“六位一體”新工科人才培養教師隊伍建設的探索與實踐

廉文武

（玉林師范學院，廣西玉林 537000）

黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計。”21 世紀人才應具備專業技能、創新思維、國際視野等復合素養[1]。學校是培養人才的基地，應以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，向社會輸送專業基礎知識扎實、動手能力強、心理積極樂觀的畢業生。深化人才培養綜合改革，探索人才培養新路徑是新時代發展的迫切需求。為培養學生開闊的眼界、創新精神和實踐能力，促進多學科交叉融合，“復旦共識”[2]“天大行動”[3]“北京指南”[4]和“交大篇章”相繼啟動，各高校積極響應，以新工科建設引領教學改革，加快高等教育強國建設步伐。在新工科人才培養體系中，師資隊伍有著重要作用，人才質量與師資隊伍建設水平直接相關[5]。新工科所具備的前沿性、交叉相融性、創造性、跨領域性、發展性等多種特性，進一步對應用型本科高校教師隊伍建設提出更高要求[6]。因此，探索地方應用型院校“六位一體”新工科人才培養模式，具有重要的實踐意義。

1 新工科應用型人才培養師資隊伍現狀

新工科建設是主動應對新一輪科技革命與產業變革的戰略行動，要求師資隊伍具備本學科專業知識和多學科專業交叉融合性知識，教學能力強；具備工程教育理念，工程經歷豐富，工程能力強[7]；具備創新性思維和科研意識，科研創新能力強；具備高尚職業道德修養，綜合素質強[8]。而由于種種原因的制約，目前地方應用型本科高校師資隊伍還存在一定的不足。

1.1 符合新工科培養要求的教師數量不多

按照新工科建設的要求，教師不僅要擁有扎實的本專業知識，還需掌握學科交叉融合知識。但目前部分高校的新工科人才引進途徑單一，人員結構不合理，“雙師型”教師比例偏低，教師的職業發展與培養機制不明確等。因此，需要擴大新工科教師隊伍規模，按照更高標準建設師資隊伍[9]，以達到教育部要求的師生比，且教師能勝任實踐教學，能夠帶領學生解決實際工程問題。

1.2 教師培養差異性不顯著

出于各專業建設的需求及學校發展的需要，高校每年會引進一批教師，根據他們教學時間長短，可劃分為新入職教師、中青年骨干教師以及資深教師，職稱有初級、中級、高級。目前，高校針對教師的培養體系差異性不強、針對性不高，繼續教育有待優化，主要存在兩方面不足：一是學校組織的繼續教育大部分是面向全校教師，專業性的繼續教育相對較少；二是教師選擇繼續教育往往是從自身利益出發，忽略學習、掌握并傳播新知識、新理論的重要性，沒有主動適應時代發展的需要。因此，要改變繼續教育現狀，既需要學校組織多樣化的教師繼續教育培養課程，構建適應發展需要的教師培訓機制[10]，也需要教師自身認識到教育改革的發展趨勢，主動向復合型人才轉變。

1.3 教師工程實踐經驗難以達到新工科要求

教師應具備高教學水平、豐富的工程經驗、良好的綜合素質，才能更好地培養符合新工科建設要求的人才。而這些能力的培養不僅來自教材、課堂，還來自豐富的工程實踐經驗與社會服務活動。但是，高校教師大部分都是學術型研究生，工程實踐經驗較少[11]，難以滿足新工科人才培養的要求。

1.4 重科研輕教學

當前的高校教師職稱評定體系對教師在科研成果方面的要求較高，教師人才評價體系有待優化[12]。教師將大量時間和精力投入科研，易忽略對教學的鉆研，人才培養質量受到影響。

1.5 “雙師型”教師數量不足

工程經驗的積累來自工程經歷，學生在企業可以接觸實際工程，迅速獲得工程經驗知識。另外，學校、企業實行校企合作，深化產教融合[13]，能使教師在合作中獲得企業先進的新知識、新技術和新方法，為實現教學目標奠定基礎。高校通過聘請有豐富工程產業經驗和產業項目背景的企業導師承擔部分教育教學工作，使學生的工程能力有一定提高，為用人單位培養高素質的應用型人才。企業導師可將企業的資源分享到學校，將企業課題和工程新技術帶入課堂，培養出的學生更能滿足社會需要，因此，高校應聘請工程技術、管理等一線人才擔任兼職教師，

2 全面推進新工科應用型人才培養師資隊伍建設

2.1 以學歷提升指導隊伍建設

部分學生有學歷提升需求，因此，可以成立學歷提升指導團隊，及時為學生進行答疑解惑，提供專業知識講解助力學生考研。

2.2 專業技術實踐育人團隊建設

為進一步推動校企合作，增加在校生實踐實習就業崗位，應實施校企合作戰略，成立專業技術實踐育人團隊。一方面，校企雙方共同探討合作模式和合作方向，深化產教融合，促進教育鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接；另一方面，加強校企交流合作，培養滿足企業需求的應用型人才。

2.3 創新創業育人團隊建設

為增強學生創新創業能力，提升學生在創新創業過程中的積極性，創新創業育人團隊通過與學生面對面交流的方式，向學生解讀中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的內容、評審細則等，深化創新創業教育改革。創新創業育人團隊指導學生在創新創業過程中緊密結合社會各領域需求，促進數字技術與教育、醫療、交通、金融、文化傳播等的深度融合，既提升大學生創新創業的能力，又提升專業人才培養與經濟社會發展需求的契合度[14]，有助于營造良好的創新創業發展環境，為學生就業創業奠定堅實的基礎。

2.4 學業導師育人團隊建設

以考促學，以學促用。圍繞立德樹人根本任務，堅持“以本為本”，推行“學業導師制”。建設學業導師育人團隊，導師“一對一”對學生進行思想引領、學業指導。

2.5 名師育人團隊建設

名師可以發揮引領示范作用，高校應為教師搭建學習、交流、成長的平臺，以促進教師專業化發展。為此，高校通過選拔一批熱愛教育事業、具有先進教育教學理念，具有豐富教學經驗和突出研究能力的高校教師、中學名師和企業名師共同組成名師工作坊。以研促教，以教帶研，發揮名師的榜樣力量，引領學院教師共同進步，有利于優化學院的師資結構，優化新工科人才培養體系。

2.6 卓越工程師培養團隊建設

“卓越工程師計劃”，是教育部為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010 —2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出的高等教育創新項目，是高等教育面向經濟建設、提高人才競爭力的戰略決策，是體現高等教育“提高質量、突出特色”的重要步驟，也是我國實現由工程教育大國向工程教育強國邁進的重大舉措[15]。因此，卓越工程師培養團隊建設有利于對學生工程能力和創新能力的培養，有利于校企聯合，引導行業、企業深度參與高級技術人才培養過程，有利于明確高等教育應主動服務國家戰略需求、主動服務行業企業需求的導向。同時，卓越工程師培養團隊是充分整合校內外工程教育資源、推動產教深度融合的重要實踐與探索。

3 結束語

建設教育強國、科技強國、人才強國具有內在一致性和相互支撐性，要將三者有機結合、一體統籌推進，形成高質量發展的倍增效應。“六位一體”新工科應用型人才培養師資隊伍建設的探索與實踐，是在教育新形勢下的一項長期性實施方案；是基于新工科應用型人才培養的背景，開展培養應用型人才的過程，是實現新工科建設目標的關鍵一環。通過學校與企業、教師與學生的共同配合，能夠實現知識與實踐相融合、能力與實操相統一，有效推動我國工程教育改革。