基于SPOC的混合式教學(xué)模式在環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中的實踐

高明，王俊霞，沈舒蘇，劉大朋，陳明，周曉吉，錢飛躍

（蘇州科技大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇蘇州 215009）

隨著教育改革與信息化建設(shè)的不斷深化，如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的專業(yè)能力及綜合素質(zhì)，是眾多高校亟須解決的問題[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，以教師為中心、學(xué)生被動接受知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主探索能力[2]，以課程設(shè)計和課堂教學(xué)為核心的教學(xué)模式改革是全面提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生知識掌握程度的關(guān)鍵[3]。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，運用多種現(xiàn)代化技術(shù)對教學(xué)模式進行優(yōu)化和改革已勢在必行。

小規(guī)模限制性在線課程（SPOC, Small Private Online Course）與傳統(tǒng)混合教學(xué)模式相比具有規(guī)模小、靈活性高的特點，有效彌補了傳統(tǒng)混合教學(xué)效果差及考核困難等不足[4-5]。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生課前通過線上學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上由任課教師組織進行討論，并最終解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提升了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及綜合能力[6]。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式結(jié)合線上課程資源與線下課堂教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)精品課程引入課堂教學(xué)，兩者相互結(jié)合，成為本科教學(xué)改革的重要方向[7]。

1 環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程有助于培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維[8]及工程設(shè)計開發(fā)中的環(huán)境保護意識[9]。但環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容繁雜，涵蓋范圍廣，知識體系銜接緊密，對學(xué)生知識理解與記憶的要求高，學(xué)生較難掌握；另外，課程課時較少，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，且部分學(xué)生具有畏難情緒，影響學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生往往只是被動地接受知識，缺乏對課程知識的存疑、思考、探索等學(xué)習(xí)過程[10]。針對此類問題，雖然已經(jīng)嘗試諸如增加教學(xué)課時、小組討論、習(xí)題輔導(dǎo)、集中答疑，增加課后習(xí)題、課堂練習(xí)等平時成績占比的措施，但仍存在學(xué)生主動性差、參與性低的問題，整體教學(xué)效果不佳。因此，線上線下混合教學(xué)模式的改革已勢在必行。

2 基于SPOC的混合式教學(xué)模式的特點

（1）混合教學(xué)方式。線上教學(xué)不受空間和時間限制，學(xué)生可隨時隨地完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，參與度更高[11]；線下教學(xué)可通過小組討論、課堂練習(xí)和課后作業(yè)等方式，真實全面地反映學(xué)生對知識點的掌握情況，提升了授課效果。（2）混合教學(xué)理論。SPOC教學(xué)模式充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識的差異性，結(jié)合線上和線下教學(xué)的理論優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生實際情況進行教學(xué)實踐，更好地建設(shè)教學(xué)理念，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。（3）混合教學(xué)資源。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式使得教學(xué)資更加豐富，教學(xué)模式更加多樣，有效拓寬了學(xué)生的知識范圍，更加適合多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式，也有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，融會貫通，形成更加完善的知識體系[12]。

3 環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)基于SPOC的混合式教學(xué)模式實踐應(yīng)用

3.1 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式設(shè)計

（1）學(xué)生特征分析。教師充分了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力，建設(shè)符合不同學(xué)生特點、可高效服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。（2）教學(xué)資源設(shè)計。教師對網(wǎng)絡(luò)資源進行篩選整合，以建立適合本專業(yè)教學(xué)的SPOC 在線資源，推薦國家級優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。

3.2 基于SPOC 的混合式教學(xué)模式實踐

（1）課前線上預(yù)習(xí)。教師課前在SPOC 平臺發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，整合不同教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容[13]，學(xué)生登錄SPOC 平臺，提前學(xué)習(xí)課程基本概念并完成相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生完成預(yù)習(xí)后在SPOC 平臺或課程QQ 群等即時通信平臺反饋重點、難點問題，教師集中整理后在線下課堂教學(xué)中統(tǒng)一解答。

（2）課中線下學(xué)習(xí)。在線下課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程內(nèi)容講解知識點[14]。教師根據(jù)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)反饋情況確定教學(xué)重點與難點，及時調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，結(jié)合課程目標(biāo)著重講解。教師通過答疑、引導(dǎo)、點評、總結(jié)等教學(xué)方式增加師生互動，以分組討論鼓勵學(xué)生相互合作、相互解惑答疑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉學(xué)生實踐技能及解決問題的能力。

（3）課后線上+線下復(fù)習(xí)。教師上傳作業(yè)及測試題供學(xué)生復(fù)習(xí)與評估，根據(jù)測試成績匯總易錯知識點，再通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或線下課程進行講解。學(xué)生利用SPOC 平臺優(yōu)質(zhì)課程資源鞏固課程難點與核心知識點，借助QQ 群等即時通信平臺提出問題并進行線上討論，拓寬交流渠道，更加迅速有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

4 混合式教學(xué)評價

4.1 混合式教學(xué)評價設(shè)計

通過教學(xué)評價檢驗教學(xué)質(zhì)量的改善效果。除了試卷考試、課堂練習(xí)和課后作業(yè)等傳統(tǒng)的評價方式外，還可借助SPOC 平臺將課前預(yù)習(xí)測驗、課中網(wǎng)絡(luò)答題、課后網(wǎng)上作業(yè)等成績作為課程考核內(nèi)容。同時，對學(xué)生在課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)，比如小組討論參與程度、課堂回答問題的積極性等進行綜合評價，更加關(guān)注教學(xué)過程。另外，也需更加關(guān)注學(xué)生個體成長的評價，將學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的進步作為教學(xué)評價的一部分。

4.2 混合式教學(xué)評價實施

（1）考核評價。與傳統(tǒng)線下教學(xué)相似，考核評價仍然是混合教學(xué)模式中檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式[14]。基于SPOC 的混合式教學(xué)模式將試卷考試、課堂練習(xí)和課后作業(yè)等傳統(tǒng)方式和基于網(wǎng)絡(luò)平臺的預(yù)習(xí)測驗、線上練習(xí)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等相結(jié)合，可更加客觀有效地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（2）過程評價。主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評價，比如作業(yè)完成情況、課上發(fā)言積極性、分小組討論的參與程度、實踐課程中的協(xié)調(diào)能力、平時學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度等。（3）實踐評價。實驗之前，學(xué)生通過SPOC 平臺預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容并完成相關(guān)測驗，同時書寫實驗預(yù)習(xí)報告，對關(guān)鍵實驗步驟進行強化學(xué)習(xí)。在實驗過程中，教師對學(xué)生的實際操作、組織協(xié)調(diào)和團隊協(xié)作等能力進行評估，對初步實驗結(jié)果進行評價。實驗結(jié)束后，學(xué)生整理實驗結(jié)果，完成詳盡的實驗報告，教師根據(jù)實驗報告內(nèi)容完成度、過程規(guī)范性、結(jié)果準確性等進行評價打分。

5 線上線下混合式教學(xué)思考

5.1 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢

環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)（一）涉及無機、有機、高分子和生物化學(xué)等眾多知識點，需要學(xué)生花費大量時間來理解、消化。在基于SPOC 的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可利用課余時間預(yù)習(xí)課程，學(xué)習(xí)基本理論知識，教師在線下課堂授課時可以預(yù)留出更多的時間來進行重點、難點知識的講解； 同時輔以小組討論等多種交流方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與程度。

5.2 混合式教學(xué)模式下教師的定位

基于SPOC 的混合式教學(xué)模式有效地促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，促使教學(xué)從傳統(tǒng)的“輸出—接收”模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與規(guī)范，會打亂教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果。教師仍然為混合教學(xué)能否貫徹執(zhí)行的重要因素，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的確定、課程內(nèi)容的設(shè)計與SPOC 的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的互動、課堂教學(xué)的實施、課后輔導(dǎo)的進行和課程評價的建立等環(huán)節(jié)，都要求教師具有深厚的專業(yè)知識與扎實的教學(xué)能力，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

5.3 混合式教學(xué)模式發(fā)展的思考

傳統(tǒng)線下教學(xué)雖有諸多不足，但仍然具有不可替代的作用；線上教學(xué)利用廣泛、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和各種現(xiàn)代化教學(xué)及評估手段，是線下教學(xué)強有力的補充。因此，結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)模式，利用SPOC 網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，彌補單一教學(xué)模式的不足，為學(xué)生創(chuàng)造一個多方面、立體化的學(xué)習(xí)空間，是切實提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式。在基于SPOC 的混合式教學(xué)模式下，學(xué)生可以在課前有效預(yù)習(xí)，課上針對性聽講，課下不斷重復(fù)學(xué)習(xí)，中間任何環(huán)節(jié)遇到困難都可以及時反饋至教師，使得學(xué)生可以緊跟教學(xué)進度，鞏固課程知識。因此，充分發(fā)揮線上和線下資源的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并調(diào)節(jié)教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)實踐、教學(xué)評價等教學(xué)體系建設(shè)，提升教學(xué)水平，是今后教學(xué)實踐過程中需要重點研究和探討的內(nèi)容。

6 結(jié)束語

基于SPOC 的環(huán)境基礎(chǔ)化學(xué)（一）混合式教學(xué)實踐，可以將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與參與程度，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯、創(chuàng)新能力及實踐動手能力。另外，在教學(xué)實踐中，教師需要及時根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，制定滿足班級學(xué)習(xí)需要的混合式教學(xué)模式；根據(jù)實踐過程中的學(xué)生反饋與教學(xué)評價結(jié)果，持續(xù)優(yōu)化課程，結(jié)合線上和線下兩種教學(xué)手段的優(yōu)勢，不斷推進基于SPOC 的混合式教學(xué)模式的發(fā)展和完善。