基于“課程思政”的高校軍事理論課教學模式研究

【摘要】隨著高校教育的發展，為解決軍事理論課程中存在的思政薄弱問題，本文以“課程思政”為理論框架，以高校軍事理論課為研究對象，提出了一種創新的教學模式。以實證分析為方法，通過對某高校的實踐案例進行深入研究，本文提出了在軍事理論課程中強化思想引領、改進教學方法、豐富教學載體、改進評價體系的綜合教學策略。研究成果旨在為相關教育人員提供新的教學參考，促進學生全面發展。

【關鍵詞】課程思政|高校教育|軍事理論課|教學模式|思想引領

高校軍事理論課在培養學生國防觀念、提升綜合素質方面具有重要作用。然而，傳統教學模式存在教學內容與實際脫節、學生參與度低等問題。為解決這一困境，本文將“課程思政”理念引入高校軍事理論課程，探討創新的教學模式。通過引入實踐活動，使學生更加深刻地理解軍事理論；建立多元化評價體系，激發學生學習興趣。通過研究創新，旨在解決傳統教學模式存在的問題，實現高校軍事理論課的更好教學效果。

一、基于“課程思政”模式的高校軍事理論課教學的重要性

（一）培養愛國主義情懷和軍事觀念

“課程思政”模式注重將思想政治教育融入學科教學中，使學科知識與思想政治教育相互滲透。在高校軍事理論課中，通過講解軍事歷史、闡述國防政策、深入解析國際形勢，可以引導學生形成正確的愛國主義情懷和軍事觀念。學生通過深入了解國家安全、軍隊建設等方面的知識，培養對祖國的深厚感情，提高對軍隊的認同感，從而激發學生投身國防事業的熱情。

（二）塑造學生全面發展的思想觀念

“課程思政”要求在課程設計中充分考慮學科的人文性和社會性，強調培養學生的綜合素質。在軍事理論課教學中，通過引入國防、軍事倫理、軍事法規等方面的內容，可以幫助學生形成全面發展的思想觀念。學生在學習過程中不僅能夠獲得專業知識，還能夠培養責任感、集體觀念、領導力等綜合素質，使其具備更好的適應社會需要的能力。

（三）培養學生的團隊協作和組織管理能力

軍事理論課不僅僅是傳授軍事知識，更是培養學生團隊協作和組織管理能力的重要途徑。通過軍事理論課的教學，可以引導學生理解軍事組織的構建、領導管理的重要性，同時注重培養學生的團隊協作精神。這有助于學生在未來的職業生涯中更好地適應集體工作，提高組織管理水平，為國家和社會的發展貢獻自己的力量。

二、基于“課程思政”的高校軍事理論課教學策略

（一）改進教學方法，增強教學效果和課堂吸引力

首先，采用啟發式教學方法，通過提出引人深思的問題或情境，激發學生的思考和討論。這有助于培養學生獨立思考和問題解決的能力，提高學習主動性。同時，結合現代科技手段，利用多媒體教學資源，展示實景模擬，使課堂更具視覺沖擊力和感染力，增強學生對軍事理論的興趣。此外，引入角色扮演和模擬演練，讓學生身臨其境地體驗軍事決策過程，加深對理論知識的理解。通過模擬戰爭局勢、領導層會議等情境，培養學生危機應對能力和團隊協作精神。這種親身參與的方式使學生更容易將理論知識內化為自己的思維工具。

以某高校為例，教師在課堂上采用了實例分析和情景模擬的教學方法。教師提出一個軍事決策場景，要求學生結合所學理論進行分析和提出解決方案。學生通過小組合作，利用多媒體展示解決方案，共同討論，形成各自的決策結果。這種交互式的教學方法不僅激發了學生的學習興趣，也提高了他們對軍事理論的理解深度。通過實施這一策略，學生在思想政治教育的同時，培養了團隊協作和問題解決的能力。

（二）豐富教學載體，增加教學體驗，促進知識內化

首先，通過實踐活動，將學生引入實際軍事環境，增強他們對軍事理論的親身感受。例如，組織實地考察，帶領學生參訪軍事博物館、軍事基地或戰爭遺址。這樣的實地考察可以使學生更加直觀地了解軍事歷史、軍事技術以及國防建設的現狀，從而加深對軍事理論的理解。同時，通過組織軍事演練，讓學生參與實際的模擬軍事行動。這可以包括利用模擬器進行戰術演練，通過虛擬實境技術進行模擬戰爭場景，或者組織野外生存訓練等。通過這樣的活動，學生能夠在模擬的環境中體驗軍事理論的實際應用，培養實際問題解決能力。此外，借助現代科技手段，建設虛擬軍事實驗室，提供模擬實驗平臺。通過虛擬實驗，學生可以在計算機模擬的環境中進行各種軍事操作和決策，例如制定軍事戰略、指揮作戰等。這樣的虛擬實驗既避免了實際操作可能帶來的風險，又能夠提供一個近乎真實的學習體驗[1]。

以某高校為例，教師通過組織實地考察，帶領學生參觀了當地的軍事博物館，并安排了與軍隊官兵的座談互動。這次實地考察使學生近距離感受到了軍事實踐的豐富內涵，加深了對軍事理論的理解。通過與軍隊官兵的交流，學生還獲得了實際軍事工作的經驗和見解，提升了對國防建設的認同感。這一實施策略的過程取得了學生積極的反饋，使他們更加主動參與到軍事理論課程中。

（三）強化思想引領，提升思政寓于課程的實效性

首先，通過精心設計的教學內容和案例，引導學生深入思考與國防建設相關的倫理道德、社會責任等問題。在教學中，要注重挖掘軍事理論與思想政治教育的內在聯系，將國防觀念、忠誠精神等融入到理論知識之中，形成有機的思想引領結構。同時，通過課堂討論、小組交流等形式，引導學生對國家安全、國防建設等重大問題進行深層次的思考。教師在教學中可以通過提問引導學生思考道德倫理問題，激發他們對軍隊、國家、社會責任的認識，形成積極向上的思想引領。此外，注重將課程內容與時事熱點結合，及時引導學生關注國際、國內形勢變化對國防建設的影響。通過分析實際案例、新聞報道，使學生更好地理解軍事理論在實踐中的運用，激發對國家大事的關切與責任感。

以某高校為例，教師在軍事理論課中設置了專門的思想引領環節。通過討論歷史事件、國際局勢、軍隊的社會責任等議題，引導學生深入思考軍事理論與社會倫理的關系。在討論中，學生積極表達自己的觀點，形成了積極向上的學術氛圍。這一實施策略使學生在軍事理論學習中更好地融入思想政治教育，取得了積極的效果。

（四）改進軍事理論課評價體系

首先，建立多元化的評價體系，包括學科知識考核、論文撰寫、參與實踐活動等多個方面。通過學科知識考核，檢測學生對軍事理論的掌握情況；通過論文撰寫，培養學生的研究和表達能力；通過參與實踐活動，考察學生將理論知識應用于實際的能力。同時，注重考察學生對軍事倫理和社會責任等方面的理解與實踐。可以設置小組討論、團隊項目等形式，評估學生在團隊中的協作精神、責任擔當以及對軍隊、國家的忠誠度。此外，引入同行評教和互評機制，讓學生從多個角度獲得反饋。通過同學之間的互相評價，促使學生更加關注團隊協作，形成共同學習的氛圍。同行評教則可以從專業角度對學生的學科水平進行評估，提供更具針對性的建議[2]。

以某高校為例，該校軍事理論課采用了綜合性的評價方式。學生在期末需要提交一篇結合實際案例的軍事理論論文，同時進行小組演講，團隊協作和表達能力同樣受到評價。此外，學生需要參與模擬演練并撰寫實踐總結。通過這一評價體系，學生不僅僅被評估軍事理論的掌握情況，還注重了學生的團隊協作和實際應用能力。這種多元化的評價體系激發了學生的學習興趣，提高了他們對軍事理論課的投入程度。

三、結語

隨著“課程思政”理念的推出和在高校教育中的普及，軍事理論課教學亦需不斷創新與優化。構建起基于“課程思政”的高校軍事理論課教學模式，要求我們積極探索創新和應用相應的教學措施，加強思想引領，從而促進學生的全面發展；其中，引入互動性教學途徑可以滿足學生不同的學習需求，提高教學效果。另外，結合實際情境，采用案例分析等教學方法，可以更好地激發學生的興趣與思考。我們要加強課程內容的靈活性和實用性，以更好地適應當代學生的需求，為他們的全面發展奠定基礎。中國軍轉民

參考文獻

[1]楊曉華.基于“課程思政”的高校軍事理論課教學模式研究[J].文教資料，2023（16）：78-81.

[2]魏波.基于“課程思政”的高校軍事理論課教學探索[J].湖北開放職業學院學報，2020，33（24）：87-88.

（作者簡介：張進，碩士研究生，講師，研究方向為大學生思想政治教育；作者單位：新疆大學）