落實“減負增效”，優化初中語文作業設計

宮凱麗

（陜西省西安市鄠邑區東關初級中學，陜西 西安 710300）

作為一項國家行動，“雙減”政策的出臺和頒布受到了社會各界的廣泛關注，也成為了教育的熱點和焦點，減輕學生的作業負擔，使學生學得輕松、學得有趣、學得扎實、學得有效，是學校和教師關注的重點和研究課題。“語文學科活動”作為學校課程和學生語文作業的必要組成部分，創造性地研發和創新組織形式，對于減輕學生的書面作業負擔，激發學生的學習熱情，鞏固學生的語文知識，形成學生的語文能力，具有很好的現實意義。語文教師可以根據新課程標準的要求，深入研究教材，挖掘教材背后的教育功能，設計學生喜歡的語文學科活動和作業，將機械的重復和單調的抄寫轉變為學生喜歡的學科活動，在豐富多彩的活動體驗中組織學生掌握知識、建構語言、訓練思維、培養審美、傳承民族文化，實現“語文學科活動”的教育功能。

一、初中語文作業減負增效的重要意義

（一）培育綜合能力，促進全面發展

初中語文教師精心設計語文作業，注重布置作業的技巧，有利于學生掌握基本知識和基本技能，培養學生的想象力、創新精神和實踐能力，積累學生的情感，提高學生的審美，促進學生思維的多樣化。在教學中，教師從學生的身心特點出發，組織豐富、有趣、生動的學習活動，布置靈活、有創意的作業，使學習體驗更加豐富多彩。

（二）培養實踐能力，提高創新精神

提高初中語文作業的質量，減輕初中語文作業的負擔，有利于減少書面作業的布置，促進實踐作業融入教學過程。初中語文教師設計開放性、實踐性強的作業，使學生成為知識的實踐者，學生做作業的過程就是鞏固和獲取知識的過程。為了獲得完整的知識，必須通過實踐來完成，作業設計必須以樹立實踐觀為先，從實踐中汲取活水之源，無形中培養學生的綜合實踐能力。

二、當前初中語文作業設計現狀

目前初中語文作業設計存在以下問題，主要從以下四個方面進行論述:

作業設置不科學、不合理。在快節奏的教學中，一些教師可能會忽視學生的實際情況，沒有根據學生的年齡、認知能力、學習困難等因素合理設置作業難易的程度和數量，導致學生課業負擔過重，容易產生厭學和焦慮情緒。

作業內容單一，缺乏多樣性。在語文作業中，一些教師往往側重于閱讀和寫作練習，而不太重視對學生實際運用語文的訓練，如口語表達、聽力理解、信息處理等方面的訓練，缺乏多樣性，不能滿足學生個性化的學習需求。

沒有明確的操作要求和標準。有的教師在設計作業時，沒有明確作業完成量和質量的具體要求，也沒有明確作業評價標準，導致學生作業目標和完成標準不明確，影響了學生的主動學習和評價。

作業占比過大，反映課堂教學效果不佳。一些教師在課堂教學中沒有充分利用時間，導致學生的課堂學習效果不佳，強化作業內容，增加了學生的課外負擔。

三、初中語文作業設計落實“減負增效”的新發展

“雙減”政策的新發展對初中語文作業設計提出了新的要求和挑戰，在這樣的背景下，繁瑣繁重的作業已經無法發揮有效的教學賦能價值，減輕學生負擔已經提上了教育改革的議程。因此，每個教育工作者都應該有效地探索質量教學策略，以減輕負擔，提高效率。在語文新課程標準的指導下，初中語文作業設計必須做到以下三個方面：

首先，要優化作業內容。這就要求作業的數量不能過重，要根據教材的重難點進行科學合理的作業控制，既要提高學生的語言發展能力，又要注意基礎知識的鞏固，并在此基礎上加強實際應用，增強學生自身的實踐經驗。

其次，作業的形式也要創新。如今，僅僅依靠單一的書面作業形式已經不能激發學生強烈的興趣和自主性，這就要求作業的形式要從學生的實際出發，善于布置有趣、新穎、多樣化的作業任務，以整合多樣化的作業，培養學生學習語文的自主性。

最后，作業的難度要兼容。因為學生的知識基礎和學習能力不同，作業要立足實際，針對所有學生，有統一的要求，作業也要有層次，兼容基礎、中、難多層次的作業，以滿足每個學生的學習需求。

四、減負增效背景下初中語文作業設計策略

（一）秉承減負增效原則，控制作業總量

在雙減的背景下，教師在布置作業時要始終堅持減負增效的原則，合理控制作業總量，盡可能從作業的“質量”出發，規劃能幫助學生掌握知識點的作業。

以《回延安》為例，教師需要提高對所布置作業“質”的把控，要以切實提高學生的語文素養為目標設計作業，并且盡可能的以多元化的形式呈現給學生，促使其可以在完成作業的過程中不會感受到過重的學習壓力，但是卻可以主動了解和作業相關的內容，自發拓展知識層面和進行積累。在實際布置作業時，教師可以圍繞“延安”，要求學生利用課下時間了解自己的家鄉，羅列出家鄉比較出名的景點或者歷史人物，并以書面形式總結自己對于家鄉的情感，將情感代入到自己的家鄉，可以有效實現減負增效的目標。

（二）布置生活化作業，拓展思考

減負增效的教學策略要求初中語文教師布置生活化的作業，在與學生的日常生活緊密聯系的同時降低作業的完成難度，促進學生完成與生活相關的知識的學習任務。由于初中生普遍社會經驗較少，初中語文教師在教學中應考慮到這一情況，選擇學生日常上學和交友等方面熟悉的作業內容，可以利用學生的社會生活和經驗，根據課程內容進行靈活安排。

以《陳太丘與友期行》教學為例，教師在課堂進行文言文字詞分析，根據文言文簡練的對話進行還原場景，結合學生社交經驗進行布置作業。可以在指導學生逐字逐句翻譯完整篇課文并且理解故事大致起因經過后，布置思考小作業，結合每個人在社交生活中都會遇到的問題，為什么陳太丘對友人這么生氣，以至于自己獨自離開沒有等待？學生通過聯系自身日常生活，回想起與朋友或者同學進行約定的時候，由于對方的原因遲到，帶來的困難和尷尬，從而對課文中的陳太丘面對友人不守信用的心情有了進一步了解，完成生活化作業，不僅可以完全掌握這篇文言文對于誠實守信的價值觀教育，也在聯想中增強學生印象，降低學生學習文言文知識的難度，提高初中語文教學有效性。

（三）采用分層設計，挖掘學生潛力

語文教師要了解學生的差異，了解學生對知識的掌握和接受程度，了解學生學習能力的不同，因材施教，布置語文作業，充分挖掘每個學生的學習潛力，根據學生不同的學習情況和需要提高的方面，設置作業的難度和等級。

例如，在學習《背影》這篇經典文章時，教師就可以根據學生的差異將作業分為幾個難度等級，分別是：帶有情感的朗讀文章；收集和父愛相關的故事或書籍分享給同學們；學唱一首跟父親有關的歌曲；以背影為題制作一幅圖畫；根據文章內容創作一首小詩等。像這樣學生可以根據自己的能力和興趣來完成作業，不僅能夠更深的體會文章當中所體現的父愛，也更能夠讓學生在輕松沒有壓力的氛圍下完成作業。

（四）依托互聯網，拓展作業形式

隨著互聯網的不斷發展，它逐漸成為初中語文教師不可缺少的輔助教學工具，對于提高教學效率、減輕教學負擔具有重要意義，并且可以拓展作業的種類和形式。教師可以依靠網絡視頻和資源布置作業，課后觀看，鞏固課堂教學內容。

八年級上冊的名著導讀作業設計可以結合多媒體，利用信息化的手段來加以展開授課。在授課的后期讓學生利用圖文轉換、閱讀建檔、比較閱讀等信息化手段展開作業設計。對于《昆蟲記》的講授，展開關于《蟲性與人性》的講解，走進昆蟲的世界——人眼中的蟲來理解《昆蟲記》這本書，在名著導讀課總結時，需要從自由閱讀、真誠平臺、導讀激趣、讀寫結合、我的微信空間等信息化作業設計的角度來分析《昆蟲記》的整體內容，接下來具體從圖文轉換的角度利用多媒體的方式來開展小游戲，首先是由文猜圖，激發學生的興趣，其次是看視頻來完成挑戰，提醒學生圈點勾畫課文《蟬》，具體做法即讓學生找出視頻中涉及的蟬的行為在書中相應的頁碼、段落的描述。用同樣的方法找出螳螂以及糞甲蟲相對應的段落，通過信息技術的手段、作業設計形式來加深對于《昆蟲記》的理解。

（五）加入個性化作業，提升學習體驗

與以往的初中語文教學相比，新形勢下的語文教學更加注重學生的主體性和自主性，無數次的實踐表明，只有擁有強烈的學習欲望，才能使學生主動克服各種學習困難，真正體會到學習的快樂。因此，在教學中，語文教師應充分尊重學生在課堂上的主體性，充分發揮其個性特點，使其在個性化教學的指導下，通過一套行之有效的指導方法，讓自己在學習和生活中更加主動。

例如，在人教版初中語文七年級下冊第五單元古代詩歌五首中，在學習《登幽州臺歌》《望岳》《登飛來峰》《游山西村》等后，我們可以針對學生的群體特點，布置一些有趣的作業。比如，按照詩歌的背景、作者的生平等，繪制出詩歌卡片、名片等，并根據他們的興趣、愛好，制定一系列個性化的作業。比如，對于愛好畫畫的同學，可以讓他們把詩歌的內容與自己的想象相結合，畫出一幅畫來，讓他們在聯想和想象力的豐富中，更好地體會到詩歌的意境，使他們能夠更加深刻地理解詩歌的主題思想。

（六）強化應用，優化作業實踐性

初中語文作業設計中“減負增效”的實施和優化，進一步強調作業不應是重復機械的抄寫和背誦，而應進一步加強對所學知識的應用實踐，使學生在實踐過程中不斷驗證猜想和證明假設，進一步培養學習和使用語文的意識，進而提高學生的動手能力和實踐能力，進一步深化課堂所學知識，實現語文知識內化、轉移、創造的教學目標。因此，教師應加強學生所學知識的應用實踐，利用不同的實踐活動給學生新的體驗，促進學生的全面發展。

比如，學習《皇帝的新裝》這篇童話故事，課后的作業，教師可引導學生把故事講給自己的家人，或者小組合作，將童話故事改變為課本劇，并進行表演。講故事或者改編課本劇的過程，也是學生對文本的解讀過程，有利于學生更好地完成學習目標，提升語文的核心素養。

（七）細化評價，優化初中語文作業的分析和總結作用

為了提高初中語文的整體教學質量，初中語文教師應在教學過程中加強與學生的課堂提問活動和交流，并在開展這種教育教學活動的過程中，對學生在課堂上學習的實際情況進行分析和總結。但這種學習情況的總結效果仍然不明顯，對教師教學質量的整體調控有待加強。從這個角度出發，教師應積極運用作業評價的方法，通過布置作業、完成作業和復習作業的過程，細化對初中生語文學習質量的評價，從而優化初中生語文作業的分析總結功能。在此期間，初中語文教師在批改作業的過程中，可以按題型對課堂上學生的總體答案進行總結。一方面，他們可以通過分析記錄實際答案；另一方面，初中語文教師應該記錄學生語文作業中丟失的主要分數，并將這些分數與實際的題型和語文教學內容相對應。

例如，在《說和做》這一課時的語文學習上，教師要及時對自己下發的作業進行評價和批改。根據學生的學習態度以及答題的正確率進行打分。比如，讓學生說一下在文章當中哪里體現出了“人家說了再做，我是做了再說”這一句話的含義呢？有的學生寫到：“聞一多先生在紙上寫得密密麻麻的小楷，凝結成《唐詩雜論》的碩果。雖然他沒有說，但是他卻實實在在地做了。”還有的學生寫到：“聞一多先生在作為革命家的時候，也體現出了這一句話。聞一多先生號召大家反對獨裁，爭取民主。雖然他沒有說，但是也是落實在實踐當中。”教師根據學生回答問題的完整性以及回答問題的質量來進行評價。這兩名學生雖然都說到了點子上，但是都只是指出了聞一多先生在作為文學方面或者是革命家方面的單個的例子，這體現出學生思維的單一性，所以在進行評價時要告訴學生盡可能從多個角度進行思考和分析問題，從課本的文本當中尋求最佳的全面答案。在復習過程中必定有新的感悟，這對學生的成長也起到獨一無二的作用。體現出互聯網教育模式在當下教育教學中的重要價值，體現出作業管理之作業評價是不可忽視的一項。

（八）強化家校溝通，優化作業環節

加強家校交流是提高初中語文教學質量、減輕初中語文教學負擔的重要途徑，結合家庭教育的影響，可以促進學生高效完成作業，優化作業安排，提高教學效果。對于涉及家庭的教學內容，教師應聯系學生家長，簡要告知作業的內容和情況，促進家長與學生共同思考，共同完成作業。

以《我的叔叔于勒》為例，教師可以布置家庭生活的思考小作業，引導學生思考這篇小說中“我”和家人的人物形象是什么樣的？有沒有什么不同？為什么在那個環境觀念下人與人之間、家庭成員之間會呈現出這樣的關系？通過這樣的設計方式，不僅讓學生學會莫泊桑幽默富有曲折性的寫作手法，在作文寫作和敘事中加以利用，還可以從故事背后分析出人情世故與深刻微妙的家庭關系，與家人一起思考日常如何相處，提高家庭和諧度與親子關系，促進初中語文家庭作業布置效果的多元化。

五、結語

語文學科是初中教育體系的重要組成部分，減輕語文作業的負擔，提高語文作業的效率，對學生的學習效率和學習質量具有重要意義。初中語文教師應認真研究“雙減”政策中對語文作業的相關要求，減少書面作業，根據課程內容安排更加靈活的語文作業，促進學生的全面發展。在生活作業、觀看作業、思考作業的影響下，鼓勵學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，逐步培養初中語文學科的核心素養。