網絡場域下行走的思政課實踐教學實施路徑

李歡歡 蔡育晶

【摘要】進入新時代，在網絡場域下思政課實踐教學受到前所未有的機遇與挑戰，尤其是所有思想政治理論課程中的核心課程《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學，我們亟需“化危為機”，探索適合新時代當代大學生網絡場域下的思政課實踐教學路徑。本文從實踐教學在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的地位、高校思政課實踐教學的問題瓶頸、網絡場域下行走的思政課面臨的機遇與挑戰、網絡場域下行走的思政課實踐教學路徑和結語五大方面最終探索出網絡場域下行走的思政課實踐教學路徑，有創新網絡場域下行走的思政課內容體系、搭建網絡場域下行走的思政課實踐基地和建設網絡場域下行走的思政課網絡平臺三條路徑，以期提高網絡場域下思政課實踐教學的時效性。

【關鍵詞】網絡場域下|行走的思政課|實踐教學|大學生

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高校大學生思想政治理論課必修課之一。在所有思想政治理論課程中，該課程理論性極強，邏輯性很嚴密。該課程的實踐性較強，對現實生活的引導性也非常明顯，教師教好、學生學好這門課對教師和學生來說都很重要，同時教師教好、學生學好這門課又有相當難度，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》實踐教學作為理論教學的輔助教學，再網絡場域下行走的思政課需要不斷改革創新，提高《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課堂實效。

一、實踐教學在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學中的地位

首先，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課在內的思想政治理論課實踐教學目標決定了要做好實踐教學。在實踐層面上的目標是使大學生能夠自覺運用馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論指導生活中的實踐活動，并使大學生能夠積極投身于中國特色社會主義建設的偉大實踐中。可見實踐教學對完成思政課實踐教學目標有著極其重要的作用。

其次，馬克思主義理論的本質要求做好實踐教學。馬克思主義的本質特征和基本原則是要具有與時俱進的理論品格理論與理論聯系實際的品質。馬克思主義理論本身就是在實踐中產生的，它的本質要求其在實踐中與時俱進，不斷發展和創新。毛澤東思想是馬克思主義在中國的創新和發展，中國特色社會主義理論更是馬克思主義中國化的最新理論成果。理論要通過實踐驗證并指導實踐，新理論也要在不斷的實踐中產生并發展。

再次，“以學生為本”的教育理念的教學效果需要做好實踐教學。網絡場域下學生受到各種社會思潮的影響，價值取向、思維方式、生活方式與以前大相徑庭，如何樹牢馬克思主義理論在意識形態領域的領導權，思想政治理論課確實是任重而道遠，尤其是《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》理論性最強的這門課，更是要不能回避現實問題，不能只專注于理論教育，不能做“思想上的巨人，行動上的矮子”，要不斷創新實踐教學形式，豐富實踐教學的內容，對相關理論做好詮釋、闡述、驗證與創新。

二、問題分析：高校思政課實踐教學的問題瓶頸

進入新時代，思政課“大變形”形式多樣、內容豐富，教育教學取得了一定的成績、成果和成效。對思政課的實踐教學也越來越重視，重視之余，問題也在不斷產生。

（一）重“理論”輕“實踐”教學理念沒有根本扭轉

社會實踐課時落實不夠，比如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課每學期8學時的實踐教學（各高校學時不是統一的），事實上并非每個老師按照任務要求完成，在現實教學中存在實踐課嚴重縮水現象。有的老師將實踐課的時間用于理論教學的延伸，并沒有起到實踐促理論的作用，和理論課堂相比，我們的實踐課堂相對處于邊緣化的地位。

（二）實踐教學組織依然無法解決學生多、資源少的問題

特別是三年疫情以來，讓學生前往實踐基地現場教學或帶領學生社會基層調研宣傳活動遇到阻礙。無法集中統一學生進行校外實踐教學。只能簡單化運行實踐教學，或選取個別優秀代表參加校外社會實踐，或用社團活動代替社會實踐課時，或采用布置主題演講等任務在課堂進行，致使實踐教學的實效不明顯，學生并沒有實質性的收獲。

（三）實踐教學內容與學生專業知識無法結合

忽略各個專業學生的差異性需要，實踐教學只顧及學校總體學生的通用性而沒有考慮到不同專業的差別性，導致實踐教學沒有專業上的針對性，不符合近些年提出的“產教融合”理念，學和用沒有很好地結合，出現兩張皮的現象，使思政課實踐教學的實效性大打折扣。

三、網絡場域下行走的思政課面臨的機遇與挑戰

（一）網絡場域下行走的思政課實踐教學面臨的機遇

1.網絡場域下拓展行走的思政課實踐教學內容，豐富了教學方法。抖音、微博、微信以及QQ等信息平臺的興起和大量的傳播都能夠成為學生掌握時政信息，擴充思政知識的重要渠道，通過這些大學生喜聞樂見的形式進行實踐教學，教學效果也能夠大為提高，學生學習興趣很容易被激發，學習效果好也是不言而喻的。

2.網絡場域下行走的思政課打破時空限制。學生與老師“鍵對鍵”溝通、交流更為方便、坦誠，傳統“面對面”，基于師生“教”與“學”地身份，有些學生由于性格原因，內斂、不善言辭、社恐……但在網絡場域下通過網絡平臺與老師有了平等的地位，更容易敞開心扉、無話不說，老師也能更充分地了解學生渴望的知識、難點以及困惑點，讓老師也能了解需求按照需求進行“配菜”，教學內容可以重組，學生“點餐”。

3.網絡場域下有利于更好地實現思政課育人目標。建立起來的實踐教學網絡平臺讓平臺的管理者、思政課教師和大學生這三者形成三維一體的高質量的協作模式。大學生通過平臺參與實踐教學活動和課程交流，他們的學習主體性將被激活，他們的學習主動性也會大大提升，促使大學生主動、自愿、積極沉醉于實踐教學環境之中，從而提高了大學生的教學參與度，也讓實踐教學鮮活生動起來。

（二）網絡場域下行走的思政課實踐教學面臨的問題

1.學生實踐教學學習興趣不高。網絡場域下，大學生對網絡世界更為熟悉，他們對日常信息的獲取、平臺的運用都了如指掌。網絡上的新鮮、新奇的現象和事物以及熱點問題，他們總能在第一時間獲取。而老師在實踐教學過程中，采用的經典化案例和常規操作，學生們早已在網絡上“預判了你的預判”，提前知曉與熟知，因此課堂缺乏吸引力，學生對老師的實踐教學就會興趣缺乏，甚至會產生厭煩心理。

2.網絡場域下高校教師傳統教學理念以及方法沒有與時俱進。教師還是比較傳統的教學理念與教學方法，以教師的單方意愿為主，很少顧及到學生的主體感受，因此課堂效果不是很好，課程教學效率也不高。沒有融入現代化課程改革思想以及信息化的教學手段，從而大大降低學生實踐教學的熱情和興趣，主體性被忽視，學生主動性也不高。

四、網絡場域下行走的思政課實踐教學路徑

（一）創新網絡場域下行走的思政課內容體系

構建《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課專業課老師與二級學院學工辦學生思政教育聯動機制，學校組織機構自上而下形成大思政格局，聯手打造《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學“新課堂”。通過二級學院團學活動的平臺，重要時間節點適時開展一系列社團活動，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課要充分利用這一思想政治教育的活動載體，切實有效地將《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學與二級學院團學活動結合起來。

（1）“教學展示”鞏固所學內容。（2）“知識競賽”擴展理論學習。（3）“本土資源”堅定理想信念。例如“中國夢”“核心價值觀”宣講（立足學校前臨商鞅變法遺跡，后靠延安革命圣地的區位優勢）。（4）“重大節日”警示勿忘國恥。如紀念抗戰勝利周年活動、“國慶”、“清明節”、“端午節”和“中秋節”紀念活動。（5）“發現之美”表達情景再現。通過手機微視頻、情景劇活動，引導學生利用數字化技術，全體參與到活動中，有利于學生動手能力和思考能力的提升。（6）“政論學習”實現人機互動。開發“政論學習專題區”，教師提供《復興之路》《筑夢路上》《將改革進行到底》等紀錄片視頻，學生按時學習和系統點到和提問，增強教學的生動性和畫面性。

（二）搭建網絡場域下行走的思政課實踐基地

1.搭建地域特色的航空實踐基地。如我校是航空院校，地處航空城，航空城是集軍民用飛機設計、試驗、制造、鑒定、試飛、教學、研究與一體的航空基地，研制的武器裝備有大型運輸機、大型轟炸機轟炸殲擊機、預警機等。由于專業對口性，我校畢業生不斷地為航空城輸入航空人才。網絡場域下行走的思政課就是要搭建航空特色的適合航空類院校學生的航空實踐基地，入學第一課去航空館體驗航空發展史，在大二專業課學習過程中，組織學生到航空企業進行現場體驗與教學，更有利于學生將所學轉化為所用，提高將來入職后的思想認識、端正職業態度和提升政治站位。

2.搭建地域特色的紅色教育基地。我校有前臨商鞅變法遺跡，后靠延安革命圣地，緊挨富平紅色教育基地的區位優勢，可以組織學生實地參觀感悟，真正地觸摸到家鄉的文化符號。了解身邊的歷史，體驗身邊的文化，使得學生更容易將課本上的知識內化為學習的動力和為家鄉做貢獻的力量。

（三）建設網絡場域下行走的思政課網絡平臺

1.實踐教學門戶網站的創建。在網絡平臺教學中，教學資源是基礎項，提供學習所需要的參考資料，以及教師的講課視頻或推薦視頻，以供學生選擇適合自身的教學方式。學生作業區是學生學習成果地展示，是屬于學生個人的板塊。學生在學習過程的階段性感悟及學習成果都可上傳，記錄方式不限，可以是圖片、音頻或者視頻等?；咏涣鲄^是學生和老師進行溝通交流，學生提出問題老師答疑解惑的主要陣地。學生可以根據自己的時間在實踐課網絡平臺上咨詢教師學習上的疑難雜癥與實踐中理論遇到的困惑，師生之間不斷互動交流，教學效果和教學質量也得到相應的提高。

2.實踐教學“自助式”教學模式的創新?！耙越處煘橹鲗В詫W生為主體”在“自助式”教學模式中充分得以體現，學生主人翁的意識得以激發，參與活動主動性提高，學習效果也是非常有效。“自助式”教學模式考慮到學生的差異性，使學生的個性得以發展，學生的思想變化受到重視，教師改變以前傳統的學生被動學習的教學模式，現在只是作為實踐教學的引導者，學生在老師的引導下主動、深入學習，學生對于問題和疑惑，老師負責答疑解惑。“自助式”教學模式打破時空限制，可以讓學生根據自己的時間和需要來選擇課程，有效地完成每一項實踐活動，從而也激發了學生的學習熱情。這一師生角色轉變的教學模式的創新，學生學習的主動性和積極性顯著提高了，學生得以全面發展和成長。

五、結語

網絡場域下行走的思政課在現代化不斷升級的互聯網助力下，加強了思政課的生活實踐性，促進了思政理論“內化于心，外化于行”。學生能夠進一步領悟思政課的思想力度、理論深度和價值尺度。對于網絡場域下行走的思政課實踐教學，我們要順應時代潮流，根據網絡場域下青年大學生的特點，凸顯大學生在實踐教學中的主體性，激發大學生自主學習的主動性，不斷探索與創新網絡場域下思政課實踐教學的路徑，幫助每位當代大學生樹立正確的三觀，培養其成為國家的棟梁之材。中國軍轉民

參考文獻

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【基金項目：西安航空職業技術學院2023年度校級教育教學改革研究項目“網絡場域下行走的思政課實踐教學實施路徑研究——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例”（項目號：23XHJG10）】

（作者簡介：李歡歡，西安航空職業技術學院副教授，碩士研究生，研究方向為大學生思想政治教育；蔡育晶，西安航空職業技術學院助教，碩士研究生，研究方向為思政教育）