談STEM教育理念下的幼兒自主探究游戲

在戶外游戲區域“小人國”里，中二班的孩子們在吊床上玩時總會掉下來，而體操墊的滑脫大大削弱了對幼兒的保護作用。“小人國”地處斜坡，更是加劇了墊子滑脫和分開的速度，孩子們掉落到地上導致滿身泥土甚至受傷。這種情況的頻頻出現，使孩子們無法愉快地在喜愛的吊床上玩游戲，經常中途被迫暫停游戲。以往的處理方式是：當墊子滑脫和分開后，孩子們再將墊子放回原來的位置，顯然這個方法并不合適。恰巧，準準從吊床上掉下來了，他帶著滿身泥土來找老師，不開心地撇著小嘴說：“我們換個不會跑的墊子就好了呀！”他的提議立即得到了一眾吊床愛好者的積極響應（見圖1、2）。

游戲過程

一、初次嘗試：通過拼擺解決問題

在老師的啟發下，孩子們分小組開始探討如何解決墊子下滑導致的安全問題。

“我們換個大墊子吧！”

“好啊好啊，換了大墊子就不會滑脫和分開了！”

“可是我們沒有大墊子啊！”

于是孩子們開始了全園大搜索，但是未能如愿找到大墊子。雖然有些沮喪，但是孩子們沒有停下探索的步伐，在尚尚的建議下，孩子們決定將四塊體操墊拼成一塊大墊子。

初次嘗試解決問題，我們可以看出幼兒經驗不足，但是探索欲強、興趣濃厚。嘗試解決問題后，孩子們確定的解決方法是將原有的墊子重新拼擺。但是拼擺完以后，問題依然存在——墊子還是會滑脫和分開，孩子們依舊會掉到地上。看到孩子們遇到瓶頸，教師及時引導他們觀察并思考問題背后的原因。師幼一起分析后得出結論：吊床處于斜坡位置，墊子在斜坡上更容易分開和滑脫，要想解決問題，分開拼擺墊子是不可行的。

二、拓展經驗

拼擺墊子失敗后，孩子們發現問題并沒有想象中的那么簡單。于是，教師組織幼兒進行談話與經驗分享活動，從而拓展幼兒關于保護墊的經驗。

首先，幼兒通過談話交流分享“我見過的保護墊”，接著通過網絡搜索認識了更多的保護墊，他們共同分析墊子的作用，同時明確保護墊的材質、大小等信息，豐富自身關于保護墊經驗；其次，幼兒針對“我們設計什么樣的墊子”展開討論，接著通過設計圖紙來表征自己內心的想法；最后，綜合討論，確定最優方案。教師通過觀察發現，盡管前期已經有意識地拓寬了幼兒的經驗，但是他們還是會被現有材料（體操墊）所影響，沒有材料與方法上的突破。但是，教師并無強制干預，而是順應幼兒的發展規律，鼓勵幼兒表達自己的想法，并與同伴展開熱烈的討論，最終決定嘗試改造體操墊。

三、嘗試制作，產生新問題

確定了方案后，孩子們便開始制作保護墊。首先遇到的問題是：“怎么把四個體操墊拼接起來？”“用針線縫在一起。”

“是的，我們的衣服就是用針線縫在一起的。”

“可是我們班沒有針線怎么辦？”

教師提供支持：“我們幼兒園的扎染工作室里有針線，是小二班的楊老師負責保管的，你們可以去問問看。”

針線都借回來了，可是孩子們又遇到了新問題——不會縫，于是他們在全園展開調查詢問。終于，子言成功把線穿進了針孔里，晨喆則首先開始了縫制工作。

終于，四個墊子連接成功，孩子們迫不及待地去驗證自己的成果。可是驗證的結果并不如意——墊子還是分開了。

幼兒對本次產生的新問題進行討論和分析：

⑴工具使用的問題——需要更適合、更結實的縫制工具。

⑵整體規劃與溝通的問題——需要對吊床下面的整個空間進行測量并規劃，因為四個墊子仍然無法接住小朋友，他們還是會掉落到地上。

針對這些問題，教師啟發幼兒思考、對話與討論。

“我們可以用繩子連接起來。”

“我們教室里有雙面膠，可以把它們粘在一起。”

“四個墊子不夠，我們得量一量看能放幾個墊子。”

“我們用什么測量呢？”

“尺子。”“繩子。”……

“我們還是去教室里找一找，說不定會有別的發現。”

于是，孩子們找來繩子、長卷筒、尺子等工具開始了空間的測量和規劃——首先測量的是墊子的長度，再用繩子量一量用幾個墊子、到哪個位置合適。通過不斷的測量和規劃，孩子們得出的結果是用6個墊子最合適。

四、改進方案，選取最優方法

孩子們通過測量確定了墊子的數量，接著教師引導他們探尋連接墊子的材料。孩子們拿來雙面膠進行嘗試，可是墊子的面料根本粘不到一起。

“我們還是用針縫吧，然后把它固定在地面上。”

“現在墊子也多了，應該不會那么容易分開了。”

最終，孩子們決定還是用線縫起來，再想辦法不讓它分開。

五、學習使用工具，發現科學問題

孩子們輪番上陣學習用針縫墊子，可中途遇到了種種問題：要用多長的線合適？縫的時候是兩針相對還是一前一后交錯？雙線合適還是單線合適？線頭處的疙瘩是怎么系的？

教師帶領幼兒細致觀察、嘗試，并發現了其中的原理：用線的長短要根據縫制的墊子邊緣長短而定，和墊子一樣長是不夠用的，需要墊子的兩倍長；兩針交錯比相對連接的好；雙線比單線更結實，更適合連接墊子；線頭處的疙瘩是用來防止線抽離的，需要打死結。

六、最終優化，呈現成果

孩子們將6塊墊子連接在一起，現在就剩下最后一個問題了：“怎樣讓線不斷開？”

“我們把它包起來就不會斷開了。”

“那用什么包呢？”

“用布啊，我家的墊子都是有個布做的套子把它套起來的。”

“老師，我們教室里有布嗎？”

于是，教師帶領幼兒一起在教室里尋找可以將這6塊墊子包裹起來的大布料。出乎預料，孩子們竟然找到了一塊廢舊窗簾。

孩子們先用廢舊窗簾把墊子包裹起來，然后開始用針縫制，最后用剪刀減掉多余的布料——保護墊終于制作完成了！孩子們迫不及待地把保護墊抬到吊床下面開始體驗，他們肆意地玩起了吊床，再也不擔心摔倒了。再看旁邊，孩子們已經排起隊伍來體驗這個神奇的保護墊了。

教師的分析與反思

一、工程活動是本次STEM游戲的主線

這個以工程活動為主線的游戲活動，整合了科學、技術、工程、數學四個學科的內容，涉及了四個學科的知識，如科學領域的測量體操墊、探索雙面膠粘合；工程領域的設計圖紙、空間布局、合作與解決問題；數學領域的墊子數量、圖形組合與分割；技術領域的互聯網查詢等。幼兒借助科學知識、數學知識、工程技術把經驗組合起來，讓多學科的知識融會貫通，形成制作保護墊的最終方案。

二、STEM游戲中幼兒的學習與發展

1.在失敗中學習，反復改進

在本次工程活動中，幼兒們一次又一次地遇到問題，幾乎每一次活動中都會有新問題出現，有些問題教師也始料未及。幼兒針對出現的問題積極尋找原因，再根據以往的經驗，運用身邊的資源或工具尋求同伴的幫助或合作，并想方設法解決問題。

2.在團隊合作中學習

本次活動始終強調幼兒的團隊學習，遇到問題一起討論解決方案，讓幼兒不僅感受到了與同伴一起學習的快樂，也感受到了自己作為團隊一員的責任感和使命感。問題本身帶來的挑戰激發了幼兒的學習興趣，并成為了他們持久的動力來源——真實的問題情境遠比教師虛擬的學習情境更能吸引幼兒的參與。

3.自主解決問題的能力得到發展

在這個工程活動中，幼兒通過“發現問題—克服道道難關—解決部分問題—發現新問題—改進方案—解決問題”的過程，將對問題的探究推向更深層次，他們不僅收獲了豐富的科學經驗、提升了探究能力，更重要的是鍛煉了他們不言放棄、不斷追求完美的意志，這些良好品質的獲得對幼兒的終生發展都會起到積極作用。

三、STEM游戲中教師的角色與理念

在STEM活動中，教師是幼兒的支持者、陪伴者、引導者，同時也是一個學習者，通過幼兒的反應、表現、活動情況，教師深入理解了STEM教育理念，并創造出了新的教學方式。在這個過程中，教師不急于告知幼兒答案，也不把自己的想法強加于幼兒，而是提供材料，引導啟發幼兒自己想辦法解決問題，這個過程發展了幼兒的工程思維和解決問題的能力。

“制作保護墊”這個工程游戲對幼兒來說具有一定的挑戰性，在開展過程中我們能看出幼兒的經驗不足，自主解決問題的能力也有待提升，同時，教師需進一步提高支持與引導幼兒的能力，融合的學科內容也需要進一步深入。總之，通過本次STEM游戲活動的開展，教師與幼兒都有非常大的收獲與成長，為其以后更好地發展打下了堅實的基礎。