革的方向之一。教師要認真研究混合式教學的宗旨、內容和途徑，以學生習得關鍵知識為目標，充分保證學生學習主體地位，讓他們在有限時間內學到盡可能多的專業知識，并結合自己的工作崗位對所學知識進行運用，最終提高學生的實踐能力。教師要將成人高等教育與普通高等教育視為同等重要的教育形式，做到以線上教學為主，線下教學為輔，針對各類專業的人才培養方案規劃線下教學時長和內容，并適當開展混合式教學評價，對學生的專業知識接受度進行評價，針對存在問題不斷創新混合式教學模式的應用方法。

整體來講，通過構建線上線下混合式教學模式可以保證教學質量，提高生源量，課程資源也會更加豐富，使教師尊重學生學習主體地位，引導他們在學習中經歷思考、質疑和實踐等關鍵環節，實現應用型人才的培養要求。

（二）提高了教學的有效性

線上線下混合教學模式將線上教學的開放性和線下教學的針對性有機融合，線上教學豐富的動畫、案例拓寬了學生知識面，解決傳統面授教學教材更新慢、學生工學矛盾等一系列問題，同時通過對線上教學提高監督，能避免線上教學“全虛化”導致的學生沒有歸屬感等問題，提高了學生接受知識的深度。［2］在線上教學的同時規定一定學時的線下學習任務，教師針對線上學生反饋的問題在線下開展答疑、講解、小組討論等，可以讓學生及時將所學內容進行鞏固，提升教學的有效性。在開展該種教學模式過程中，教師要通過先進的教學技術和手段實施“線上”教學，共享全國優秀公開課資源，同時積極地設置課前導學案，讓學生學會預習，減少課中被動形式，強化重難點知識的消化吸收。而在線下教學中，教師也要打破常規，根據學生接受能力，積極實施分層教學和討論，鼓勵學生在學習中深度思考，將自己所學知識應用于實際問題解決中，由被動學轉變為主動學，發揮混合式教學模式的作用，幫助社會培養更多的應用型人才。

（三）推動了混合式教學模式落地

成人高等教育開展線上線下混合式教學的目的不是使用在線平臺，不是建設數字化教學資源，更不是開展花樣繁多的教學活動，而是提升學生的學習深度，改變過去學生自學并參加考試的弊端，引導他們習得專業關鍵知識。該種模式在成人高等教育上的應用，推動了教育形式的變化，改變傳統成人高等教育課堂教學重講授輕實踐等問題。“教”與“學”活動可在不同時空進行，有效拓寬了教學活動的時空，學生能自行根據教學平臺教師上傳資料進行學習，然后通過線下的互動交流，突破自主學習解決不了的問題，從而提高學習水平。教師也能通過學生反饋及時調整教學內容和方式，增加一些知識案例、情境，引導學生消化吸收，從而形成全面育人的新局面，推動混合式教學模式在成人高等教育中的落實。

三、成人高等教育線上線下混合教學模式探索

（一）非核心課程實施線上教學

作為我國高等教育體系重要組成部分，成人高等教育圓了很多人的大學夢，幫助他們提升了學歷，但是由于受到函授及遠程教育等的影響，很多學生并沒有真正學到對自己工作有用的關鍵知識，應用型人才培養的理念得不到落實。［3］線上線下混合式教學模式的構建，解決了線上教學走過場、線下教學忽探究等情況，各高校出臺相關監督政策，旨在提升成人高等教育質量，讓其接近普通高等教育的水平。由于線上教學是不可缺少的環節，而且占據了大部分課時，高校可以結合本校成人高等教育學生數量、專業開設情況，修訂《高等學歷繼續教育人才培養方案》，在課程設置上確定三大模塊：通識課、專業基礎課和專業核心課（學位課），將專科非核心課程和本科非學位課程全部通過線上教學來完成，線上學習成績占60%，視頻學習占45%，線上作業占5%，線上考試占10%，其他課程則通過線下方式進行，完善混合式教學模式，突出學生在各類課程學習中的主體地位，提高他們的綜合能力。由于課程分類授課，在非核心課程授課過程中，教師將有時間進行線上教學備課，將網絡優秀課程納入線上教學，同時針對學生薄弱點設置微課，指導學生科學學習，積極完成非核心課的課時。學生必須完成規定學時數才可以參加期末考試，而各教學站必須確保90%以上的學生完成線上學習才能報批組織期末考試。需要注意的是，非核心課程線上授課也要保證好質量，高校教務部門要開展相應督察，監督教師線上授課情況，有無加強師生互動，有無設置一些應用型人才培養的案例，從而使得線上教學得到足夠重視。

（二）專業課程實施線下教學

成人高等教育線上線下混合教學模式的應用提高了學生接受知識的廣度和深度，也增強了教師線上線下結合教學能力，推動了成人高等教育多元化發展。為了使線上教學和線下教學形成互補，發揮各自優勢，高校可通過傳統的面授教學來完成專科核心課程和本科學位課程，成績占總成績的40%，其中現場筆試占30%，平時成績占10%，讓學生積極參加線下學習，掌握學習主動權。［4］由于線下教學以專業核心課為主，因此教師要重視專業知識傳授，做到與普通高等教育無差別地授課，在課堂教學中加強師生互動，打造合作探究性課堂、翻轉式課堂，使學生在學習中經歷思考、質疑和實踐等關鍵環節，習得較強的專業應用技能。在必要的情況下，線下教學也應注意加強實訓，結合專業課程特點，開展一定課時的實訓課，通過實訓檢驗學生知識應用能力，提高動手能力。專業核心課的考試模式也要進行適當改革，由原來的開卷式、寫論文等模式轉變為封閉筆試和實訓，保證線下教學的充分落實，提高教學質量，滿足應用型人才培養的要求。

（三）提高線上教學的情境性

成人高等教育線上線下混合式教學模式應用期間，教師要秉承應用型人才培養的理念加強教學。由于混合式教學模式線上教學所占比重較大，因此加強線上教學質量顯得非常重要。傳統成人高等教育線上教學忽視學生能動性，教師完全采用講授模式進行，難以打造情境式線上課堂，導致很多學生出現“學困”現象，對非核心課程掌握不足，影響了全面發展。結合國家對應用型人才的要求，教師可構建情境式課堂，結合所講知識，融入故事、游戲、案例等，以圖片、動畫的形式呈現，及時發起課堂問題，鼓勵師生、生生交流，活躍課堂氣氛，讓學生由之前的被動學習向主動學習態度轉變，實現立體性教學。［5］在線學習過程中，教師也可以構建合作學習小組，分配一定學習任務，讓小組合力解決學習問題，教師隨機抽查小組學習質量，從而加強師生、生生交流，提高學生非核心課探究能力。由于是非核心課程，教師布置作業的方式也應該更加靈活，以發散學生思維和提升創新能力為主，可設置一些走訪調查、拓展型、應用類型作業，突出學生主體地位，增強他們的動手實踐能力，實現成人高等教育人才培養要求。

（四）創新線上線下混合教學評價機制

評價是課堂教學的重要組成部分，成人高等教育線上線下混合式教學也不例外。通過評價教師可以發現學生在混合式教學中存在的問題，進而不斷優化教學過程，讓線上線下有機結合起來。［6］傳統的教育評價以教師自評為主，通過設置評價量表來衡量學生上課表現并進行賦分，由于學生數量龐大，線上教學難以掌握每個學生學習動態，因此有必要創新線上線下混合式教學的評價機制。為此，根據成人高等教育特點，教師可以將學生自評、互評和小組評納入評價體系中，學生通過自評能正視自己學習情況，發現自身不足，通過互評能使學生互相學習，借鑒他人優秀學習方法，最后通過小組評可以讓小組成員學會合作、學會關心、學會以團隊的力量去競爭。這樣的評價方式，有助于增強成人高等教育學生的集體觀念，培養其團隊協作能力，是應用型人才培養體系下的重要評價方式。除了在評價形式上進行創新外，混合式教學模式也應該優化評價的內容，除了評價學生的課程學習情況外，也要從專業素養、團隊合作、應用能力、解決問題等方面進行綜評，從而讓學生通過成人高等教育得到多元式發展，為社會培養更多的應用型人才。

四、結語

綜上所述，成人高等教育作為我國高等教育重要組成形式，近些年受到的重視度越來越高，由于多樣化的授課形式，導致很多學生不能習得關鍵專業知識。線上線下混合式教學模式作為一種新型教育方法，在信息技術加持的今天被很多教育者所應用，可以彌補傳統線上教學不足，同時使線下教學更具有針對性。

傳統的成人高等教育線上線下混合式教學模式在應用中仍存在很多問題，比如學生主體地位難以保證、線上線下教學內容重復等，使得學生對非專業和專業知識掌握不牢固。

下一步，各舉辦成人高等教育的高校，應立足國家應用型人才培養的要求，積極創新混合式教學模式的應用途徑，突出學生動手實踐能力，最終打造優質成人高等教育，為國家培養更多優秀人才。

參考文獻：

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［2］ 潘明，陳曉倩. 終身學習背景下成人高等教育教學改革的思考——“線上+線下，主講+助教”雙結合模式［J］. 中國成人教育，2021（13）：47-49.

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［4］ 張程，玉峰，李璟，等. 構建成人高等教育“線上線下”考核體系的探索與實踐——以廣西中醫藥大學成人教育學院為例［J］. 新絲路：上旬，2023，16（02）：32-33.

［5］ 李文娟. SPOC破解成人高等教育教學困境的策略研究［J］. 河北師范大學學報（教育科學版），2021，23（03）：108-113.

［6］ 李瑜，劉蕾. 新時代成人高等教育課程思政的內涵與機制構建［J］. 知識經濟，2021，583（18）：130-131.

（責任編輯：牛雪璐）