殘疾大學生自尊與生活滿意度的關系：社會支持的中介作用

于游 代嬿 姚登峰

［摘要］為探究殘疾大學生自尊對生活滿意度的影響，并分析社會支持在二者之間起到的中介作用，采用問卷調查法，通過測試540名就讀于特殊教育學院的全日制殘疾大學生的自尊、生活滿意度、社會支持得分情況。結果發現：殘疾大學生的自尊、生活滿意度與社會支持呈顯著正相關；殘疾大學生的社會支持在自尊與生活滿意度之間起部分中介作用。因此，殘疾大學生的自尊通過影響社會支持而間接影響其生活滿意度。

［關鍵詞］殘疾大學生；自尊；生活滿意度；社會支持

［中圖分類號］G 444［文獻標志碼］A［文章編號］10050310（2024）03007105

Relationship between Selfesteem and Life Satisfaction of Disabled

College Students： The Mediating Role of Social Support

YU You1 ， DAI Yan1， YAO Dengfeng1，2，3

（1.School of Special Education， Beijing Union University， Beijing 100075， China；2. Beijing Key Laboratory of

Information Service Engineering，? Beijing Union University， Beijing 100101， China；3.? Center for Psychology

and Cognitive Science， Tsinghua University， Beijing 100084， China）

Abstract：? This paper explores the influence of selfesteem on life satisfaction of disabled college students， and analyzes the mediating role of social support between them. A questionnaire was used to investigate

the scores of selfesteem， life satisfaction and social support of 540 disabled college students in special education were tested. The results show that the selfesteem， life satisfaction and social support of disabled college students are positively correlated. The social support of disabled college students plays a partial mediating role between selfesteem and life satisfaction. Therefore， the selfesteem of disabled college students indirectly affects their life satisfaction by influencing social support.

Keywords： disabled college students；selfesteem；

life satisfaction；social support

0引言

健康是一切的基礎，以往大家更注重生理健康，隨著文化素養的提高，人們越來越關注心理方面的健康。社會學家波姆從社會學角度對心理健康進行了概念界定，心理健康應當滿足社會行為的某種標準，不僅可以為自身帶來快樂，還能為社會所接受，更加強調個體社會適應性［1］。特殊教育、融合教育的最終目標旨在幫助殘疾學生更好地融入社會，心理健康是他們融入社會的關鍵指標。既往研究表明，人口因素、主觀幸福感、社會支持、生活滿意度均是心理健康的重要影響因素。目前研究表明，大學生心理健康問題檢出率由高到低依次是睡眠問題（235%）、抑郁（2080%）、自我傷害（16.20%）、焦慮（13.70%）、自殺意念（10.08%）、軀體化（4.50%）、自殺未遂（2.70%）［2］，但目前關于殘疾大學生心理健康的研究還比較少。

以殘疾學生為研究對象的已有文獻表明，殘疾大學生與健全大學生在心理健康方面存在顯著差異。身體殘疾的大學生心理健康問題相較于普通大學生檢出率更高［3］，他們的生活滿意度和學業的自我效能感較低，考試焦慮水平相對較高［4］。從心理健康角度而言，學生的心理健康程度與畢業率存在顯著相關關系，心理健康程度越低的學生獲取學位越困難。對殘疾大學生而言，他們在兒童時期受到傷害的概率是健康學生的4倍［5］，在接受高等教育期間，心理健康更容易受到自我污名化、學業壓力和同伴支持的影響。疫情期間，殘疾大學生的心理健康水平更低［6］，他們會更擔憂錯過線上教學活動，更擔憂周圍朋友的狀況，因而承受了更大的心理壓力。

已有研究顯示，聽力殘疾與視力殘疾大學生具有更高的自殺意念風險，其身體形象評價與心理健康之間存在顯著相關關系，消極應對策略起到部分中介作用［7］。

綜上所述，關于殘疾大學生心理健康的研究主要集中在自尊與生活滿意度之間的關系上，主要探討殘疾大學生心理健康的影響因素，而關于自尊、生活滿意度與社會支持之間關系的研究較少。本文主要探究殘疾大學生自尊與生活滿意度之間的關系，并進一步研究社會支持的中介作用，為殘疾大學生心理健康干預提供參考。

1研究方法

1.1研究被試

本研究以北京市某高校持有視力殘疾、聽力殘疾證明的大學生為研究對象，采取整群抽樣的方法，使用問卷星平臺進行問卷發放，回收整理得到有效問卷540份，研究有效樣本量包括視力殘疾學生170人，聽力殘疾學生370人。其中男生264人，女生276人。

1.2測試工具

1.2.1生活滿意度量表（SWLS）確定個人對生活的感受和評價是心理學研究中一個重要課題。SWLS是由Pavot和Diener開發的，它采用5個項目來評估一個人的整體生活滿意度［8］。5個項目中的每一個都以7分制評分（從1非常不同意到7非常同意）。熊承清等對生活滿意度進行中文版檢驗，表明其有良好的信效度［9］。該研究中，量表的總Cronbachs α系數為087，表明量表具有良好的信度。

1.2.2自尊量表（ＲSES）由Rosenberg建立，最初旨在評估青少年的自我價值和自我接受［10］。該工具由10個項目組成，采用4分制（從1 分非常不同意到4分非常同意），其中5個是積極的，5個是消極的。對5個項目進行反向編碼后，總分越高表明其自尊水平越高。本研究使用的是量表的中文版。閆艷、謝笑春等對自尊量表進行了驗證，量表的總Cronbachs α系數為086［11］，表明量表具有較好的信度。

1.2.3社會支持量表（MSPSS）多重感知社會支持量表是一個由12個項目組成的量表［12］，采用7分制（從1分非常不同意到7分非常同意）來評估3個來源的感知社會支持，包括重要他人（教師、專業人士）、家庭（父母及其他親屬）和朋友（大學同學等）。12個項目的總分代表感知到的社會支持，每個維度4道題目，3個獨立維度的分數為各自維度下題目的總和。楊秀君等人對社會支持量表的信效度進行了檢驗，證明社會支持量表的信效度良好［13］。該研究中，量表的總Cronbachs α系數為0.94，表明該量表具有較高的信度。

1.3研究程序

研究主測試由特殊教育學校組織，由特殊教育研究生擔任主試，測試前所有主試均經過系統培訓，主試熟悉全部流程后開展測試。測試過程以班級為單位，以集體形式進行。首先，由主試宣讀指導語，由手語、口語均可表達的學生為聽障大學生進行手語翻譯，以確保被試能夠全部聽懂；隨后，主試依次宣讀題目，被試聽懂后在輔試的引導下全部作答完畢后再進入下一題，測試時間控制在30～40min左右，所有問卷均當場發放，當場收回。

1.4統計學方法

采用SPSS 26.0對數據進行相關分析和中介效應分析。

2測試結果

2.1共同方法偏差檢驗

由于本研究中的所有數據均來自被試的自我報告，數據可能存在共同方法偏差。為提高研究的嚴謹性，本研究采用Harman單因素法進行共同方法偏差檢驗，公因子為3467％＜4000%，說明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

2.2自尊、生活滿意度、

社會支持的描述性統計對殘疾大學生自尊、生活滿意度、社會支持進行Pearson相關分析，結果如表1所示。自尊、生活滿意度和社會支持三者之間呈現兩兩相關關系，具體表現為：殘疾大學生的自尊與生活滿意度和社會支持之間呈現顯著正相關關系；社會支持也與生活滿意度呈現顯著正相關關系。

2.3自尊對生活滿意度的影響：社會支持的中介作用檢驗

本研究利用Bootstrap程序法對殘疾大學生的社會支持在自尊與生活滿意度之間的中介效應進行顯著性檢驗。

本研究中，自尊為自變量，生活滿意度為因變量，社會支持為中介變量，共建立3個模型：模型一，a為自尊與社會支持之間的相關系數；模型二，b

為社會支持與生活滿意度之間的相關系數；模型三，c為自尊與生活滿意度的相關系數，c′為自尊和社會支持與生活滿意度的相關系數（結果如表2所示）。

Bootstrap對樣本隨機抽取5 000次，自尊對生活滿意度的直接效應為0.70，95%的置信區間為［0.50，0.90］，不包含0，說明直接效應顯著；社會支持在自尊與生活滿意度之間的中介效應值為0.96，95%的置信區間為［0.76，1.16］，不含0。因此，社會支持在自尊與生活滿意度之間的中介效應顯著，其影響路徑如圖1所示。

3討論

3.1殘疾大學自尊、生活滿意度與社會支持的關系

研究發現，殘疾大學生自尊、生活滿意度與社會支持兩兩之間均存在顯著相關關系，即自身的自尊越高，其生活滿意度越高，這與健全大學生維護的研究結果一致［14］。積極的自尊對于個體的生活滿意度具有促進作用，消極的自尊對個體生活具有阻礙作用。世界衛生組織強調，維護自尊和獨立是精神健康的前提條件。因此，在日常生活、教學中，高校應注重引導和幫助殘疾大學生樹立恰當的自尊心，防止出現自負或者自卑心理。以往研究發現，個體的品德屬性、責任行為、體育鍛煉、社會支持、心理扭力等因素可以顯著正向預測生活滿意度，期望壓力、剝奪壓力則顯著負向預測生活滿意度［15］。殘疾大學生通過他人評價和自我評價，形成正確的自我認知，逐步提高自尊水平，這與既往研究結果一致［16］。社會支持是來自同學、教師、家人和其他人的理解與關心。較高的社會支持可以提高學生的自我效能感，提升其生活滿意度，表明個體對生活方式和生活質量具有良好的評價［17］。從社會支持網絡理論來解釋，社會支持的整體是由諸多相互聯系的社會支持因素（朋友、家人、同學、他人）構成的，這些因素可以促進青少年的心理健康成長［18］。

3.2社會支持在殘疾大學生自尊與生活滿意度方面的中介作用

本研究發現，自尊不僅影響殘疾大學生的生活滿意度，還通過社會支持的中介作用間接影響殘疾大學生的生活滿意度。以往研究表明，社會支持與自尊、生活滿意度呈顯著相關關系，與本研究結果一致。聽力殘疾與視力殘疾學生主要是指由于各種原因，聽不到、聽不清，看不到、看不清，進而影響其學習生活，因此，他們需要特定的支持才可以正常生活，如助聽器、大字書等輔助工具。學生自身對社會支持的感知會影響個體的學業成績和自我效能感，較高的社會支持可以幫助殘疾學生打破殘疾的隱形障礙，更好地融入社會，提高生活滿意度。

總體而言，殘疾大學生的生活滿意度和社會支持得分處于中等偏上水平；自尊水平處于中等水平。在社會支持方面，聽力殘疾與視力殘疾學生相較于智力障礙學生和多重障礙學生，更易受到國家的關注。第一，對聽力殘疾和視力殘疾的鑒定標準明確，孕前篩查詳細，無障礙措施發展完善，法律保障較為健全，普通健全人對他們的接納程度較高；第二，對殘疾大學生而言，大學校園環境為其提供了無障礙措施，個體重新認識了與其具有相同特征的同學，增強了自身認同感，更容易形成良好的社會交流；第三，步入大學后，學生獲得了網絡自由，線上遠程交流變得更為便捷。遠程交流使他們擺脫了他人對自己容貌、學業成績等的苛責，更容易獲得真正的、公平的交流。因此，相對于其他類型的殘疾學生而言，視力殘疾與聽力殘疾學生在大學期間，更易受到國家政策，在讀學校硬件、軟件設施和同學的支持。

4教育建議

4.1深入了解學生需求，提高殘疾大學生生活滿意度

本研究驗證了殘疾大學生的自尊對生活滿意度的預測作用。

深入了解殘疾大學生的需求，可以提高他們的生活滿意度。在高校教學中，學校應重視學生校園生活滿意度，給予正面積極的反饋，從而激發殘疾大學生對生活的向往。首先，特殊教育學院教師應當掌握殘疾大學生的心理發展規律，隨著學生年齡的增長，需要面對的社會情境愈發復雜。具體表現為：根據每學期的心理素質測評結果，教師應主動與有特質性的學生進行談話，對于復雜情境、復雜情緒的正確疏解，教師應該給予正確示范。

同時，積極向學生介紹學校的心理咨詢地點、電話，幫助他們樹立正確的咨詢觀念，定時向班級群推送心理咨詢的相關時間。輔導員應在班級中設立心理委員，定期聽取心理委員的匯報，不定時與學生談話，了解學生的心理狀態，預防消極情緒的產生。在寒暑假期間，學校應當向殘疾大學生家長推送心理健康的重要性、干預方法等相關知識，家庭作為學生的避風港，應充分發揮其引導作用。

4.2加強心理健康教育，引導殘疾大學生自我疏導

殘疾大學生以聽力殘疾和視力殘疾為主，聽力殘疾大學生主要通過視覺與世界進行溝通；視力殘疾大學生主要通過聽覺與世界進行溝通。單一通道會影響殘疾大學生對人物和事物的看法，因此，開展心理健康教育，引導他們進行有效的自我疏導，使其產生恰當的自尊是很有必要的。首先，通過思想政治教育課程及活動，引導學生辯證地看待問題，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，盡量避免極端想法的產生；其次，針對聽力障礙大學生和視力障礙大學生的特點，高校可以開展心理健康講座，傳授情緒管理的技巧，如深呼吸、轉移注意力等方法。

4.3完善社會支持系統，幫助殘疾大學生與社會接軌

研究發現，社會支持可以對殘疾大學生的生活滿意度起到促進作用。完善殘疾大學生的社會支持系統，可以提高殘疾大學生的生活滿意度。社會支持包括家庭支持、朋友支持和其他支持。從家庭支持的角度而言，家長通過學習手語、盲文，減少與殘疾大學生的溝通障礙。當學生取得進步時，家長應及時肯定和鼓勵，從而增強其自信心；當學生情緒低迷時，家長、教師應給予鼓勵，做學生堅強的后盾。特教學校可以通過向殘疾學生家長提供盲文、手語培訓班，鼓勵家長掌握與殘疾學生交流、溝通的語言。從朋友的角度而言，學校可以開展一對一的幫扶活動，鼓勵普通大學生主動與殘疾大學生建立友誼，通過深入了解殘疾大學生的困境，對其進行及時引導。如：大一時，幫助殘疾大學生了解校園規則，了解校園各個區域的位置及公共區域的使用規則等；大二時，通過組織學生周末共同出去游玩，緩解其學業壓力；大三時，通過向殘疾大學生講解求職經驗等，幫助他們樹立正確的擇業觀。同時，高等院校的教師以及特殊教育專業的學生可以積極向身邊的人講解殘疾大學生面臨的困境。此外，高校應主動幫助殘疾大學生解答就業相關問題，合理規劃學生的實踐活動，積極推送就業信息，幫助殘疾大學生與社會建立聯系，實現自我價值，進而提升其自我評價。

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