基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學(xué)實(shí)踐

洪峰

摘? ? 要：將聽和說整合進(jìn)行教學(xué)可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探究。基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學(xué)可以通過“創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以說‘引聽，引出主題”“開展合作探究活動，以聽‘促說，感知主題意義”“師生共析語用功能，以說‘助說，探究主題意義”“設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，以說‘驗聽，表達(dá)主題意義”這一路徑展開。

關(guān)鍵詞：聽說整合教學(xué)；主題意義；初中英語

在聽說教學(xué)中，聽是理解性的技能，說是表達(dá)性的技能，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，共同推進(jìn)對主題意義的深度探究。然而，有的初中英語教師常常將聽力和口語視為兩個獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別進(jìn)行教學(xué)：在聽力教學(xué)中，教師安排純粹的聽力理解練習(xí)，學(xué)生被動地聽，缺少語言輸出機(jī)會；在口語教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對真實(shí)的情境，導(dǎo)致學(xué)生的語言輸出機(jī)械化、單調(diào)化，且對語用的分析常脫離主題意義單獨(dú)進(jìn)行講解，使得口語教學(xué)不能自然延伸對聽力語篇主題意義的探究。這都導(dǎo)致學(xué)生對聽力語篇的理解停留在表面或字面意義上，難以將不同信息和知識點(diǎn)進(jìn)行整合，無法深度探究主題意義。因而，如何將聽和說整合進(jìn)行教學(xué)，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的深度探究是初中英語聽說教學(xué)的重要關(guān)切。

下面筆者以人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 9 Can you come to my party？中的Section B 1a～1f的聽說教學(xué)為例，闡述基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學(xué)實(shí)踐。Unit 9 Can you come to my party？屬于“人與社會”主題范疇，Section B 1a～1f聽說教學(xué)的主要內(nèi)容是Andy打電話邀請好友Vince打網(wǎng)球，Vince禮貌地拒絕邀請并給出自己的理由，主題是邀請，傳遞“禮貌拒絕邀請并給出合理理由的重要性”這一主題意義。

一、創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，以說“引”聽，引出主題

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地創(chuàng)設(shè)真實(shí)或相對真實(shí)的與主題相關(guān)的情境，幫助學(xué)生將語言知識和情境結(jié)合起來，以便更好地理解和掌握與主題相關(guān)的內(nèi)容，從而在引出聽的內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言輸出欲望，增強(qiáng)學(xué)生的參與度和投入感，提高學(xué)生探究主題意義的興趣。

首先，教師提出問題“Have you ever been to Zibo — the Internet-famous site nowadays？”“Would you like to go there？”，以新晉網(wǎng)紅旅游打卡地淄博快速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用英語表達(dá)個人的真實(shí)想法。

接著，教師展示一張微信聊天截圖，內(nèi)容為在山東大學(xué)做交換生的Lisa向同學(xué)們發(fā)出邀請“Can you come to Zibo？”“Would you like to come here to have BBQ？”，引發(fā)學(xué)生思考是接受還是拒絕邀請。

上述活動情境緊扣主題，在幫助學(xué)生引入主題的同時，激活學(xué)生有關(guān)邀請的舊知，并使學(xué)生意識到自己表達(dá)中的不足之處，進(jìn)而自然進(jìn)入聽力語篇的學(xué)習(xí)中。

二、開展合作探究活動，以聽“促”說，感知主題意義

在探究聽力語篇內(nèi)容的過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)問題鏈、任務(wù)鏈等方式，引導(dǎo)學(xué)生在師生合作、生生合作中，理解與掌握聽力語篇的信息，感知主題意義，為說出語篇信息作鋪墊。需要指出的是，教師應(yīng)找到聽力語篇的切入口，以有趣、豐富、有挑戰(zhàn)性、發(fā)人深省的問題鏈或任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生積極參與聽、說學(xué)習(xí)活動，最大程度地調(diào)動學(xué)生思維的活躍度。具體操作步驟如下：

首先，教師呈現(xiàn)課本插圖，并讓學(xué)生思考問題“Whats the invitation about？”，以使學(xué)生通過觀察、分析圖片，推測Andy邀請Vince打網(wǎng)球。

接著，教師提出問題Q1和Q2，引導(dǎo)學(xué)生在兩次聽錄音文本中深入探究語篇內(nèi)容。

Q1： What kind of sports are they going to play？

Q2： How many times does Vince refuse the invitation？

Q1要求學(xué)生在聽第一遍錄音文本時完成，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步了解對話的大致內(nèi)容。Q2要求學(xué)生在聽第二遍錄音文本時完成，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“Can you ...？”“How about ...？”等表示邀請的句型以及Vince的三個“Sorry”的回復(fù)。

然后，教師提出問題Q3～Q5，讓學(xué)生在小組合作中深化對語篇的理解，激發(fā)學(xué)生更多的思考。

Q3： Why does Vince say “no” to Andy？

Q4： Do you want to invite Vince for the third time？ And why？

Q5： Why do you think Vinces reasons are reasonable？

Q3和Q4旨在引導(dǎo)學(xué)生思考Vince為什么拒絕Andy的邀請和Andy為何多次邀請Vince。Q5旨在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么Vince的拒絕理由是合理的。

上述活動可以使學(xué)生在梳理、反思、總結(jié)語篇信息中，感知語篇所要傳達(dá)的主題意義，即拒絕別人的邀請要有理有據(jù)、恰當(dāng)適宜。

三、師生共析語用功能，以說“助”說，探究主題意義

語用關(guān)注語言使用的社會語境或機(jī)構(gòu)語境，可揭示說話人的意圖，助力學(xué)生探究主題意義。對主題意義的深度思考不能僅僅只是教師一個人唱“獨(dú)角戲”，而應(yīng)該是一個使學(xué)生積極、主動建構(gòu)主題意義的過程［1］。因此，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中深入理解其中的語用功能及其與主題意義之間的關(guān)系，為下一階段的語言輸出作鋪墊，真正做到說是聽的延伸、拓展、實(shí)踐，達(dá)到以說“助”說的目的。具體操作步驟如下：

首先，教師創(chuàng)設(shè)活動“假設(shè)你是Vince，請你回絕Andy的邀請”，并呈現(xiàn)“No way， Im not interested.”“Absolutely not， find someone else. Im busy.”等句式，讓學(xué)生思考上述回絕方式的不合理性并說明理由。

接著，教師提出問題“You all think that the first time Vince turned down the invitation is polite. How does he turn down invitations politely？”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，逐步了解如何委婉、得體地拒絕邀請，即“使用禮貌語言（如‘Thank you for inviting me， but ...）、提供合理的理由（如時間沖突、先前已有安排等）、表達(dá)未來愿望（表示希望將來有機(jī)會一起參與）”，并形成如圖1所示的關(guān)于如何禮貌拒絕邀請的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生探究主題意義。

四、設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，以說“驗”聽，表達(dá)主題意義

在基于主題意義探究的英語教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身的知識、經(jīng)驗、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來［2］。在學(xué)生深入探究主題意義后，教師應(yīng)開展反思總結(jié)、角色扮演、項目化學(xué)習(xí)等活動，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識解決新情境中的問題，表達(dá)主題意義，提升語言綜合運(yùn)用能力。需要指出的是，在利用新概念解釋新的類似的問題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語，這不僅有助于學(xué)生對新問題進(jìn)行回答，而且可以幫助學(xué)生加深對新概念的理解［3］。具體操作步驟如下：

首先，教師提出問題“There are always many interesting activities around us. When do we have to make an invitation？”，讓學(xué)生列舉生活中各類邀請別人的情境，如have dinner、go to the movie、go to the party、go bike riding等。

然后，教師提出問題“What have we learned today？”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)盤所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠根據(jù)聽力語篇中Andy與Vince的對話，知曉在發(fā)出邀請時要注意“invite politely”以及拒絕邀請時要“refuse politely”，根據(jù)圖1了解拒絕邀請時要“give proper reasons”和“offer other choices”，根據(jù)Andy和Vince的語氣語調(diào)理解不同語氣語調(diào)反映的說話者的心情和意圖。

最后，教師呈現(xiàn)表1，并創(chuàng)設(shè)“The Spring Festival Holiday is coming， please invite your friends to do interesting activities.”這一情境，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行角色扮演。

上述遷移創(chuàng)新類活動引導(dǎo)學(xué)生在表1的指導(dǎo)下開展關(guān)于“邀請”這一主題的角色扮演活動，并根據(jù)表1評價角色扮演同學(xué)的表現(xiàn)及進(jìn)行總結(jié)，旨在使學(xué)生將所學(xué)與個人經(jīng)驗、觀點(diǎn)或其他知識相結(jié)合，以說來“驗”聽，表達(dá)對主題意義的理解。

基于主題意義探究的初中英語聽說整合教學(xué)將聽的教學(xué)和說的教學(xué)進(jìn)行整合，推進(jìn)學(xué)生對主題意義的深度探究。在實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個要點(diǎn)：

一是情境創(chuàng)設(shè)與主題的關(guān)聯(lián)性，即教師要創(chuàng)設(shè)與主題始終密切相關(guān)的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維深度；

二是活動設(shè)計的適切性，即教師的活動設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，以發(fā)展學(xué)生的語言能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對主題意義的探究。

參考文獻(xiàn)：

［1］萬頃.基于主題意義探究的高中英語閱讀課堂教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2018（10）：45-48.

［2］程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：1-7.

［3］王春俠.“5E”教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及反思［J］.教育教學(xué)論壇，2011（34）：128-130.