“尚”善賦能“，美”澤生命
——威海臨港區蔄山中學特色辦學實踐之路

劉志強

（山東省威海臨港經濟技術開發區蔄山中學，山東 威海 264400）

隨著農村現代化進程的加快，農村教育面臨著教師隊伍年輕化、生源不均衡、家庭教育缺位、文化認同障礙等諸多不良慣性效應的影響，農村初中辦學模式改革成為經濟和社會發展的必然要求。本文著力闡述學校特色辦學建設的思路、舉措與成果，總結提煉經驗做法，以期為農村中學特色辦學提供借鑒意義，為提高勞動者素質打好基礎，進一步推動農村教育的可持續發展。

一、農村中學特色辦學面臨的困境

（一）學校辦學缺乏特色，課程資源匱乏

隨著教育現代化進程的加快、素質教育和課程改革的不斷深入，教育的個性化和辦學的特色化，已成為越來越多的教育工作者的共識。堅持特色辦學理念，走特色辦學之路是學校發展的必然選擇。農村學校在課程資源匱乏的情況下，僅能維持常規的教學工作，想要堅持特色辦學理念更是遙不可及，與此同時，農村學校的特色發展也急需明確的方向指引。

蔄山中學始建于1970 年，校園設施設備陳舊，專業場室匱乏，學校辦學缺乏特色，教育質量較低。師生只有傳統課本，大量可用于學校課程開發的優秀本土教育資源失傳或被遺忘。受制于學校辦學條件、學生生源、課程資源開發利用不足等多種因素，學校辦學發展缺少特色性，可利用的資源短缺，使得學校發展陷入困境。

（二）教師隊伍年輕化，專業化水平參差不齊

提升教師專業化發展的水平，是解決相關問題的突破口；明確教師專業化核心內容，是基礎和切入點。農村學校受地理位置影響，交通不便，辦學條件與城區學校相差甚遠，限制了教師個人專業發展的空間，導致部分優秀骨干教師流失。蔄山中學現有教師191 人，青年教師占比近53%，教師隊伍的年輕化帶來了諸多問題。

一方面，青年教師教育熱情有待加強。部分青年教師教學作風較差、紀律觀念薄弱、師德意識缺乏，甚至不愿全身心投入教育教學工作、不服從工作分配、上班遲到早退、教學工作安于現狀，缺乏教書育人的責任感和緊迫感。另一方面，青年教師專業化水平不夠高，近幾年招聘的青年教師大部分不是師范院校畢業，沒有系統學習過《教育學》《心理學》和教育哲學等方面的理論知識，因此導致教育理論嚴重不足。在實際教學中，教學方式上重講灌輕啟發、內容上重知識輕能力、評價上重差異化輕激勵性、管理上重規范化輕示范性。如何激發教師發展內生力，賦能青年教師（非師專業）快速成長，如何利用教師力量促進學校實現轉型發展，是學校面臨的、時代所給予的新機遇和新挑戰。

（三）學生自我認同度低，意志薄弱

得天下英才而育之，是學校教育工作者所共同期盼的事情，可是莘莘學子中英才畢竟是鳳毛麟角。對于農村學校來說，生源主要來自農村及外地務工人員子女，這些孩子的學習習慣相對較差、底子較薄，家長的教育意識和水平欠缺，造成學生自我認同度低、生活自理能力和自控力較差、意志薄弱。

蔄山中學現有教學班60 個，學生近三千人。70%的學生是外來務工人員子女，家長受教育程度普遍不高，較為缺乏家庭教育意識，使許多學生的情感需求和發展需求難以得到滿足。如何引導正處于青春期的學生在身心、習慣、能力等各方面平穩過渡，激發其自我管理和自主學習能力是學校面臨的又一大難題。

二、學校特色辦學理念體系

（一）立足政策要求，塑造時代新人

教育部在《基礎教育課題改革綱要》中指出：“新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！苯倘俗鋈耸堑掠母救蝿?，要從規范行為習慣做起，培養良好道德品質和文明行為，幫助學生樹立心中“有祖國、有集體、有他人”的意識。為實現這一目標，學校應從自我發展、眼前目標做起，開發自主教育的特色辦學理念。

（二）溯源發展歷史，凝練尚美內涵

50 年的“名人教育”發展歷程，讓蔄山中學積淀了厚實的辦學經驗，確立了“尚美”名人教育這一辦學特色。自2006 年，按照從“優勢項目→特色項目→學校特色→特色學校”的發展步驟，學校立足實際，以課題研究為依托，打造了“向名人學習，在蔄中成才”的特色辦學項目，從“向名人學習”中提煉出了“尚美”的思想。依托本土優秀人文資源，學校提煉出“尚美精神”——做最美的自己。為了進一步明晰學校發展定位，提出“培養求真、至善、尚美的好少年”的育人目標，逐步提煉出“見賢思齊擇善尚美”的辦學理念，豐富“一訓三風”，凝練出了“尚美核心價值觀”。同時，通過創設優美環境、建設萃美課程、培育綻美少年、構建智美課堂、培養慧美教師、實施勵美管理，形成了獨具特色的“尚美育人”體系。

三、學校特色辦學的建設發展

特色辦學是我國教育內涵發展階段的追求之一，它是學校發展的一種模式，是提高辦學質量的抓手。李醒東在《淺談“特色學?！毖芯康谋匾窂健芬晃闹刑岢?，進行特色學校的研究，需要清楚了解制約特色辦學發展的因素，探索合理的特色學校評價機制，深化對特色學校豐富內涵及其形成過程的理解。

學校以“立德樹人”為總目標，秉承“讓每個生命都美麗綻放”的辦學理念，致力于建構基于農村初中學生自主學習的尚美育人模式，以“三為”教育為重要手段，從教師的“教”、教學過程的“研”、學生的“學”三個方面形成經緯體系，不斷激發學生自主意識，厚植教師教育情懷，促進學校教育方式和教學組織形式的根本性變革，探索出一條有特色、有實效、有溫度、有高度的實踐之路，實現師生崇賢尚美、明志樂學的內涵式發展。

（二）學生樂為：熾熱善學，激活內在成長動力

學校以培養“綻美”少年為目標，以“四氣”管理理念為總抓手，以一線雙軌三融合教育模式（以生命教育為主線，校內外并行實施勞動教育，融合傳統文化、生產生活、公益行動）為主要途徑，創新學生自主管理內外聯動，重視培養學生的情感、動機、信念，為學生打造健康、蓬勃、可持續發展的校內外教育生態，促進學生生成學習內驅力，樹立正確人生觀和價值觀。

1.內練四氣，筑建內生動力自主成長人格。

一千次空洞的說教不如一次真誠地喚醒。學校根據不同年齡段學生特點，分階段確立自我管理關鍵詞。初一養正氣，以校園行為規范為基礎，結合文明用語“4+N”行動，引導學生從文明禮儀、坐立行走、讀書寫字開始養成良好習慣，打好“知禮儀，守規范”的人格底色，使學生明辨是非，養浩然之氣；初二立志氣，以“人格發展”為核心，通過系列專題教育和主題實踐活動，培養學生的自制力和意志品質，堅定遠大理想信念；初三樹勇氣，以增值評價為準則，通過賞識教育法，營造寬松和諧的氣氛，使學生以自信、自強、進取的態度去完成各項任務，培養學生敢作敢為、勇于擔當的氣魄；初四展大氣，以生涯規劃課程為指導，通過引導學生自主設計未來生涯規劃，反向激勵學生以夢為馬、發憤圖強。

2.內外聯動，打造學無止境無邊界教育場

一個有“精氣神”的學生應該具備自主發展意識、社會參與意識。為此，學校以“內外聯動”為實施路徑，為學生打造健康、蓬勃、可持續發展的校園生態，培養學生成為內心充盈的行動派，為實現自我管理奠定了精神基石和扎實作風。

自主創設課程，發展能力。結合學生的興趣愛好和鄉土文化特征，在國家課程體系的基礎上進一步完善，開發出集善美、智美、創美、力美、韻美為一體的自主創設類課程，以滿足學生多元化的發展需求。

善美課程：通過文化熏陶，潤物無聲，德善育美，包括《入校課程》《人生規劃》《心靈有約》等。

智美課程：引領學生感受生活中的科學，以美啟智，培養學生的人文、科學素養，有《甲骨里的中國》《春之聲》《棋樂無窮》等。

創美課程：重視學生的動手實踐，創新育美，如《云翼飛行》《C++ 編程》《Flash 動畫》《美食家》等。

力美課程：以強身健體、發展興趣為目的，力量健美，包括《活力足球》《陽光健美操》《舌戰群儒》等。

韻美課程：培養學生的藝術素養，韻律導美，有校本課程《線之美描之韻》《青鷺雅音》《易美油畫》《燕語鶯聲》。

成長體驗類課程，綻放魅力。勞動可以樹德、增智、強體、育美。今天的學生絕大多數是在不愁吃穿的環境中長大，培養其吃苦耐勞的奮斗精神顯得尤為重要。因此，學校充分整合了土地資源和尚美文化資源，精心打造勵美果園、三味蔬苑、澤東農場，形成集參觀、勞作、實驗研究為一體的青葵科技生態園，開發出指向傳統文化、跨學科學習、家校生活為集群的項目化勞動課程。

在傳統文化方面，將二十四節氣導入勞動實踐活動體系。組織開展“驚蟄覓蟲”“龍尾制作大賽”“芒種趕麥場”“勞動觀察周”等節氣主題活動。在跨學科學習方面，組織開展“夢想種子萌芽”探究性學習實踐活動。在家校生活上，開發“內訓+ 外研”成長類勞動項目。“內訓”依托農場勞動周、宿舍內務整理、衛生大掃除、廚神大賽等活動載體定期開展，提高學生生活自理能力；“外研”以參觀劉公島、訪姑娘仙山、青泉谷踏青等研學活動為契機，開展集廢品、鋤野草、品桑葚等勞動實踐活動，讓學生走出校門、走向社會、回歸自然。

此外，學校圍繞德育十大主題，通過打造校園星聞、體育讀書藝術三大節、入學入團兩儀式等品牌項目，為學生的全面發展增添了濃墨重彩的一筆。

（三）教師善為：勝理行義，賦能學生生命成長

學校實現“三重搭建”，幫助教師建立持久輸出的能力，積極引導有共同目標感的行為。

1.磨礪專業，搭建研訓教一體的帶題式教研新模式

學生的成長需要奔赴思想的高階，教師的教學需要營造思維的訓練場。學校堅持“問題即課題”的理念開展研訓教一體的帶題式教研。即以青年教師的培養活動（帶題教研之訓）為切入點，以課例打磨（帶題教研之教）為主要途徑，以確定的主題（帶題教研之研）貫穿課例打磨的全過程，建立了“一體兩翼四支撐”工作機制?！耙惑w”，是指由校長室統籌各部門組成實驗小組，堅持面向學生主體不動搖；“兩翼”指由課程專家和骨干教師作為兩翼，對課題研究持續進行引領、示范帶動和難點攻關；“四支撐”是指聯合學科、科研、教改、實踐四方面支撐工作程序。通過上述工作機制，我們逐步完善了教學教研的“三維空間”：依托兩項省級課題和三項市級課題，積極營造“學習空間”，營造教育教學“實踐空間”，營造各級評選比賽“展示空間”。

2.分層培養，搭建起教師隊伍建設的“三格”新層次

新教師主抓“合格培訓”，通過新老教師師徒結對，充分發揮老中青傳幫帶作用；青年教師主抓“升格培訓”，依托“明德云”學堂，每周一次“住讀夜學、充能蓄電”；骨干教師主抓“風格培訓”。我們致力于培養一支風格鮮明、業務精湛的優秀教師隊伍，對教學質量的提升具有積極的影響。

3.使命感召，搭建溫暖有愛學校新生態

學校將青年教師的物質與精神提升作為培師工作的重中之重。一方面，學校通過多種方式，解決其生活之憂，為教師發展提供堅實的后勤保障；另一方面，學校通過多形式業務培訓、外出培訓，助力青年教師專業成長。

（四）學校作為：守正創新，打造尚美教育理想國

學校成立家校共育領導小組，形成“區域平臺、課程引領、學校陣地、教師指導、家長主角、學生主體”的新型家庭教育指導運行機制，教師同家長保持緊密聯系，隨時隨事隨機溝通，深層次促進了家校關系和諧發展。

1.專家引領，助力家庭教育高質量發展

先后邀請多位專家學者進校開展家庭教育講座，與家長進行面對面交流、互動，進行專題式家庭教育講座；開展“家庭教育指導教師進社區”等系列活動，提升家長對家庭教育的重視程度，增強家庭教育素養。

2.開放座談，實現家校共育“零距離”連接

推選三級家長委員會，定期召開家委會會議，宣傳解讀辦學理念、征集家長建議、開展食堂安全監督等，充分促進家委會“陽光”輻射帶動，發揮其“智囊團”作用。開設“觀課有思”“體育文化節”“同食一盤菜”“以青春之名唱響未來”等家長開放日，讓家長親歷每一位學子的成長之路。

3.千人走訪，打通家校協作“最后一公里”

開展“全員家訪”，通過上門走訪，梳理問題清單、記錄隱患個案、歸類整理后復盤，制定下階段工作計劃。高度重視后進學生的行為轉化和特殊學生的情感關懷，實行“認領包干制”，定期由學校領導、心理健康教師、班主任對這部分孩子和家長進行一對一輔導，幫助處理情感和行為問題，提高生活質量和幸福感。千人走訪引起良好的社會反響，助力群眾滿意度工作走實走穩。

四、結語

撫今追昔，教育簡單，順時而動，春華秋實；教育亦不簡單，春日不遲，靜待花開。我們的學生“樂為”，能進行良好的自我管理，成就美好的生命。我們的老師“善為”，學會讀懂學生，以自身人格魅力引領學生成長，成為未來學習與教育的主動參與者、變革者。我們的學校主動作為，在教育改革的浪潮滾滾中，勇立潮頭，浪遏飛舟，努力實現“讓每個生命都美麗綻放”的美好藍圖。