共生·成長·陪伴：幼小銜接視角下幼兒體育活動的實踐探究

曹曉灃

導讀：幼小銜接是幼兒進入小學生活的必要的適應性活動，對幼兒下一階段的學習與發展有著深遠影響。本文采用訪談法、問卷調查法、比較研究法等方法，分析幼小銜接背景下幼兒園體育教育和小學體育教育存在的相同與不同之處，在實踐中從教育模式、家園共育、課程實施等方面提出解決辦法，探索解決途徑。

近年來，在去小學化原則的理念上，我國教育部于2021年10月發布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，在提出總體要求、重點任務、主要舉措、進度安排以及組織實施的基礎上，更是規定了幼兒園入學準備和小學入學適應的指導要點，全面闡述了幼小雙向銜接的主要理念與具體措施。在此基礎上，如何把握幼兒體育發展的核心經驗，促進幼兒身心協調發展，提高幼兒的運動能力與運動興趣，為下一階段的小學體育活動打下良好的基礎是幼小銜接中需要關注和改進的問題。

一、幼小銜接下體育活動的現狀研究

（一）教育方法存在差異性

幼兒園以游戲為基本活動方式，教學采用游戲化的方式進行。體育活動的組織中，教師會創設游戲情境來吸引幼兒的注意力，例如，營造小青蛙跳荷葉的情境來鍛煉幼兒雙腳跳躍能力；利用“老狼老狼幾點了”游戲鍛煉幼兒反應力和閃躲能力等。在這個過程中，教師注重幼兒的安全與情緒，對各類動作的規范程度不是特別關注，以培養幼兒對體育活動的興趣為主。小學體育課中教師有著標準的教學流程，從準備活動、基本活動到結束活動，在每一個環節中，教師會采用講解示范、小組練習等方式，注重課堂規則的營造，力求讓每一個幼兒都能掌握動作要點并熟練運用。

（二）評價方式存在差異性

幼兒園和小學對學生體育發展的評價標準不一致。幼兒園評價主要通過觀察，教師對幼兒的活動表現進行主觀評價。評價內容包括幼兒在活動中能否保護自己不受傷、幼兒對體育活動的興趣等，對幼兒在活動中動作是否標準、數量是否達標不做硬性要求。小學體育的教學評價更多的是客觀評價。教師會通過精細化的量表如跑步速度、跳繩數量、肺活量數據等來對每一個學生進行打分評判。在教學活動中更加注重學生是否掌握正確動作發力方式、能否在規定時間內完成運動等。

（三）教學師資存在差異性

幼兒園教師所學專業大部分為學前教育類，專業知識中也不包含具體的體育科學知識，對各類運動項目的名稱、發力點、動作規范知之甚少。在幼兒園體育教學活動中，更多的是關注幼兒的安全問題，對動作的規范程度、發力方式無法做出正確評價。小學體育教師所學專業絕大部分涉及體育類，對各類體育知識均有著一定的了解。部分教師還擁有專業的運動員資格證書，能夠運用自己的專業知識指導學生開展體育運動。

二、體育活動的實踐研究：從獨立到共生的教育關系

教育共生本身包含著多元教育主體、多樣的教育資源、雜糅的教育組織形態以及多層交互的約束規則，無不體現著共生性與進化性、系統性與態位性、開放性與合作性、自主性與協同性等共生特性。幼兒園與小學是獨立的教育機構，教育對象的不同導致教育理念和教育手段都各不相同。但其有著同樣的教育目標，那就是使幼兒順利度過銜接階段。在處理幼小銜接問題上，幼兒園與小學應該相互協作，通過共享教育資源，共建課程建設，共商家長問題，引導幼兒及家長順利度過銜接階段，適應小學生活。

（一）共享的教育資源

一是共享的運動器械。經過調查，幼兒園和小學在體育活動中使用的常見器械種類基本相同，部分器械僅在材質和大小形狀上有所區分，如各類球。但部分器械是彼此獨有的，如幼兒園擁有各種型號的跳馬、羊角球器械，小學擁有拔河繩、彈力踏板等器械。在此基礎上，幼兒園梳理園內的現有器械，集中歸納適宜大班幼兒運動需求的器械。針對大班幼兒的實際需求，與小學進行了協商交流，添置共享了一批新器械，如三級跳馬蹲、樓梯滑梯、長麻繩。通過共享運動器械的方式，大班幼兒提前能夠接觸到小學的運動器械，在熟悉器械玩法的同時，增添對小學的向往。

二是共享的教育課堂。共享課堂來源于康白教授的微生態系統理論，即通過云端讓淬煉出的優質教育資源跨越時空，實現多維互動傳遞，以構建線上線下（OMO）良性學習生態、促進教育均衡發展的教育實踐。一方面，園所積極在網絡上搜集相關幼小銜接體育資源，組織大班教師進行學習模仿，打磨研究教學活動，關注幼兒在活動中的表現，不斷改正實施過程，從而開展高質量的體育運動教育。另一方面，園所向小學共享每學期的體育運動計劃，請小學體育教師分析計劃的不足之處，建立聯合教研制度，定期邀請小學教師來園觀摩并參加體育活動。在與大班幼兒開展足球課程時，園所便專門邀請了小學體育教師介紹足球運動，講解足球運動的規則，開展足球訓練活動。體育教師的系統講解能夠幫助幼兒更好地理解足球運動，幼兒教師也可以明晰在課程實施過程中自己應該注意哪方面的問題，更好地指導課程的開展。

三是共享的繪本資源。開展幼兒體育游戲過程中既重視游戲的可玩性，又不忘體育游戲的運動性，是我們在實踐過程中一直追求的目標。我們嘗試通過對繪本的挑選、解讀，從幼兒喜愛的繪本主題、繪本情節、繪本中的人物形象入手，創新體育游戲內容或玩法，讓體育游戲更接近幼兒的興趣點，走近幼兒的生活，從而激發幼兒的體育活動參與愿望，以寓教于樂的方式完成體育鍛煉的目標。如體育游戲“我們的家”來自于繪本《搬過來搬過去》，故事人物突出，故事情節連貫，故事元素更深受幼兒喜愛。教師以故事情境為線索促進幼兒對知識的感受和獲取，同時增強幼兒手臂力量：“長頸鹿和鱷魚為了住在一起遇到了很多的困難，從這個家搬到了另一個家。雖然各自的家都不適合同住，但它們勇于面對困難，想辦法重新造一個適合的家，最終幸福地住在一起！”

（二）共建的課程實施

園所與小學應共同建設體育銜接課程。幼兒園可以開展“接近課程”，幼兒教師用幼兒喜歡的方式創造新的學習與生活環境，在《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》的精神引導下，潛移默化地培養幼兒的基本動作能力，激發幼兒對體育的興趣。主要內容包括小學體育資源地圖、循環式體育運動、小學體育初體驗、運動會、我的游戲場地我做主等，培養幼兒的運動品質與運動興趣，建立其對小學體育活動的向往。小學低年級可以開展“適應課程”，小學教師改變以往嚴肅的教學風格，用幼兒比較容易接受的方式開展體育活動。例如，創造游戲化的情境，用幼兒理解的方式講解運動規則與發力方式，逐漸幫助幼兒適應小學生活和小學體育活動的模式。

三、體育活動的實踐研究：互相成長的師幼雙方

（一）成長的教師：提高教育能力

一是在研修中成長，提高教學素養。通過開展專題教研活動，可以增加教師的體育知識積累，提高教師的教學素養，為開展幼兒體育活動做好理論支撐。首先，針對教師對體育知識不是特別了解的現狀，園所可以組織開展相關體育知識培訓，包括請專家來園授課、委派教師外出參加培訓活動、閱讀相關書籍、開展沙龍分享。研修內容包含基本的體育動作技巧、授課方式、體育活動器械的拓展運用、了解新的運動方式，如體能大循環、項目運動，拓展幼兒教師的知識面。其次，邀請小學體育教師來園進行幼小銜接體育培訓，分享小學低齡段學生體育課存在的問題以及與幼兒園攜手改進的地方，探索適宜幼兒運動的內容，從而更好地開展幼小銜接。最后，開展專業的體適能培訓。園所邀請了體適能教師來園對教師開展體適能專項培訓，提高教師的體能素養，教授專業的跑酷技巧。

二是在實踐中成長，提高研究能力。園所設計了前中后“三審議”制度。前審議指班級教師針對場地現狀，通過資料搜集與幼兒分析，從“走、跑、跳、鉆爬、投擲”等技能中選擇一種或多種適宜布置在場地上的運動類型，通過擺放器材，引導幼兒有目的地進行運動，從而擺脫以往幼兒自由活動，教師無事可干的現象。中審議是指在活動實施過程中，教師根據觀察，在年級組活動中進行交流研討，對運動類型和運動玩法進行進一步改良或層次遞進。后審議是指將現有活動經驗梳理成文字，形成可供其他教師模仿的案例，使得研究活動能夠在下一屆繼續開展。“三審議”式的教研模式，鍛煉了教師理論指導實踐的能力，發展了教師的觀察能力，提高了教師的教育素養與教育能力。

（二）成長的兒童：發展運動能力

一是在游戲中成長，提高運動技能。游戲是幼兒體育活動的主要形式與載體，能夠滿足幼兒的興趣，激發幼兒參與體育活動的欲望。園所開展了體能大循環游戲，系統規劃場地，整合環境、器材和師資，遵循幼兒的年齡段特征和興趣特點，將走、跑、跳、鉆、推、拉、抬、攀、爬等各種運動項目進行科學設置，合理排列各類運動器械（如圖1），組織幼兒利用各種基本動作進行循環式體育運動游戲。在游戲中，教師不斷引導幼兒探索器械的新玩法，或不斷加入新器械，如“想一想墊子和沙包可以怎么玩”“可不可以加入其他新器械”，讓幼兒嘗試器械的組合玩法，不斷增加游戲運動的可玩性與趣味性，鍛煉幼兒的運動技能。

二是在評價中成長，提高運動興趣。幼兒動作規格的高標準并不意味著根據教科書的要求來評價幼兒的每一個動作。事實上幼兒的骨骼、肌肉、心智尚未完全發育成熟，許多標準動作對幼兒來說是難以理解和執行的。教師必須考慮到幼兒的現實因素，設計的體育活動不能太過于精細和復雜，評級體育活動的目的在于讓幼兒知道正確動作的標準是什么，并愿意努力靠攏，而不是強求幼兒掌握某個動作，嚴格控制弧度大小。這樣不僅教師容易疲累，幼兒也會因為長時間機械訓練喪失對體育活動的興趣，不利于后續的成長。同時，高強度的訓練也會對幼兒身體發展造成一定的損傷。

四、體育活動的實踐研究：陪伴的家庭氛圍

（一）陪伴的家長：改變教育觀念

基于當下的社會風氣，家長更多關注幼兒文化知識課的銜接。很多家長從中、大班階段就安排幼兒去各類輔導班學習，如珠心算、拼音、英語等。他們更加注重學習結果的展示，對幼兒學習能力、學習興趣并不是特別在意，更不用說體育活動了。經過統計，幾乎沒有家長在意幼兒是否能夠適應小學體育活動，雖然他們認為體育很重要，但是平時也不會采取行動，通常都是放任幼兒自由玩耍。教師需要通過專家講座、小學參觀、家校溝通，呼吁家長轉變錯誤的觀念，緩解入學焦慮，重視幼兒學習品質、運動能力以及生活習慣等方面的培養，構建良好的家校合作機制，共同實施科學的幼小銜接。

（二）陪伴的運動：巧用信息技術

幼兒體育活動的發展不應該只在學校進行，家庭也是鍛煉運動能力的地點。家長在家庭中可以多和幼兒一起運動，為幼兒做好榜樣引領工作，和學校一起促進幼兒身心健康成長。隨著現代信息技術的發展，已經有很多體育類APP或視頻供家庭開展親子活動。以天天跳繩APP為例，里面包含AI運動、趣運動等鍛煉形式，運動內容包括跳繩、原地跑、反應能力訓練，還包含各種AI游戲。幼兒可以在游戲中鍛煉各種動作，家長在一旁進行觀察指導，每次運動后還可以查閱訓練記錄和訓練數據。依托于信息技術，家庭體育活動可以變得非常有趣，無需費盡心思思考如何組織幼兒活動。家長陪伴幼兒進行活動，不僅加強了親子關系，還鍛煉了幼兒的運動能力，一舉多得。

五、結語

綜上所述，幼小銜接視角下的大班體育活動，一方面要求教師把握幼兒的身心發展規律，選擇適合幼兒的運動方式，另一方面要求教師關注國家對學生的培養要求，利用幼兒感興趣的方式實施課程，鍛煉幼兒基本動作技能，培養幼兒良好的學習品質與學習意志，強健幼兒的體魄，為幼兒的后繼學習奠定良好的素質基礎。幼兒園也要積極協調小學、家庭之間的關系，形成多方合力，制定科學的幼小銜接方案，確定一致的教育目標，營造科學、健康的生活學習環境，確保幼兒升入小學后能夠迅速適應并喜愛相應的體育活動。