OBE 理念下構建本科院校創新創業課程的探索與實踐

馮玉婷，韋良，施海彬

（南寧師范大學，廣西南寧 530001）

近年來，我國高度重視創新創業教育，創新創業課程體系的構建是本科院校創新創業教育改革的必然趨勢。OBE 理念 （Outcome-Based Education）被稱為成果導向教育，亦稱能力導向教育或目標導向教育，強調以學生的學習結果為導向開展人才培養，反向推動教育質量的提升，改變教育傳統中以內容傳授為導向的教育模式[1]。以OBE 理念為依據的創新創業課程體系建設從能力導向出發，根據課程體系運行成果進行檢驗、修正與優化，保障了創新創業教育成果與目標的一致性[2]。

1 基于OBE 理念構建本科院校創新創業課程的必要性

創新創業教育在本科院校深受重視，但課程體系建設的滯后影響其效果。基于OBE 理念和能力導向特征，本科院校創新創業課程可采用反向設計方法構建集通識課程、項目型課程、開放型課程、融入型課程于一體的分型導向創新創業課程體系，其必要性體現在如下4 個方面。

1.1 適應高等教育發展趨勢

隨著科技發展與市場競爭加劇，創新創業能力已成為企業和國家的重要競爭優勢。我國提出創新驅動發展戰略，旨在推動創新創業教育[3]。基于OBE 理念的創新創業課程有助于培養學生的創新精神和創業能力，適應創新驅動發展戰略的需求。當前，高等教育從規模擴張轉向內涵式發展，注重提高教育質量。基于OBE 理念的“雙創”課程通過明確課程目標和評價標準，關注學生的學習成果，有助于推動高等教育的內涵式發展。

1.2 提升學生創新創業綜合能力

OBE 理念強調通過目標和評價引導學生自主學習與實踐。在此過程中，學生不僅要解決已知問題，還要學會發現并解決未知問題，鍛煉創新思維和問題解決能力。這種導向還有利于學生形成批判性思維，敢于挑戰和創新。OBE 理念還強調實踐操作和實際應用，學生不僅要學習理論知識，還要在實際操作中鍛煉實踐能力。這種實踐導向的教學方法幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力，更好地掌握創新創業知識和技能，為未來創新創業打下基礎，提升就業競爭力。

1.3 促進課程教學質量的提高

OBE 理念強調教學目標的明確性和可衡量性。教師需要明確學生的學習目標和能力要求，有針對性地設計教學內容。OBE 理念強調教學過程中的持續改進和反饋機制。教師需要定期收集和分析學生的學習反饋和評價，及時調整和優化課程設計和教學方法。這種持續改進的機制確保課程內容和教學方法與時俱進，滿足學生學習的需求，不斷提高課程的教學質量。

1.4 推動高校人才培養模式的創新

OBE 理念鼓勵跨學科交叉融合。這種跨學科的交流與合作不僅有助于拓寬學生的視野，使學生更全面、深入地理解創新創業的本質和規律，還促進學科之間的交叉創新，推動高校創新創業教育的創新。OBE 理念注重優化育人方式，在創新創業課程中，教師需要不斷調整和優化教學方式，以提高人才培養質量。因此，基于OBE 理念的創新創業課程推動高校創新人才培養模式，培養更多創新創業高素質人才。

2 目前創新創業課程存在的主要問題

2.1 課程內容缺乏行業前沿動態

當前，很多高校的創新創業課程過于側重理論知識和經典案例的講解，忽視對行業前沿動態發展的關注，未能及時引入最新技術和市場需求，導致學生難以了解行業最新發展趨勢和需求。創新創業涉及多個學科領域，但一些創新創業課程缺乏跨學科交叉融合，導致學生難以拓寬視野和思路。創新創業教育與產業界合作緊密，但一些創新創業課程缺乏與產業界的合作，導致學生難以了解企業的實際需求和市場環境。在經濟全球化背景下，創新創業需要具備國際視野和跨文化溝通能力，但一些創新創業課程缺乏國際視野的引入，導致學生難以適應經濟全球化的創新創業環境。

2.2 缺乏創新創業實踐環節

創新創業課程需要理論與實踐并重。實踐是培養創新創業能力的關鍵環節。目前，部分高校創新創業課程缺乏實踐環節，導致學生無法真正體驗創業的過程，也無法將所學理論知識應用到實踐中進行檢驗，難以充分發揮實踐環節在培養學生創新創業能力方面的作用。

2.3 師資力量不足

創新創業教育是高校近些年經不斷摸索并適應時代發展的一項教學工作。創新創業教育的特殊之處在于培養學生的創新創業意識，它并沒有一個固定且統一的教學方式與教學準則[4]。因此，創新創業課程對教師素質的要求較高，其不僅需要具備扎實的理論知識，還需具備豐富的創業實踐經驗[5]。然而，一些創新創業課程教師缺乏實踐經驗，難以將理論與實踐相結合，影響教學質量。此外，部分高校在創新創業教學方面存在師資力量不足，難以滿足課程教學的需求。

2.4 缺乏有效的評價體系

考核是檢驗課程教學目標是否有效達成的重要方式[6]。創新創業課程的有效性通過科學的評價體系進行評估。目前，部分高校創新創業課程評價體系不完善，注重出勤和作業，忽略創新和創業實踐成果，無法準確評估教學效果和學生掌握知識情況。缺乏有效的評價體系會使得課程存在改進的空間，同時也會影響學生的學習動力和效果。

3 基于OBE 理念構建本科院校創新創業課程

3.1 確定培養目標

OBE 理念強調以學生為中心，關注學生的學習成果。因此，基于OBE 理念，創新創業課程要針對學生需求明確培養目標，確保其掌握核心知識、能力和素養，并科學確定培養目標。同時，還需要關注學生的個性化需求，保持目標的前瞻性并注重學生實踐能力的培養。確保課程設計與實際需求相符合，提高教學質量和學生的綜合素質[7]。

3.2 增加行業前沿動態內容

在創新創業課程設計中，高校應積極關注行業發展趨勢，引入行業前沿動態和最新技術，將其融入課程內容。可以通過邀請行業專家授課、舉辦講座分享經驗，組織學生進行行業調研等方式，讓學生了解當前市場趨勢和行業發展動態，培養他們的創新意識和創業能力，更好地將理論知識應用到實際情境中。

3.3 制定課程計劃

根據培養目標和學生的實際情況，制定合理的課程計劃，包括課程設置、教學大綱、教學內容等。在制定課程計劃時，要注重課程的實用性和可操作性，同時要注重課程之間的聯系和銜接[8]。例如，可以設置創新創業導論、創新思維與方法、創業實踐與案例分析等課程，采用案例分析等教學方法，將理論與實踐相結合。此外，還可以設置一些跨學科的課程，以培養學生的綜合素質和能力。

3.4 注重創新教育，強化創業教育

在課程體系中注重創新教育，包括創新思維、創新方法和創新實踐等內容，引導學生發現問題、分析問題和解決問題，以培養學生的創新意識和創新能力[9]。例如，設置創新思維與方法等課程，開展參加創新競賽等活動，通過案例分析、小組討論等方式進行。同時，強化創業教育，包括創業知識、技能和實踐，設置創新實踐項目，鼓勵學生自主設計和實施項目，培養學生的創業意識。

3.5 加強實踐教學

在課程中增加實踐教學的環節，使學生將理論知識應用到實踐中，加深對知識的理解。例如，采用真實案例教學，使學生在實踐中學習；組織學生參加創新創業實踐項目、創業計劃大賽、創業沙龍等實踐活動，讓學生參與創業過程，將所學理論知識應用到實踐中進行檢驗；建立創新創業實踐基地和平臺，與企業和政府相關部門合作，為學生提供更多的實踐機會和資源支持。

3.6 提升師資水平

強國必先強教，強教必先強師[10]。配齊配強師資隊伍是開展大學生創新創業教育的重要保障[11]。創新創業課程的授課教師不僅要具備扎實的理論基礎和專業知識，還要有一定的實踐經驗和創新能力[12]。高校應加強創新創業領域師資隊伍建設，提高教師的素質和教學水平，建立高素質教師隊伍，滿足課程教學需求。通過引進具有實踐經驗的企業導師、組織教師參加創新創業培訓等方式提升師資水平[13]。

3.7 建立有效的評價體系

創業教育課程有效性是影響創新創業教育質量的關鍵因素[14]。在創新創業課程體系中，建立反饋機制和科學評價體系，準確評估教學效果和學生掌握情況，不斷改進和完善課程體系。評價方式多元化，將考試成績、平時表現和實踐成果綜合考慮。教師、學生共同參與評價，確保客觀公正。評價結果指導教學優化，提升課程的有效性和實用性，提高教學質量。

4 結束語

基于OBE 理念的創新創業課程建設是一項系統工程，需要個性化和全面發展并行，實踐與師資齊頭并進，多方面考量和有效實施，培養具備創新創業精神和能力的高素質人才。此外，本科院校應根據自身實際情況不斷探索和創新，構建具有特色的創新創業課程體系。