高職藥學專業崗課賽證融通育人模式的探索 *

鄭月平

（閩西職業技術學院醫學護理學院，福建 龍巖 364000）

2021 年4 月，全國職業教育大會在京召開，國務院副總理孫春蘭提出要深化“崗課賽證”綜合育人以提升教育質量，要健全多元辦學格局，細化產教融合、校企合作政策，探索符合職業教育特點的評價辦法［1］。根據新發展格局下國家對職業教育高質量發展的新定位、新要求，探索與研究高職藥學專業崗課賽證融通育人模式具有重要的時代價值。

1 高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式現狀

國內許多院校都已展開崗課賽證融通人才培養模式，即將專業課程與行業、企業執業資格證書對接，將人才培養與技能大賽系統銜接，將崗位需求融入課程教學體系，但是目前尚未有針對藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式的相關研究報道。

我國醫藥行業緊缺藥學專業人才。隨著人民生活水平的提高，社會對高素質技能型藥學服務人才及應用型藥師的要求也越來越高。近年來，由于崗位、課程、競賽、證書在藥學專業學生的培養方面未形成有效融通，導致高職藥學專業育人效果差、教學質量一般，學生綜合職業能力及創新意識顯著缺乏，一線工作崗位遭遇用工難的問題。

2 高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式內涵

為了培養出更多的藥學專業應用技能型復合人才，充分滿足行業需求，高校急需創新人才培養模式。所謂崗課賽證，“崗”指專業工作崗位，“課”指專業課程體系，“賽”指與專業有關的技能大賽，“證”指執業資格證書和職業技能等級證書［2］。而高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式，就是將課堂教學、崗位實踐、資格認證以及行業競賽融通，在課程教學的過程中，通過參加崗位實踐活動以及行業競賽的方式，鍛煉學生的崗位技能，使其滿足職業資格認證的要求，提高綜合職業能力。通過構建崗課賽證融通新型育人模式，落實“三全育人”，推動“課堂革命”“三教改革”，逐步健全德技并修、工學結合的育人機制，以培養適應社會需求的高素質技能型藥學服務人才，從而促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的無縫銜接，助力藥學專業學生高質量就業和健康中國建設［3］。

3 高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式存在的問題

3.1 對崗位綜合職業能力需求的分析不到位 育人效果差崗課賽證以“崗”為邏輯起點。為了促進崗課賽證融通，育人主體必須充分認知藥學崗位職責，把握崗位內涵、崗位勝任力等綜合職業能力需求。藥學專業畢業生在行業領域的任何崗位，都需要具有良好的職業能力和職業素養，既要掌握專業的醫藥學知識，又要具備一定的藥學操作技能；在此基礎上，還要能尊重生命、關愛患者，具有協作意識、創新精神等。高校在人才培養過程中，有意識地加強藥學專業人才綜合職業能力的訓練，對于提升人才培養質量具有至關重要的作用。由于教師對藥學崗位綜合職業能力需求的分析不夠深入，直接導致崗課賽證融通育人效果差，崗課賽證融通育人模式構建失敗。

3.2 課與崗融通不足 學生職業發展受限目前，大部分高校都將課程教學分為理論和實訓兩部分，先根據教材內容講授理論知識，然后根據有限的實訓條件進行部分實踐練習。以高職藥學專業藥理學課程的教學為例，教師在介紹藥物時，都要對藥物作用、用途及不良反應進行分析，以引導學生學會對患者進行正確的用藥指導。由于“課”與“崗”融通不足，在介紹藥物知識時，只能通過文字的形式對理論知識進行分析與傳授，沒有有效的實踐環節，缺乏應用性，學生很難有效將理論知識與臨床實際結合起來。這樣培養出來的學生，在崗位中缺乏應變能力和實際工作能力，職業發展受到很大限制。另外，由于對課與崗中需具備的人文素養與職業道德的培養融通不足，使得職業教育與人文素養培養無法緊密結合，導致學生的團隊協作精神、工匠精神、創新精神、溝通交流技能等得不到有效培養，其崗位勝任力很難符合用人單位要求。

3.3 課與證融通不足 考證通過率低職業資格證書和專業技能等級證書是反映藥學專業人才水平的重要依據。隨著經濟的發展，社會對高水平藥學人才的需求越來越大，獲得專業相關職業資格證書和專業技能等級證書已是高職藥學專業學生增強職業競爭力的重要手段。然而在藥學專業的大多數教材中，并沒有將藥學資格考試及專業技能等級考試的相關知識點針對性地融入教學大綱中。因此課堂教學內容與考試內容不能充分融合，學生很難抓住考試重點，不能充分掌握考試相關知識，最終導致考證通過率偏低。

3.4 課與賽融通不足 高水平醫藥人才培養目標難以實現近年來，為促進職業院校高水平發展，提升高職院校的綜合育人水平，引導高職藥學專業教學方向從技能型轉向應用型，提高藥學專業學生的綜合能力，教育部和醫藥行業相關主管部門舉辦了各類藥學技能競賽。目前，大部分高校在開設課程時，并未將競賽相關內容納入課程體系，只針對個別參賽的選手開展競賽相關知識與技能培訓。期末考核評價也未將藥學競賽情況納入課程考核標準。課堂教學與競賽的融通不足，導致學生的綜合素質與綜合能力不能得到有效培養，競賽成績無法突破，難以實現全面培養新時代卓越醫藥衛生人才的發展目標。

3.5 課與創融通不足 敢闖會創醫藥衛生人才培養受限近年來，國家高度重視大學生創新創業能力的培養，高職院校也都積極組織學生參加各類型創新創業大賽。但是因未將創新創業教育有效融入課程教育體系，只有一部分任課教師接觸或指導過創新創業比賽，大部分教師對其并不了解，也未充分意識到培養大學生創新創業能力的重要性，更不能將“創”有效融入日常教學，充分引導學生進行創新，所以無法實現對學生創新精神、創新意識和創新創業能力的全過程培養［4］。除了參與比賽的個別學生外，大部分學生仍缺乏創新創業意識，不能在課程學習中有效融通“創”。因此，實現最大限度激發學生潛能，培養敢闖會創的高素質醫藥衛生人才的目標受到了極大限制。

4 高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式構建路徑

4.1 構建校企合作要確保高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式在藥學教學工作中有效落實，就必須積極推進產教融合、校企協作。首先，學校要充分運用各種資源，主動吸納醫藥行業龍頭企業的成功人士、杰出畢業生代表等，深度參與藥學專業人才標準的制定、課程設置、教學整體設計，讓具有豐富崗位經驗的專業人士參與教學實施，把教學活動遷移到競賽活動或者實訓基地上，增強校企合作成效，提高藥學專業崗課賽證融通育人效果。此外，學校要與優質醫藥企業開展雙邊、多邊技術協作，建立多元技術技能平臺，積極推進醫藥相關企業與藥學專業合作共建教育基礎設施、實訓基地等。同時鼓勵醫藥相關企業在學校設立培養培訓基地，學校在企業建設實習實訓基地，構建合作共贏、優勢互補的雙效協作機制。其次，建立崗課賽證融通育人校企協調機制，充分發揮企業的教育能動性，引導其設立一定比例的學徒崗位［5］，讓藥學專業學生有更多的機會到企業現場去實習參觀，開闊眼界、增長技能。最后，還應定期組織教師到一線崗位參加實訓，在加強其自身理論知識儲備的基礎上，不斷增強教師的綜合實踐能力，進而幫助學生成為更有思考力和競爭力的優秀人才。

4.2 加強師資隊伍建設高質量、高素質的教師隊伍是保障藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式人才培養質量的基礎和關鍵。學校應組建一支教學水平高、生產能力強、師德高尚，且能適應新時代職業教育發展需要的高素質師資隊伍。通過匯集企業大師、學校教師、專家裁判、行業專家等各方力量，共同制定基于藥學專業崗課賽證融通的人才培養方案并開展課程教學、實踐教學、企業實訓，有效保障教學質量，提高學生綜合素質和職業精神，推進高素質醫藥衛生人才的培養。

4.3 構建課程教學體系高校藥學專業崗課賽證綜合育人模式的順利實施，離不開科學、合理的課程教學體系。藥學專業課程教學體系的整體設計，應充分考慮藥學職業資格考試內容、教學內容、專業技能競賽要求及崗位的職業能力需求等。在改革高校藥學專業育人模式之前，應先開展充分的市場調研，明確藥學職業崗位的技能和素質要求。同時，協同藥學行業內企業導師，共同制定相應的人才培養目標和模式，確保崗位需求和課程體系精準對接。此外，為更好地落實高職藥學專業崗課賽證綜合育人模式，應隨時關注用人單位對人才培養模式的滿意程度、學生的崗位適應能力、資格考試的考點變化、職業技能競賽的標準要求等，同步靈活調整教學側重點。

4.4 完善實踐教學體系高校藥學專業的實踐性較強，因此構建高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式，各環節的側重點必須落實在對實踐能力的培養和提升上。在具體落實崗課賽證四位一體人才培養模式中，可發散思維，將課堂變為崗位工作場景進行情景教學，依據職業資格認證標準開展實踐教學，或者以職業技能競賽標準為要求開展實訓教學等，全方位提升學生的實踐能力和綜合素質［6］。

4.5 改革考核評價機制改革高職藥學專業崗課賽證綜合育人模式，會使相應教學內容及模式發生變化。面對這種情況，學校應適當調整專業考核評價機制，充分參考藥學各崗位的技能要求、資格考試考核要求及職業技能競賽的評分標準，保證高校人才培養和市場需求的發展步調一致。而且，由于藥學專業是一個實踐性較強的專業，藥學畢業生除了需要具備專業知識與技能外，還需要有較高的綜合職業素養。因此藥學專業考核評價機制改革應從考核方式和評價主體兩方面入手，一方面在傳統考核方式基礎上加入實踐成績及素養評分，對學生校內實訓和企業實踐進行綜合考評，注重過程性考核評價，從而有效提高學生學習綜合技能的積極性與主動性；另一方面，為保證考核結果的客觀性，可引入業內專家、大賽評委等，豐富考評主體。

4.6 構建創新創業培養體系習近平總書記在全國教育大會上指出：“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”［7］。高水平醫藥衛生人才，是助力醫藥衛生事業傳承與創新的主要力量。創新創業能力是高校藥學專業學生綜合素質及專業能力的重要體現。崗課賽證融通綜合育人則是提升大學生創新創業能力的重要手段之一。構建基于高職藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式的創新創業培養體系，一方面應充分利用“互聯網+”大學生創新創業大賽等競賽平臺培養學生的創新創業能力，并積極引導學生以藥學實踐勞動成果帶動項目開發、以創新項目帶動創業、以創業解決就業問題；另一方面，隨著社會的發展、科技的進步，還需要鼓勵藥學專業學生在掌握過硬專業醫學知識和熟練操作技能的基礎上，結合不斷的臨床實踐，融合多學科知識，將現代的人工智能、大數據等融入醫藥衛生領域，持續更新技術，豐富群眾所需，促進醫藥衛生事業在快節奏的時代發展中不停進步。

4.7 開發新型活頁式教材為適應職業教育的高質量發展，推進崗課賽證融通綜合育人模式，有效保證教學質量與水平，教材是關鍵。藥學專業是一門實踐性很強的專業，相關醫藥學知識隨著社會的進步不斷更新，相關醫藥學崗位技能也在不斷變化，故基于崗位需求的技能競賽、資格考試標準也隨之發生調整。舊的教材并不能適應職業教育發展變化的需要，亟需開發基于高職藥學專業崗課賽證融通育人模式的新型活頁式教材。這要從開發主體和開發形式兩方面入手。一方面從開發主體入手，學校教師需要匯集各醫藥行業的行家，刪除已淘汰的舊工藝、舊知識，將新技術、新工藝、新規范、新知識等納入活頁式教材中；同時聯合思政課教師，尋找思政教育的切入點，將思政元素靈活融入教材體系，有針對性地培養藥學專業學生的綜合職業素養。另一方面從開發形式入手，教材的開發應有效體現模塊化、信息化內容，應充分對接藥學崗位需求，參照職業技能競賽標準及資格考試考點要求，以典型工作任務為導向，創設工作場景，以綜合職業能力培養為目標進行課程模塊化設計。此外，應將視頻、微課、動畫、圖片等信息化資源嵌入教材體系，結合閩西職業技術學院的線上教學平臺、VR實訓室等，構建豐富的立體化活頁式教材。

5 結語

高職藥學專業“崗課賽證”融通綜合育人模式的探索與實踐是一項系統而復雜的工程。高職院校應結合區域內的藥學行業發展、健康服務等對藥學專業技術人才的需求，制定更為明確的專業人才培養計劃，貫徹落實產教融通，加大校企合作力度，促進政府、高校、行業、企業、科研院所、社會組織六方聯動，大力推進高職藥學專業人才培養模式改革，構建藥學專業崗課賽證融通綜合育人模式［8］，以此為構建高水平、高層次技術技能型人才培養體系及全面建設社會主義現代化國家提供堅實的支撐。