供需視角下大學生積極職業心理品質培育策略

謝清勇 韓曉旭

【摘要】基于供求視角為分析切入點，從供給與需求角度探究大學生積極職業心理品質呈現的基本特征，明確就業市場對大學生積極職業心理品質的需求，通過供與求的對比分析發現大學生所具備的積極職業心理品質和市場需求存在不匹配現象。因此，從高校和學生個體角度出發，發揮高校培育積極職業心理品質的主陣地作用，激活學生主動發展積極職業心理品質的自覺性，切實有效促進高校畢業生高質量就業。

【關鍵詞】供需視角|積極職業心理品質|培育策略

黨的二十大報告明確指出“強化就業優先政策，健全就業促進機制，促進高質量充分就業”[1]。大學生作為社會發展的中堅力量，推進高校畢業生高質量就業對實現共同富裕、推進國家現代化進程具有重要戰略意義。大學生高質量充分就業的核心在于個體在獲得就業崗位的基礎上，能同時滿足個體要求和用人單位需求，服務于國家建設需要，與高校人才供給的目標和結構相匹配。因此，推動高校畢業生穩定、積極和高效就業，對于保障民生和社會穩定至關重要。復雜多變的就業市場對人才供給有了新的要求，更加聚焦大學生個體內在能力的增長，關注就業能力和職業素養的提升。本研究從供需新視角出發，探究大學生職業心理品質發展現狀與就業市場對職業心理品質的需求情況，為推動大學生高質量就業提供具有現實性、針對性的解決之策。

一、供需視角下透視大學生積極職業心理品質發展現狀

積極心理品質是指個體在先天潛能和環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的正向心理特質[2]。職業品質是指一個人在職業行為和作風中所表現出來的思想、認識、品性等相對穩定的傾向和特征[3]。本研究把積極職業心理品質認為是個體在先天潛能和后天環境教育交互作用的基礎上形成的相對穩定的影響自身職業活動的特征和品質。用人單位是人才消費的需求方，高校是提供和輸出人力資源要素的供給方，培養積極的職業心理品質有助于幫助學生發掘自身潛在的具有建設性的力量來應對各類風險和挑戰，優化人才供給質量，不斷提升大學生就業供給和需求的均衡度。

（一）供給角度：大學生積極職業心理品質呈現的基本特征

塞利格曼和彼得森的研究中指出個體具有六種積極心理品質：智慧和知識、公正、勇敢、節制、人際和超越，每個維度包含著幾個積極心理品質影響因子。從李力、徐麗娟等人[4]的研究結果來看，當前大學生具備的積極職業心理品質的排名為超越、勇敢、人際、公正、智慧和知識、節制，真誠是大學生所具備的排名最高的職業心理品質影響因子，其次分別為心靈觸動、團隊精神、自制。大學生具備的優勢品質與其個人成長特點和所處生活環境有重要關聯，他們長期生活在校園里，相對來說接觸的群體較為單純，在交往時無論是師生間、還是生生間都是以誠相待，同時大學生心理發展水平不穩定，容易受到外界因素的影響而產生心理波動。從團隊精神和自制層面上來講，大學校園是一種集體性生活，大學生在校期間參與各類文體活動和科技競賽，在活動過程中潛移默化地形成了團結協作意識；就自制而言，大學生在學習、生活中體現出較強的意志力，主動克服困難和誘惑，人際交往時保持謙虛謹慎的態度。在調查中發現部分職業心理品質因子較低，分別是領導能力、熱愛學習、創造力和熱情，不少學生入學后把精力放在各類活動上，加之只有小部分學生能進入學生組織的領導層，自由、寬松的學習方式使不少自制力較弱的學生不重視學習，長期沉迷在游戲、短視頻、戀愛等事情上，缺少主動學習和提升創新精神的熱情。

（二）需求角度：就業市場對大學生積極職業心理品質的需求

隨著產業結構升級調整，就業市場對人才素質的要求越來越高，更加看重個體與行業的適配度，突出人崗匹配。根據一項調查顯示，就業市場對大學生積極心理品質中的公正維度需求最高，其次是節制、智慧和知識、人際、勇敢和超越，在積極職業心理品質因子中對于團隊精神和領導能力需求最高。團隊精神、領導能力和正直公平都屬于公正維度，隨著就業市場不斷優化升級，共享經濟、人工智能、人力資源服務等新興領域對人才提出了更高需求，越來越多企業關注個體具備的基本素養和發展潛力，要想取得絕對優勢就要依靠一支緊密團結、有奮斗精神的團隊，工作場域強調的是集體生活，僅僅只有個人的力量無法應對瞬息萬變的市場需求。同時，個體的發展潛力是保證企業可持續發展的重要推動力，企業需要不斷挖掘具有領導能力的“潛力股”，這可能直接關系企業未來的發展方向和發展水平，越來越多企業關注這兩個層面的優勢品質，但是這兩種品質恰恰是學生缺失的方面，說明大學生目前具備的積極職業心理品質與就業市場的需求存在供需失衡的問題。

大學生高質量就業關注供求均衡，強調就業的“精準度”。實際上不同行業對職業心理品質的需求是不同的，例如像開發或設計類的崗位追求一定的創新性，更多強調創造力、團隊精神；教師承擔著教書育人的關鍵任務，教育工作者需要儲備大量的知識來提升教學效果，因此更看重學習；客戶經理、辦事員更關注社交智慧，從業者需要具備較強的人際交往能力和敏銳的觀察力，更好地迎合客戶需求；工人更看重團隊精神，很多生產環節需要工人彼此配合完成，很大程度上能提升工作效率。因此，大學生在確定就業目標后，要深入分析行業必備素養或能力，主動提升與崗位匹配的職業心理品質，不斷增強個體與就業崗位的適配度。

二、供需視角下大學生積極職業心理品質培育策略

（一）高校助力：優化供給，發揮高校培育積極職業心理品質的主陣地作用

首先，當前就業市場需求的優勢品質與大學生具備的積極職業心理品質有較大差異，高校要依據專業、學科、學生性格特點等方面有針對性地提升學生的職業心理素質。例如理工類專業可以通過專業實習、校企合作等模式培養團隊精神、領導力和創造力等，人文社科類專業可以通過社會實踐、志愿服務等培養團隊精神、熱愛學習、社交智慧等；外向型學生要關注其社交智慧、領導能力和創造力的提升，內向型學生關注其自制、思維力的提升，發揮優勢補齊短板，利用個體優勢有針對性地選擇就業崗位。

其次，要加強積極職業心理品質教育，增強學生積極的心理體驗。高校原有的心理健康教育關注心理危機的預防和干預，忽視積極心理品質培育，因此大學生心理健康教育模式要從關注問題轉向挖掘學生發展潛力，增設積極職業心理品質課程，選拔一批熟悉心理知識、掌握就業技巧的教師對學生進行指導，打造一支專業化的積極職業心理健康教育隊伍。此外，要借助靈活、多元的方式增加學生的積極體驗，通過體驗式的課堂教學模式（例如團體輔導、心理游戲）教會學生擁有積極情緒的方法，加強課外實踐（例如實習實訓、集體活動），讓學生在生活場景中感受情緒狀態真實的變化，逐步引導學生將體驗到的積極職業心理品質遷移到職業生涯規劃之中。

（二）主體自為：關注需求，激活學生主動發展積極職業心理品質的自覺性

面對不斷變化的社會發展趨勢，大學生要有明確的自我認知，對于自身的情況有清晰的判斷，了解自己的性格特點以及具備的積極職業心理品質，引導學生主動學習積極職業心理品質相關知識，對自我職業選擇做出合理定位，發揮個體的優勢品質，提高就業的核心競爭力。其次，大學生要學會構建積極自我圖式，很多學生對就業都存在消極心態，尤其是部分學生接連遭遇求職失敗后，喪失求職信心，要幫助學生主動調整心態構建積極的自我圖式，克服消極不良情緒，提升心理適應能力。最后，主動了解就業市場需求有針對性地提升自身的積極職業心理品質，尤其要特別關注目標崗位的需求，提前搜集相關崗位招聘信息，仔細閱讀關鍵信息，同時可以借助專業的心理量表，了解自身具備的優勢和缺點，依據崗位需求提升自身的弱勢品質。例如缺乏領導能力的學生應主動參加班級或學生組織的管理工作，在工作和活動中不斷提升個人的領導力；缺乏審慎的學生在生活和學習中要注意個人言行，切勿過分張揚和自吹自夸，做到謹言慎行。總之，要主動出擊結合需求導向提升自身的積極職業心理品質，真正提升個人職業能力，爭取實現高水平、高層次就業。中國軍轉民

參考文獻

[1]促進高質量充分就業[N].人民日報，2022-10-20（006）.

[2]衛萍.中小學生積極心理品質的調查分析與教育對策[J].中國特殊教育，2013（12）：90.

[3]李毅紅.優良職業品質與大學生職業道德教育[J].高校理論戰線，2008（2）：39-41.

[4]李力，徐麗娟，蘇墨涵，等.供需有別：就業市場對大學生積極職業心理品質需求探析[J].黑龍江高教研究，2022（8）：104-111.

【基金項目：山東科技大學心理健康教育研究課題“積極心理學視域下大學生職業心理品質培育策略研究”（22XLJK01）】

（作者簡介：謝清勇，山東科技大學智能裝備學院副教授，碩士，從事思想政治教育研究；韓曉旭，山東科技大學智能裝備學院講師，碩士，從事課程與教學論研究）