新文科背景下應用型本科高校新商科創新人才培養探索

基金項目：福建省教育廳2022年度省級教學改革項目“新文科背景下應用型本科高校商科專業學生創新能力培養研究”（項目編號：FBJG20220028）；閩江學院2022年度課程教材建設項目“數智企業經營管理”（A類）（項目編號：MJUJC2022A01）；閩江學院教育教學改革重點項目“思政課程與課程思政的協同育人機制研究”（項目編號：MJUJC 2023Y07）。

作者簡介：翟緒軍（1976—），男，博士，閩江學院新華都商學院碩士研究生導師，教授，研究方向為智能會計與應用型人才培養；陳星雨（2002—），女，學士在讀，閩江學院新華都商學院，研究方向為商科創新人才培養；林紅（1977—），女，博士，閩江學院馬克思主義學院碩士研究生導師，教授，研究方向為課程思政與思政課程融合研究；熊雪梅（1991—），女，博士，閩江學院新華都商學院講師，研究方向為審計創新與人才培養。

摘" 要：應用型本科高校探索新商科專業創新人才培養是積極響應新文科建設的應有之義。文章提煉出新商科專業創新人才培養的三個特征：交叉融合、課程思政、能力導向，指出新商科專業創新人才培養存在教師隊伍建設不到位、跨學科交叉融合程度不深、教材資源內容滯后、實踐教學平臺不完善和新商科人才評價體系不健全等問題，并從加強師資隊伍建設、完善交叉融合課程設置、重構專業教材內容、豐富人才培養實踐平臺、創新人才評價體系五個方面探索了應用型高校新商科專業創新人才培養的路徑，旨在為培養具有中國特色的新商科創新人才提供可借鑒的經驗。

關鍵詞：應用型本科高校；新文科；新商科；創新人才

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0125-04

新商科作為新文科的重要組成部分，是基于國家戰略發展新需求、行業變革新趨勢而提出的商科教育改革方向，承擔著為國家培養新型商科人才的重大歷史任務。應用型本科高校的發展目標是培養與區域經濟發展相協調，滿足社會人才需求的高質量創新型人才。當前，以信息技術和人工智能為代表的新一輪科技革命和以數字經濟為代表的新經濟正以前所未有的方式推動著商業模式的變革和傳統經濟的轉型。如何更好地推動新商科發展，培養符合國家戰略要求和企業需要的新型商科人才，是新商科建設者和應用型高校共同面對的難題。

新文科是傳統文科在世界百年未有之大變局背景下的轉型升級。新文科以問題為導向，以文科學科內的縱向深耕和文理學科間的橫向融通為路徑，彌補當前諸多技術在理論闡釋與方法論方面的不足。［1］自教育部2018年推出“六卓越一拔尖”計劃2.0后，2019年8月和2020年11月，教育部兩次召開全國高校新文科建設研討會，探討高等文科教育創新發展的理念和路徑。“新文科”具有包容性、多樣性和延伸性，既包括人文科學，又包括經濟學、管理學、社會學、政治學、法學等社會科學學科。［2］

新商科是在數字經濟背景下，將管理知識與互聯網信息技術相融合的綜合學科，培養方式以產教協同為主導，培養理論知識、實踐能力兼具的復合型人才，其教育體系在接軌國際的同時要結合中國國情，最終為解決中國商科現實問題服務。［3］綜合分析近年來的研究，新商科人才培養模式研究主要集中在三個方面：一是聚焦于商科專業人才培養的實踐與實訓。［4］二是聚焦于商科學院院商科專業人才培養成效。［5］三是與數智化結合的新商科人才培養模式研究。［6］但上述研究多局限于單一專業或學院，未能充分考慮數智化要素。

一、應用型本科高校新商科人才培養特征

（一）多層次學科交叉融合

新商科專業創新人才培養的一個重要的特征是交叉融合，即打破傳統學科界限，構建“實驗室+實踐基地+第二課堂”的多層次、開放性、立體化的操作實踐平臺建設，即以創新創業創造型實驗為主體，建設涵蓋校內跨學科專業的開放性實驗室（線上虛擬仿真實驗室）、校內校外立體化實踐基地、第二課堂（包括第三課堂）等三個層次的學科交叉融合實踐操作平臺，全方位提升學生實踐操作能力。

（二）多角度課程思政融入

新商科專業創新人才培養最需要重視的一個特征是課程思政，即用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，弘揚社會主義核心價值觀，厚植家國情懷，將中國特色社會主義文化融入日常教學，堅持以文化人、以文育人，增強學生成為擔當民族復興大任的時代新人的使命感和責任感，培養出熟悉我國國情、了解黨和國家方針政策、個人能力和道德素養并重、創新思維與創新能力俱佳的新時代商科人才。［7］

（三）多種能力培養導向

新商科專業創新人才培養最核心的特征是能力導向，即從創新人才應具備的能力出發，設置新商科創新人才培養方案，對未來人才需求進行預判，從“面向未來”的角度培養學生的各項能力，包括核心素養、專業能力、創新能力和可持續發展能力等。從能力導向出發，培養出的新商科人才才會有創新創業的可能，交叉融合與課程思政的培養才能真正地發揮其應有的作用。

二、應用型本科高校新商科專業建設存在的問題

（一）教師隊伍建設不到位

由于新商科建設對教學的要求提高，這就需要相關高校教師不僅具備較強的教學實踐能力，對學科內容知識有深入的研究，還要對我國當前的社會背景和市場需求有準確的認知，且有學科交叉融合的知識背景和良好的國際化視野，并在教學的過程中能夠將理論知識向實踐能力方面偏移，從而使學生能夠更好地將理論知識落實到具體實踐中。但是目前在我國應用型高校商科專業創新教學中，大多數教師都是相關領域的學者，沒有或者缺少從事相關行業的實踐經驗。［8］而教師團隊自身的知識背景在學科交叉融合方面也遠遠達不到優秀新商科專業教育者的標準；部分高校在建設教師隊伍時，往往囿于挖掘國內優秀教師資源而忽略國際優秀教師資源，或者雖然考慮國際教師資源但卻并未將其納入自身的教師隊伍建設體系中，以致新商科教師隊伍的國際化程度不高。

（二）跨學科交叉融合程度不深

由于高新技術和數字化的發展，社會對商科人才提出了更高的要求，激勵其提升個人能力與水平，相應地也對本科高校的人才培養模式有了更高的期望。在傳統教學模式已經不能滿足社會需要的情況下，一些高校的商科教育雖然開設有跨學科課程，但卻與專業教育割裂開來，導致學生不能真正地接受跨學科交叉融合培養。多數高校跨學科交叉融合實踐都集中在專業教育這一方面，而忽略了交叉融合在整個新商科人才培養全過程實施的重要性，導致交叉融合的專業教育與傳統的通識教育、創新教育等出現銜接不暢的問題。

（三）教材資源內容滯后

教材資源作為新商科教育內容的重要組成部分，對新商科專業人才培養的重要性不容輕視。隨著商科教育從傳統商科向新商科演變，相應地其教材也應更新迭代，使新商科教育使用的教材應更加貼合新商科教育發展的需求。但是，目前大部分高校所使用的教材仍然理論知識偏多，教材中所涉及的案例雖然經典，但是難免與行業最新的實踐經驗存在差異，這就導致學生從教材中學到的知識無法直接應用到學生實踐過程，不利于學生盡快融入企業工作的環境，甚至導致延長學生成才的周期。

（四）實踐教學平臺不完善

新商科的實踐教學需要對傳統商科實踐教學進行內容、方法、手段等方面的改革，雖然大多數高校對其進行了探索和創新，但目前的新商科實踐教學仍然存在某些問題。多數高校中商科專業的實驗場地局限于機房和教室，缺乏真實的新商科實踐場景；實踐教學場景單一，實踐軟件操作程序化，缺乏創新和拓展的空間；學生實踐項目以專業性實踐為主，缺乏創新創業的實戰經驗；缺少與行業、企業資源整合的實踐平臺，不能充分發揮校企融合對商科學生專業實訓、實習就業等方面的積極作用。［9］

（五）新商科人才評價體系不健全

在新商科的背景下，當前大多數高校的商科人才評價體系存在不小的問題。高校仍然沿用“一考定成績”或者平時、期中、期末按比例折算的傳統考核方法，導致人才評價體系對學生的分數激勵過高，對能力激勵反而較低，無法起到引導和激勵學生以掌握能力為目標而學習的目的。評價體系中實踐成績占比較小也在一定程度上影響了新商科學生主動培養、提高自身實踐能力和經驗的主觀能動性，從而使得新商科教育的實際效果大打折扣。

三、新商科專業創新人才培養路徑

（一）加強師資隊伍建設

通過引進、培養、跨學院共享等多途徑結合的方式建設出一支教學實踐能力強、學科交叉融合程度深、國際化程度高的校企融合的專兼師資隊伍。首先篩選一批商科教學經驗豐富、教學實踐能力強的教師，以他們為核心構建一支跨學科、跨院系的具有多學科背景的交叉融合教學團隊。其次，定期組織教學團隊內部學習交流會，取長補短，促進各學科知識碰撞交融，提高教師本身知識背景的交叉融合程度。再次，引進國外新商科建設前沿商學院的師資力量，拓寬國際視野，汲取國外經驗，提高教學團隊的國際化水平。最后，推進校企融合，引進高端企業人才，壯大師資隊伍，成為學生的企業導師，彌補專業教師團隊在企業實踐經驗方面的不足。

（二）完善交叉融合課程設置

為了構建新商科專業創新人才的跨學科知識體系，在課程設置時首先應設置語言、數學、哲學、藝術、信息技術等基礎課程，加強通識教育。其次應將理工科基本知識、人文素養拔高課程納入新商科人才培養課程計劃之中，拓展學生的知識面，提高學生的整體知識水平與能力，打通專業知識壁壘。再次，在傳統商科課程中融入大數據、數智化等新技術知識，設置基于專業教育的交叉培養課程，培養具有學科交叉融合背景的新商科人才。最后，強化創新教育，設置貫穿大學四年的創新教育課程體系，并將創新教育融入專業教育中，在課程中由教師向學生介紹商科理論與實踐的創新成果，潛移默化地培養學生的創新理念和創新思維，鼓勵學生積極進行創新創業實踐并安排教師為其指導，切實提高學生的創新能力。在整個課程設置的體系中要注重貫徹課程思政元素與教學實踐的結合，多環節強化思政引領，利用專業理論、典型案例、商業經驗等加強對學生的法律法規、商業倫理、職業道德等方面的專業教育。

（三）重構專業特色教材內容

在新商科專業創新人才的培養中，首當其沖的就是要堅持專業教材與思政建設融合，大力強化管理學、經濟學等商科基礎教材中的思政引領，充分彰顯中國特色。［7］高校教材不僅應當具有體系完備的理論知識、生動典型的商業案例，更應當結合當地特色融入行業企業的最新實踐案例，培養符合社會需要的人才。在推進校企合作的基礎上，高校應當與企業緊密合作，共同編寫具有校企融合特色的教材，讓行業前沿知識進入教材，將企業生產經營的實踐經驗轉化成生動形象的教育案例，使學生能夠迅速地融入企業，縮短學生成才的周期。在編寫校企合作特色教材時可以分為校內校外雙軌編寫，校內教師負責理論框架和審稿編稿，校外企業負責收集行業前沿信息和企業生產案例。高校應高度重視特色教材編寫工作，制訂相應的激勵制度以調動雙方編寫教材的積極性，共同參與新商科專業創新人才培養。

（四）豐富實踐教學平臺

構建“實驗室+實踐基地+第二課堂”的多層次立體化的實踐平臺。首先是實驗室建設，要進一步擴大高校實驗室的社會服務職能，使實驗室的主要工作不被限制在為高校教師與學生提供實驗教學范圍內，而是可以充分發揮自身科研優勢，促進科研項目取得進展；同時還要創新實驗室功能，充分利用現有儀器資源，主動服務社會需求，推進產學研深度融合，提高教學質量。其次是實踐基地建設，要實現實驗實訓基地運作模式市場化、指導教師專業化、社會服務職業化、管理體系精細化，為大學生開展學科與技能競賽、科技創新項目、創新創業訓練計劃項目、創業孵化項目等提供技術、場地、設備設施支持與服務，實現實驗實訓教學體系、實驗實訓課堂內容與崗位實際要求的無縫對接，使實驗實訓教學質量得到持續改進，促進高校新商科專業創新人才培養質量不斷提升。最后是第二課堂與第三課堂建設。高校教育以第一課堂為主渠道，第二課堂為重要陣地，第三課堂為輔助載體，充分發揮課程育人、實踐育人、網絡育人功能，實現三大課堂之間的有效銜接和協同發力，促進學生德智體美勞全面發展。

（五）完善創新人才評價體系

面對顛覆傳統培養模式的新商科教育模式，高校應建立多元開放的人才評價體系。一方面，廢除一考定成績或者平時、期中、期末按比例折算的傳統考核方法，探索培養學生個人能力素質的新型過程考核方法，引導學生在學習過程中以提升自身實際能力為目標，激發學生日常學習的積極性和主動性，更客觀地反映高校新商科教育的實際成果。另一方面要增加教師課程教學的精力投入，使教師在各課程教學環節中強化與改善教學效果，檢驗教學質量并對學生進行更加細致的過程性評價，提高教學過程中對實踐創新的要求，促使學生主動提高自身的實踐能力和創新水平。多元開放的人才評價體系能促進新商科專業創新人才評價標準的健康發展，有利于高校培養新商科人才。

四、結語

新文科建設背景下，新商科專業創新人才的培養模式和路徑顛覆了傳統商科教育模式。數字經濟發展的學科交叉趨勢作為新商科專業人才創新能力培養的重要方向，在實踐中要加強師資隊伍建設、完善交叉融合課程設置、重構專業教材內容、豐富實踐教學平臺、創新人才評價體系，為培養新商科專業創新型人才，提供有益的理論支持與經驗借鑒。

參考文獻：

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［3］ 陳曉芳，夏文蕾，張逸石，等. 新時代新商科的內涵及“多維度協同”培養體系改革［J］. 財會月刊，2021，897（05）：107-113.

［4］ 岳瑞波. 新商科背景下財務管理專業實習的問題與對策［J］. 晉中學院學報，2023，40（02）：105-107.

［5］ 李翠，王冠宇，趙麗麗. 新格局下“新商科”應用型人才培養成效分析——以青島理工大學為例［J］. 創新創業理論研究與實踐，2023，6（06）：11-14.

［6］ 韓婧怡. 數智化時代新商科人才培養模式研究［J］. 現代商貿工業，2023，44（10）：102-104.

［7］ 張春萍. 加強新商科課程思政建設的路徑探析［J］. 中國高等教育，2021，670（10）：37-39.

［8］ 劉曉蓉. 新商科背景下應用型高校創新創業教育實踐教學開展路徑研究［J］. 黑龍江教師發展學院學報，2022，41（11）：42-44.

［9］ 李燕捷，劉鳳閣，王春兒. 新商科虛擬仿真實驗教學中心建設探索［J］. 實驗室研究與探索，2022，41（08）：182-185+198.

（責任編輯：楊毅恒）