依托生物標本制作大賽促進植物學課程教學建設

劉華彬 王松

摘要 在高等教育教學改革中，培養具有創新精神和實踐能力的高素質創新型人才，是高校人才培養工作的重要任務之一。針對當前高等教育中植物學課程教學存在的部分待改進之處，本文結合大學生生物標本制作大賽，分別從以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改和以賽促創5個方面入手，分析大賽對植物學教學改革的促進作用，并提出構建“課程+實驗+實習+項目+競賽”五位一體的人才培養模式。目的在于為植物學教學改革和創新型人才培養提供參考。

關鍵詞 生物標本制作大賽；植物學；農學人才培養

中圖分類號 G642；S329? ?文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2024）09-0117-05

Relying on the biological specimen competition to promote the teaching reform of Botany course

Abstract In the reform of higher education teaching， cultivating high-quality innovative talents with innovative spirit and practical ability is an important task of talent training in universities. In view of the current problems in Botany course teaching in higher education， the promotion effect of the competition on the reform of Botany teaching were analyzed from five aspects： competition to promote learning， competition to promote training， competition to promote teaching， competition to promote reform， competition to promote innovation， and proposes to construct a five-in-one talent training model of “course + experiment + practice+ project + competition”， in order to provide a reference for the reform of Botany teaching and the cultivation of innovative talents.

Keywords biological specimen contest; Botany; cultivation of agricultural talents

在應用型高校建設背景下，實用型和創新型人才培養對學科建設和經濟社會發展至關重要。高校是高素質人才培養與服務社會產業發展的關鍵橋梁之一，學科競賽對于應用型人才的培育具有重要的促進作用。學科競賽以專業知識和技能為基礎，以實際應用和科學探索為導向，充分發揮學生的創新思維和實踐動手能力，拓展專業的深度與學科的廣度，推動高校人才培養水平逐步提升。課堂教學以專業知識傳輸為主，創新思維教育和實踐操作能力訓練有待進一步豐富，對學生創新意識和動手能力的培養效果有待進一步提升[1-2]。因此，通過學科競賽的有序開展促進植物學課程改革和人才培養機制的優化尤為重要。張會香等[3]基于“以成果為導向，以賽促學”理念，探討了微生物學實驗教學改革與實踐，分析了課程目標、實驗項目、教學方法和考核評價等方面具體的改革措施，培養了學生的創新能力和實踐能力，實現了生物工程專業實踐類課程的長效改革。單瑞霞等[4]提出了“以賽促教、以賽促學”的教學模式，將學科專業知識與競賽相結合，通過深化校企合作，促進產教融合；通過教學改革，提升學生綜合素質和專業應用能力，培養“具有職業勝任力”的應用型人才，實現學以致用。

本文以大學生生物標本制作大賽為研究對象，對大學生學科競賽在促進應用型高校植物學教學改革、學科發展和人才培養等方面發揮的作用進行分析和總結，旨在激發生物學類和農學類相關專業大學生熱愛自然、保護環境和探究生命的專業興趣，以培養其創新意識、實踐能力與探索精神。

1 植物學課程教學現狀分析

植物學課程是綜合性大學、高等師范類、農林類和生物類等院校開設的一門重要的專業基礎課程，其覆蓋面廣、實踐性強[1]，課程教學主要包含理論教學和實踐實習兩個部分。

1.1 學生學習積極性方面

植物學課程長期以來形成了較為穩定的知識體系，教學內容較為固定，通過課堂教學能較好地完成授課內容，而其前沿性知識內容有待進一步補充和豐富，師生間交流互動程度有待進一步提升，學生對課堂知識掌握程度參差不齊，加上部分內容較難理解，導致學生學習的積極性有待進一步提高[2]。

1.2 實踐操作技能培養方面

為了培養學生的實踐能力，讓其更好地掌握植物學知識，各大高校開設了植物學實驗課程。植物學課程內容繁多，知識點密而細，概念抽象不易理解，在有限的教學課時內，教師可能重點強調對植物學理論知識的講解，難以將全部知識點講授清楚，教學可能是通過文字講述和圖片展示，對實踐環節的重視程度[4]和教學質量[5]有待進一步提升。在部分高校植物學課程教學中，可能存在實驗課時少、實驗操作簡單的情況，部分實驗是基礎性和驗證性的，實驗的創新性、綜合性和趣味性有待進一步增強，部分實驗課可能是將理論課內容通過實驗加以驗證，學生可能不做實驗也能從課本中找到結果，其探究的興趣和挑戰性有待進一步增強，對學生創新能力的培養可能達不到預期效果，對學生動手能力和科研素養的培養效果有待進一步提升[6]。

1.3 教師教學能力方面

高校教師具備扎實的專業知識和高學歷背景，對理論知識的理解和掌握具有較高的水平。特別是一批國內外著名高校畢業的博士等高層次人才加入大學教師隊伍，極大地促進了本科高校教學水平和人才培養質量的提升。實踐中，部分高校教師的教學任務較重、科研壓力較大，對學生獨立思考和創新思維能力培養投入的精力可能不夠，使得部分高校教師可能在某個領域提出了新的理論、重大發現或發表了高水平論文，而學生的水平和能力暫時沒有得到同等提升。教師的教學、科研水平與學生指導如何有機結合，進而達到培育高素質人才的教學目的，是一線教師，特別是應用型高校的工作者值得深入思考的重要問題之一。

1.4 教學模式方面

部分植物學教學模式可能以課堂理論教學為主，實驗實習為輔，教學模式和方法有待進一步豐富，部分實驗教學環節可能是以教師為教學中心，課前老師已將相關的實驗器材、藥品配制到位，課程內容設計偏重實驗原理講解和基本實驗操作的常規示范。在實習環節，部分高校安排6～7 d野外實習，學生可以通過野外實習直接觀察和接觸不同種類的植物，加深對植物形態、結構和生長習性等特征的理解。在教師的指導下，學生學會運用分類學原理和方法，對不同植物進行正確的識別和分類，掌握植物標本的制作和保存技巧[3]。實踐中實習教學的激勵措施有待進一步完善，學生對野外實習的重視程度有待進一步提升，部分教學模式下可能要求學生完成實習總結報告即可，野外實習的預期效果不夠理想。隨著科學技術的進步和網絡時代的快速發展，為適應學科的發展和提升人才培養質量，植物學教學模式改革和優化十分必要，課本知識亟待進一步更新，以拓展學生對當前學科發展的認知。

1.5 專創融合方面

隨著高等學校創新創業教育改革的深化，創新型人才的需求量不斷增加。創新型人才要求具有創新精神、創新意識，加強專業教育和創新創業教育融合是培養創新型人才的重要途徑之一。課堂教學可以很好地將專業知識傳遞給學生，學生獨立思考和解決問題的能力得到了一定程度的鍛煉；專創融合、學以致用的育人方式是高校人才培養的初衷。學科競賽作為連接專業與創新創業的橋梁，對學生能力的培養和教師教學水平的提升有很好的助推作用。現代化教學手段在一定程度上提高了植物學課程的教學效果，但其學時有所減少，高效的教學模式有待深入實踐，學生接受的知識量有限，獲取知識的效率有待進一步提高[6]。因此，專創融合有待進一步加強，以激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識，提高教學質量。

2 標本大賽對植物學課程教學改革的促進作用分析

標本大賽為各高校相關學科專業大學生搭建了一個交流互動的平臺，有利于培養和鍛煉學生的實踐能力、思辨能力、團隊合作和創新精神，加強學科間的聯動。大賽對植物學課程改革的促進作用包括以下5個方面。

2.1 以賽促學，提高學生學習積極性

標本大賽能夠讓學生更深入地理解植物學相關理論知識，提高其學習積極性和熱情，達到課堂理論學習和課外實踐學習相輔相成、協同促進的教學效果。近年來，隨著標本大賽校內選拔賽和省賽的順利舉辦，學生參賽的積極性和熱情不斷高漲。2018—2023年，通過精心組織和校內賽初選，共46組作品參加省級大學生生物標本大賽，獲省級獎項達39項，其中省級一等獎12項，省級二等獎13項，省級三等獎14項（表1）。2020—2023年，校內賽參賽作品總數從31件增加至97件，其中植物標本組從5組增加至26組，創新創意組從19組增加至52組（圖1）。2023年標本大賽參與學生400余人。可見，課堂知識、實踐課程與大賽內容相結合，參與競賽的過程提升了教學的趣味性和積極性，有利于激發師生的創新與實踐熱情。

2.2 以賽促練，強化學生實踐操作技能

在實踐教學方法上，將課本知識與最新學術進展和學科動態發展方向相結合，借助現代化教學手段，以學科競賽為平臺，將理論知識靈活應用到實踐中。通過競賽，提升學生對基礎知識的掌握程度和對新知識的了解程度，加強對科學研究相關前沿知識和技術的學習與應用。

在學習植物學理論和實驗課的基礎上，通過參加標本大賽，學生的實踐技能得到進一步提升和鞏固。參加標本大賽既增強學生學習的積極性，也提升了學生動手實踐的興趣。從選題立意、查閱文獻和材料準備，再到整個參賽作品的制作，都有助于培養學生的科學素養，增強其動手實踐能力和團隊協作能力[7]。標本大賽于每年10—11月舉辦，學生提前半年做參賽準備，在學習、構思和反復練習制作的過程中提高其實踐能力。尤其是在植物標本的采集、分類、鑒定和制作過程中，進一步加深了學生對理論知識的鞏固和理解，為其后續學習打下了良好的基礎。

2.3 以賽促教，提升教師教學能力

在省級大學生生物標本制作大賽中，2019—2023年，參加省級決賽作品數由213組增加至279組，2023年植物標本組、創新創意組參賽作品每組100余件，參賽作品數量和整體水平逐年提高，創意新穎、構思獨特的優秀作品不斷涌現。

以賽促教，有利于促使教師不斷加強學習、更新知識，提高自身專業素養。教師通過對標本大賽獲獎項目進行分析和學習，有助于及時調整課程體系，完善教學內容。同時，大賽為師生提供了交流借鑒的平臺，在參加省賽前，學校會先進行校內初賽，邀請校內外相關行業專家進行指導和改進，并挑選優秀的作品參加省賽。大賽要求指導教師不斷學習、開闊視野，在提升專業技能水平的同時，也要用創新、獨特和先進的教學理念因材施教，這不僅提升了教師的專業素養和從教熱情，也有助于“雙師型”教師隊伍的建設。

2.4 以賽促改，推動教學模式改革

大學生創新創業項目和學科競賽平臺的搭建有效打通了理論和實驗教學的堵點。通過項目開展研究，在競賽機制和激勵措施的引導下，學生的學習積極性大幅提高[8]，教學效果明顯改善。因此，積極構建“課程+實驗+實習+項目+競賽”五位一體的人才培養模式（圖2），將競賽作為課程和實驗實習的提升環節，形成以競賽為導向，以學生參賽為中心，以理論課程為基礎，以注重實踐、激勵創新為核心的教學模式，可以有效推進教學模式的改革，將教學模式由傳統教育向開放式教育和創新教育進行優化。

2.5 以賽促創，協同推進專創融合

在植物學課程教學中，現代媒體手段（慕課、雨課堂和顯微鏡成像系統等）、網絡資源在教學中的應用使得課本理論知識變得更加有條理性和直觀性，實驗課的開設和課外實習的開展加深了學生對植物的認識，帶動了教學模式的變革，很大程度上提升了教學效果[9]。豐富的教學內容、優化的教學手段以及幽默風趣的教學方式，是吸引學生注意力和提高學習主動性的重要方式。

作為教學過程的重要組織者和引導者，教師培養學生的實踐動手能力和探究創新思維是教學的重點環節[10]。適當開設具有針對性的、適合提高學生科學素養的科研訓練，有助于選拔和培養科研型人才。在植物學課程教學過程中，資料查閱是學生必須掌握的一項基本技能。通過植物分類實習，學生可以學習使用網絡資源，如中國國家標本資源平臺、中國植物志、中國植物圖像庫、中國自然標本館和地方植物志等，這些豐富的資源為學生的學習帶來便利[11]。而如何讓學生積極主動地學習使用這些資源成為教學者需要思考的問題。在標本大賽中，學生是參賽主體，在備賽過程中，學生會面臨各種各樣的問題，教師在提供指導的同時會引導學生自主思考解決問題的辦法，要求學生通過自我思考、查閱文獻等實踐方式進行摸索嘗試。學生在選題構思、制作方法學習及作品修飾等過程中大膽創新，動手制作創新創意標本，提高了其創新能力。因此，這種教學方式有利于培養學生的自主學習能力、創新意識和創新能力[12]，有效促進了專業教育和創新教育的有機融合。為進一步培養學生的創新能力，大賽專門設置了創新創意組，標本制作過程中采用的設計或思路對學生的創新思維有很好的啟發作用。將課堂、實踐和實驗課程的內容與大賽進行有機結合，進一步促進了專創融合。

3 結語

培養創新型復合人才是社會發展的基本需求，高校是創新型人才培養的重要平臺之一，應以高素質創新型人才培養為核心，競賽體系的建設可進一步促進人才培養目標的實現，讓學生在競賽中檢驗學習成果，讓學生敢想象、敢創新、敢嘗試、勤動手、善總結。本文結合大學生生物標本制作大賽，分別從以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改和以賽促創5個方面入手，分析大賽對植物學教學改革的促進作用，并提出構建“課程+實驗+實習+項目+競賽”五位一體人才培養模式，有利于增強學生學習植物學課程的興趣和熱情，有助于教師教學能力、學生實踐能力的提升，是推動教學體系改革，培養創新型人才的重要舉措。

參考文獻

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