新課標背景下小學美術大單元教學策略

劉洪濤

（山東省濟南市長清區平安中心小學，山東 濟南 250306）

《義務教育課程方案（2022 年版）》指出：探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。大單元教學是一種先破后立的教學方式，其中的“立”主要包括三方面，指立大概念、立大情境、立大任務。大單元教學是新課標下深化美術課堂教學改革的一條有效路徑。

一、多視角提煉大概念，確立大單元主題

大概念是大單元教學的核心、主題，是一種“認知框架”，有助于學習者梳理、歸納、溝通相關事實、經驗、事物和概念之間的內在聯系。教師可從核心素養、實際生活和課程標準等多個視角提煉大概念，以此確立大單元教學的主題。

（一）從核心素養視角提煉大概念

審美感知、藝術表現、創意實踐和文化理解，是美術課程要培養的學生核心素養。為了更好地發揮大單元教學在發展學生美術學科核心素養方面的作用，教師應從核心素養視角提煉大概念。

例如，“色彩的對比”“色彩的和諧”“鳥語花香”“彩墨臉譜”“詩情畫意”等，是人教版小學美術五年級上冊中的單元主題、教學內容。教師可從審美感知視角，突破教材單元主題，打破教材單元體系，融入科學知識、歷史知識、語文知識等，提煉一些大概念。如：“花朵寫生——描花之形，繪花之色”“彩墨繪臉譜——識臉譜，辨忠奸”“為畫賦詩，吟詩作畫——詩與畫的色彩美”等。這些大概念都指向了一個目標——審美感知。其中“花朵寫生——描花之形，繪花之色”融合了美術知識與科學知識；“彩墨繪臉譜——識臉譜，辨忠奸”則融合了美術知識與歷史知識；“為畫賦詩，吟詩作畫——詩與畫的色彩美”則將語文知識和美術知識深度融合在一起。

教師從審美感知視角提煉的大概念，是關聯、銜接教材內容的一條新紐帶，是教師設計教學任務的一個新焦點。此外，教師還可以從藝術表現、創意實踐和文化理解等美術學科核心素養視角提煉大概念，使其成為教師立足美術課堂發展學生核心素養的一種行動指南。

（二）從實際生活視角提煉大概念

生活即教育，教育即生活。美術作品是記錄、反映現實生活中各種“美”的一種媒介，包括美的風景、美的人物、美的思想等，都可以通過美術作品反映出來。基于美術知識與現實生活之間的聯系，教師可從實際生活視角提煉大概念。

以人教版小學美術六年級上冊“風景寫生”這部分內容為例，教師從生活視角提煉了諸多大概念，包括“校園風景寫生”“公園風景寫生”“山水風景寫生”“古建筑風景寫生”“草原風景寫生”“沙漠風景寫生”等。教材中的“風景寫生”與“校園風景、公園風景、山水風景、古建筑風景、草原風景和沙漠風景”等現實生活中的景觀、景致有著密不可分的聯系。教師以教材內容為切入點，追本溯源尋找、發現了美術知識與現實生活之間的聯系，并基于這種聯系，提煉了具有生活氣息的大概念。

具有生活氣息的大概念將美術知識和現實生活緊密關聯在一起，能夠引領學生在生活中學習美術知識，在美術課堂中感知生活之美。與此同時，學生對美好生活的熱愛之情也會更加強烈。

（三）從課程標準視角提煉大概念

課程標準是教師教學的行動指南，且融入了許多新的教學理念。在新課標背景下，教師應從課程標準的視角，深入淺出地挖掘教材知識，脈絡清晰地梳理教材知識之間的聯系，并基于這種聯系，提煉一些體現新課標理念的大概念。

堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合，都是《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》提出的新課程理念。如：“山山水水”“古建筑的保護”是人教版小學美術六年級上冊中的一些教材內容。教師可立足教材內容，從以美育人的視角提煉一些大概念，如：“山美水美——畫家眼中的山水之美”“全方位觀賞古建筑之形，多視角展現古建筑之美”。教師可以從藝術體驗視角提煉一些大概念，如：“巧用美術技法，描繪山山水水”“欣賞古建筑，感受古典美”。從課程綜合視角提煉一些大概念，如：“詩情畫意黃鶴樓”“品山水詩，悟山水情”等。

“山美水美——畫家眼中的山水之美”“全方位觀賞古建筑之形，多視角展現古建筑之美”這兩項大概念，充分體現了以美育人的理念，有助于培養學生的審美感知能力；“巧用美術技法，描繪山山水水”“欣賞古建筑，感受古典美”兩項大概念則融入了藝術體驗理念，能夠引領學生在欣賞、表現、創造等藝術體驗中，發展核心素養；“詩情畫意黃鶴樓”“品山水詩，悟山水情”兩項大概念則深度融合了美術學科知識與語文學科知識，體現了課程綜合理念，即跨學科教學理念。

二、多媒介創設大情境，構建大單元場域

大情境是相對于碎片化、虛擬化等傳統教學情境而言的一種真實教學情境。傳統教學情境，通常是為教學或為練習而“生”。但是，大情境并非如此。大情境是教師圍繞大概念，聯系實際生活，以生動語言或形象圖畫或直觀視頻為媒介，而創設的一種真實情境。

（一）以生動語言為媒介，創設大情境

語言是信息的載體，也是教師創設情境的一種媒介。教師可圍繞大單元教學目標，聯系多姿多彩的實際生活，以生動、貼切、準確的語言為媒介，創設具有吸引力的大情境，構建一種大單元學習的快樂場域。

例如，圍繞“品山水詩，悟山水情”這一大概念，教師以生動語言為媒介，創設了以下情境：一山一風情，一水一風景。“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這是張繼眼中的山和水，呈現出一種朦朧美；“采菊東籬下，悠然見南山”這是陶淵明眼中的山，呈現出一種閑適美；“客路青山外，行舟綠水前”這是王灣眼中的山和水，呈現出一種綠水青山之美……山水詩描繪山水美，表達山水情。今天，就讓我們一起品味山水詩之美，體悟山水詩之情，并根據山水詩的唯美意境，創作一幅山水畫。

在上面的案例中，教師不僅用生動的語言展現了山水詩之美，而且創設了一種品詩、悟情、作畫的大情境。這種大情境融合了語文學科知識和美術學科知識，為學生感知山水詩之美，感悟山水詩之情以及創作唯美山水畫等，搭建了一種形象、生動的支架。

（二）以形象圖畫為媒介，創設大情境

造型精準、色彩和諧、構圖飽滿的圖畫，也是教師創設大情境的一種媒介。教師可圍繞大概念，通過各種途徑搜集、整理一些相關的圖畫，并以這些圖畫為媒介，創設一種真實、有趣的大情境。

例如，圍繞“欣賞古建筑，感受古典美”這一大概念，教師從互聯網中搜集了許多古建筑的圖片，包括“北京故宮”“西安鼓樓”“拉薩布達拉宮”“避暑山莊”“拙政園”等。教師搜集的圖片從不同視角展現這些古建筑的美，有展現古建筑全貌的圖片，也有展現古建筑局部特征的圖片，還有展現古建筑前、后、左、右的圖片等。教師以這些形象圖片為媒介，創設了關于欣賞古建筑之美的大情境，讓學生身臨其境般欣賞不同古建筑的古典美。而這，也為學生進一步描繪古建筑、展現古建筑之美起到了鋪路架橋的作用。

教師利用形象圖畫創設的大情境，具有形象、生動、清晰等特征，能夠引領學生全方位、多視角欣賞、感知古建筑之美，能夠激發學生描繪古建筑的濃厚興趣。同時，在欣賞、描繪古建筑的過程中，學生也能夠了解相關的歷史知識，實現美術學科與歷史學科的深度融合。

（三）以直觀視頻為媒介，創設大情境

視頻具有動態化、清晰化、直觀化的特征，也是教師創設大情境的一種媒介。在新課標背景下，教師可圍繞大概念，或搜集或拍攝一些直觀的視頻，并以這些直觀視頻為媒介，創設內容真實、畫面清晰、形象直觀的大情境。

以“彩墨繪臉譜——識臉譜，辨忠奸”這一大概念為例，教師從互聯網上搜索、下載了一些關于京劇、豫劇、越劇、黃梅戲和評劇等中國戲曲相關的視頻，并利用這些視頻素材，創設了“識臉譜，辨忠奸”的大情境。通過觀看視頻，學生了解到紅色臉象征著忠義、耿直、有血性，如三國戲中的關羽、斬經堂戲中的吳漢；黑色臉象征威武有力、粗魯豪爽，如三國戲中的張飛、水滸戲中的李逵；白色臉象征奸詐多疑，如三國戲中的曹操、打嚴嵩戲里的嚴嵩；藍色臉象征性格剛直、桀驁不馴，如上天臺戲中的馬武、連環套戲中的竇爾墩等。

教師利用直觀視頻創設的大情境，猶如一個線上戲院，讓學生欣賞、感知了各種中國戲曲的獨特魅力，認識、了解了各種顏色的臉譜所象征的性格特征。當然，學生通過在線賞析，也真切感受到了戲曲臉譜的色彩美，為他們完成畫臉譜任務奠定了基礎。

三、多樣化設計大任務，找準大單元抓手

大任務是大概念統領下，將相關的學習內容安排在一個真實的大情境（學習場景）中，構成了一個完整學習事件，包括一系列的小任務和相關的評價。大任務是實施大單元教學，促進學生核心素養發展的重要抓手，教師應圍繞大概念、依托大情境，設計多樣化的任務內容、多樣化的任務形式和多樣化的任務評價等。

（一）任務內容多樣化

大單元教學中的大任務，應包含多樣化的任務內容。單一的任務內容，不利于學生核心素養的全面發展。多樣化的任務內容，不僅具有趣味性、吸引力，而且能夠促進學生核心素養的全面發展。

以“校園風景寫生”為例，教師創設了真實的大情境——賞校園美景，繪最美校園。在此基礎上，教師設計了一項大任務，即“尋找校園美麗一角，描繪校園別致風景”。為了降低學生完成任務的難度，提升學生完成任務的效度，教師對這項大任務進行了細致分解，將其分解為“尋找校園美景”“觀察校園美景”“分享校園美景”“描繪校園美景”等幾項小任務。在這些小任務的驅動下，學生走出教室、走向校園，尋找、發現校園一角中別致的風景，并用手中的畫筆盡情描繪校園美景。

主題鮮明、環環相扣、層層深入的小任務，構成了一個清晰、完整的大任務。同時，這些小任務也是構成大任務的基本內容。多樣化的小任務，不僅使整個大任務變得更加厚實，而且助推學生循序漸進地達成了大單元教學目標。

（二）任務形式多樣化

單一的任務形式往往比較枯燥乏味，學生參與任務的積極性也會下降。教師可基于學生認知水平，借助各種教學輔助工具，創新任務形式，使任務形式趨于多樣化，增加任務的趣味性，吸引學生以飽滿的熱情、積極的態度完成各種任務。

以“識臉譜，辨忠奸”為主題的大概念教學為例，教師設計了“看臉譜”“議臉譜”“畫臉譜”“說臉譜”“唱臉譜”等多項學習任務。“看臉譜”是讓學生通過觀看視頻，認識、了解各種不同臉譜的人物；“議臉譜”則是讓學生根據戲劇中人物臉譜的顏色，結合歷史知識，討論、分析不同顏色的臉譜所象征的不同意義；“畫臉譜”是指讓學生拿起畫筆，為自己喜歡的歷史人物畫一張臉譜，在此過程中，學生不僅要分析該歷史人物的性格特征，還要根據該歷史人物的性格特征選擇某種顏色的臉譜；“說臉譜”則是一個展示、評價環節，首先，學生一邊展示自己創作的臉譜，一邊講解臉譜的象征意義，緊接著，學生對自己創作的臉譜進行自我評價；“唱臉譜”則是一個表演環節，學生戴上自己創作的臉譜，開始載歌載舞。

看、議、畫、說、唱，都是教師設計的任務形式。多樣化的任務形式，能夠讓學生多感官認識、細致化了解關于臉譜的顏色、象征意義，以及深度探究與臉譜人物相關的歷史知識。因為任務形式多樣化，所以更加具有趣味性，學生在完成任務時，也表現出了極大的興趣。

（三）任務評價多樣化

細致、奏效的評價是教學的導航系統，也是教學的驅動系統，是教學中不可或缺的一個環節。在大單元教學中，教師不僅要在任務的設計方面多花心思，而且要在任務的實施方面巧做文章。任務的全面實施，既需要以評價為導航，也需要以評價為驅動。

例如，圍繞“看臉譜”“議臉譜”“畫臉譜”“說臉譜”“唱臉譜”等小任務，教師進行了多樣化的評價。在“看臉譜”任務中，教師聚焦學生的實際表現，如：觀看臉譜時，是否能夠注意力高度集中；對臉譜顏色、細節的觀察、是否細致等，實施了口頭評價；在“議臉譜”任務中，教師組織學生進行了暢所欲言地討論與交流，讓他們對臉譜的顏色以及不同顏色臉譜的象征意義等有了更為清晰、準確的認識與了解；同時，教師還組織學生進行了互相評價。在“畫臉譜”任務中，教師通過細致入微地觀察學生創作臉譜時的實際表現，對他們進行了星級評價，包括“三星級繪畫小達人”“二星級繪畫小達人”和“一星級繪畫小達人”等。在“說臉譜”和“唱臉譜”任務中，教師組織學生進行了自評、互評。

多樣化的任務評價方式，調動了學生完成任務的積極性，挖掘了他們的學習潛力，讓他們高質量地完成了各項小任務，并圓滿達成了大單元教學目標。如此，大單元教學就會變得更加高效。

四、結語

破而后立的大單元教學，能夠讓學生在大概念的引領下，以大單元為支撐，以大任務為驅動，循序漸進地發展審美感知能力、持續不斷地提升藝術表現能力。與此同時，在有趣、有效的美術創意實踐活動中，學生的文化理解能力也會得到逐步提升。學生的美術學科核心素養就會因精彩紛呈的大單元教學而全面發展。