《評(píng)估指南》領(lǐng)航下美工坊的發(fā)展與思考

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》）的發(fā)布，加快了各地健全幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估體系的腳步，而幼兒游戲評(píng)價(jià)更是保育教育質(zhì)量評(píng)估的重中之重。接下來(lái)將以我園中一班一學(xué)年的美工區(qū)活動(dòng)作為切入點(diǎn)，圍繞《評(píng)估指南》中的基本原則、教育過(guò)程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)估方式等方面開(kāi)展評(píng)估研究。

多樣形式，“踐”以?xún)和癁楸镜幕驹瓌t

一、感受欣賞中的自我體驗(yàn)

欣賞是發(fā)展幼兒審美能力的主要途徑。由于幼兒園美術(shù)欣賞形式較少，幼兒接觸優(yōu)秀美術(shù)作品的途徑較少，導(dǎo)致其美術(shù)欣賞能力不足。基于幼兒的發(fā)展需要，在去年的美術(shù)課程活動(dòng)中，我們?cè)诿拦^(qū)投放了大量的名畫(huà)作品，幼兒對(duì)這些畫(huà)的興趣愈發(fā)濃厚，有的幼兒只要經(jīng)過(guò)美工區(qū)，就想用自己的小手去摸一摸這些畫(huà)。為了跟隨他們的興趣，我們又在美工區(qū)投放了“我最喜歡的畫(huà)”投票貼紙，從最終的投票結(jié)果來(lái)看，大家最喜歡的作品是這張藍(lán)色的圖畫(huà)。

經(jīng)過(guò)討論想象之后，這幅畫(huà)無(wú)疑成為了幼兒空閑時(shí)談?wù)摰慕裹c(diǎn)，各個(gè)都爭(zhēng)著想畫(huà)一畫(huà)這幅畫(huà)，最后瑄瑄提出了一個(gè)建議：“我們一起制作一幅大畫(huà)掛到美工區(qū)的墻上。”于是，幼兒發(fā)揮自己的動(dòng)手能力剪剪貼貼。在親手制作的過(guò)程中，他們對(duì)這幅畫(huà)的元素又有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

對(duì)藝術(shù)品的初步印象是幼兒美術(shù)欣賞的第一步。幼兒觀察作品畫(huà)面，用多種多樣的藝術(shù)形式想象作品所表現(xiàn)出來(lái)的含義，由此引發(fā)本次課程活動(dòng)。

二、想象創(chuàng)造中的多種形式

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“鼓勵(lì)幼兒用多種形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。”幼兒可以通過(guò)各種方式獲得藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，丙烯顏料、水彩顏料、拼貼畫(huà)、剪紙、美工雕塑等多種材料能夠幫助幼兒自主思考制作。與此同時(shí)，教師也運(yùn)用了多種方式幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。

1.不干涉法

不干涉法是目前我園美工區(qū)內(nèi)最常用的創(chuàng)作方法，其中有著多樣形式的美術(shù)作品是由幼兒自由創(chuàng)作完成的，幼兒可以自主選材，也可以用多種材料進(jìn)行同一主題的藝術(shù)創(chuàng)作。教師在運(yùn)用不干涉法時(shí)，可以運(yùn)用選擇藝術(shù)題材的方法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行思考和溝通，而思考與溝通又能促進(jìn)幼兒發(fā)展自身的藝術(shù)創(chuàng)作能力。

2.藝術(shù)探究法

藝術(shù)作為一種交流思想的語(yǔ)言，總是被用來(lái)解釋幼兒對(duì)知識(shí)的理解。而藝術(shù)探究法是幼兒在參與藝術(shù)活動(dòng)過(guò)程中加深對(duì)藝術(shù)技巧和所畫(huà)事物了解的一種方法，這種方法是幼兒進(jìn)行思考與總結(jié)時(shí)常用的一種繪畫(huà)方法，它能讓幼兒在繪畫(huà)時(shí)加入自己思考，然后再進(jìn)行自主創(chuàng)作。

堅(jiān)持以幼兒為本創(chuàng)設(shè)美工環(huán)境，能有效提升教師對(duì)教育方式的思考和能力，能讓幼兒真正在與環(huán)境的互動(dòng)中成長(zhǎng)，同時(shí)這也是創(chuàng)設(shè)有效美工區(qū)的第一步。

充分互動(dòng)，“創(chuàng)”主題化SMART教育過(guò)程

過(guò)程質(zhì)量是教育質(zhì)量中的核心要素，對(duì)幼兒的發(fā)展有著直接影響。想要聚焦教育過(guò)程，就得抓住師幼互動(dòng)以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。因此，我在本班美工區(qū)開(kāi)展了主題化的SMART藝術(shù)活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榇祟?lèi)活動(dòng)更具系統(tǒng)性并能有效提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

1.元素提取與想象的培養(yǎng)——小小馬蒂斯

在欣賞完馬蒂斯的剪紙作品后，我們?cè)诎嗉?jí)美工區(qū)新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)剪紙區(qū)，隨后我們又投放了一些關(guān)于剪紙的工具：紙、剪刀、筆、膠水等工具和材料。我和幼兒又共同收集了許多馬蒂斯?fàn)敔數(shù)募艏堊髌罚變豪盟季S導(dǎo)圖的方式將作品的元素和顏色從畫(huà)面中摳出來(lái)，制作成馬蒂斯剪紙?jiān)貕ΑＴ诖嘶A(chǔ)上，幼兒發(fā)現(xiàn)這些元素還有很多相似的地方，于是，他們又制作了馬蒂斯剪紙?jiān)胤诸?lèi)表。在每天不斷的嘗試中，幼兒逐漸能夠平滑地剪出一些簡(jiǎn)單的形狀，不久，在這樣的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“小小馬蒂斯”剪紙坊。

幼兒在原來(lái)馬蒂斯的作品上進(jìn)行了加工，還將自己喜歡的元素加了進(jìn)去。“這個(gè)人的心變成了一團(tuán)火，我來(lái)給他下點(diǎn)雨滅火吧！”“水草在水里飄來(lái)飄去，旁邊應(yīng)該還有幾條小魚(yú)呢！”……幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越多，作品主題也不僅僅限制于馬蒂斯主題系列作品了——在航天系列主題活動(dòng)中，幼兒將馬蒂斯元素融入他們的宇宙飛船設(shè)計(jì)稿中；在南瓜主題活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用簡(jiǎn)單的堆疊方法制作了趣味連環(huán)南瓜畫(huà)和南瓜田剪紙；在梯子大作戰(zhàn)主題活動(dòng)中，因?yàn)閷?duì)梯子的濃厚興趣，幼兒利用剪紙制作了立體的小型梯子；在元旦主題活動(dòng)中，幼兒剪了窗花，并在窗花中加入了與馬蒂斯主題相關(guān)的葉子、人物、星星、小鳥(niǎo)等元素。雖然幼兒創(chuàng)作出來(lái)的作品與馬蒂斯作品顯現(xiàn)出了較大的差異，但是相對(duì)而言，他們的作品卻更顯得真實(shí)、童趣，更加接近生活的色彩。

2.色彩感受與雕塑的體驗(yàn)——我的“霸王龍”爺爺

上學(xué)期“馬蒂斯?fàn)敔敗钡臒岢弊屩幸话嗟挠變簩?duì)于藝術(shù)欣賞活動(dòng)的興趣大幅提升，這一學(xué)期，繪本《我是霸王龍》深深地吸引了他們。于是，這學(xué)期幼兒和這位很會(huì)畫(huà)“霸王龍”的爺爺——宮西達(dá)也，開(kāi)始了一場(chǎng)繪本之旅。在制作繪本時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)宮西達(dá)也爺爺?shù)睦L本中有著許多顏色，有的顏色有點(diǎn)相似分不清，但是仔細(xì)看也能看出區(qū)別。色彩本身就是幼兒敏感的藝術(shù)感受，于是，我們根據(jù)不同物品與不同顏色進(jìn)行了分類(lèi)，從而制作出了一本“色號(hào)書(shū)”，我們將相似的顏色放在了一起，并且運(yùn)用馬克筆上的數(shù)字序號(hào)將它們進(jìn)行了區(qū)分，這樣幼兒在遇到色彩問(wèn)題時(shí)，就可以隨時(shí)翻閱這本“色號(hào)書(shū)”來(lái)尋找合適的顏色。

班上的男生很喜歡霸王龍，無(wú)時(shí)無(wú)刻不想著宮西達(dá)也繪本中生動(dòng)的霸王龍故事，根據(jù)幼兒的興趣與討論，我們決定將繪本中的霸王龍“搬”到我們的教室里，這要怎么制作呢？我們通過(guò)集體討論列舉以前的美工制作方法，決定用報(bào)紙制作一個(gè)霸王龍雕塑，并且在我們的美工區(qū)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體場(chǎng)景。隨后，幼兒和教師共同努力，在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與反復(fù)思考中制作出了一個(gè)霸王龍雕塑。

SMART教育主旨為“陪伴、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助”，這也正是藝術(shù)塑造人類(lèi)美好靈魂的主要途徑。讓幼兒真正沉浸在藝術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，讓幼兒真正與班級(jí)美工區(qū)的環(huán)境產(chǎn)生有效互動(dòng)，久而久之，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的繪畫(huà)技能更加出色、審美能力不斷提高、藝術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

自主評(píng)估，“驗(yàn)”班級(jí)藝術(shù)區(qū)的有效性

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書(shū)中提出：“環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的第二個(gè)老師。”接下來(lái)，我將結(jié)合以下內(nèi)容對(duì)班級(jí)美工區(qū)環(huán)境進(jìn)行反思。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放區(qū)域環(huán)境，確保活動(dòng)順利開(kāi)展

區(qū)域創(chuàng)設(shè)是一個(gè)開(kāi)放、探索的過(guò)程，幼兒和教師都要積極參與其中——隨著周邊環(huán)境、材料和媒體等資源的不斷變化及時(shí)調(diào)整。從時(shí)間層面來(lái)看，在開(kāi)展主題活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該確保幼兒擁有充分的機(jī)會(huì)參與和體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)，所以光線、水源很重要；從空間層面來(lái)看，教師應(yīng)該提供安全的、專(zhuān)注的環(huán)境氛圍，即儲(chǔ)藏作品以及作品展示的區(qū)域要留有空間。

2.重視審美教育意識(shí)，給予幼兒想象經(jīng)驗(yàn)

為了充分發(fā)揮美工區(qū)的教育價(jià)值，教師提供與正在開(kāi)展的主題相關(guān)的材料和作品至關(guān)重要。于是，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)提供名畫(huà)作品欣賞，讓幼兒給繪畫(huà)作品投票，總結(jié)繪畫(huà)技巧、元素以及色彩，幫助幼兒更好地獲得美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

3.材料整理規(guī)范有序，收納方式涌現(xiàn)新意

美工區(qū)區(qū)域材料投放豐富多樣，雜亂無(wú)章的材料擺放會(huì)阻礙美工活動(dòng)的順利開(kāi)展，于是，經(jīng)過(guò)討論，我們和幼兒共同在本班的美工區(qū)制作了兒歌繪畫(huà)收納盒——幼兒將自己學(xué)過(guò)的兒歌元素進(jìn)行繪畫(huà)并排序，制作成圖標(biāo)貼在收納盒上，不僅方便幼兒取放材料，還鍛煉了幼兒的繪畫(huà)總結(jié)能力。

總結(jié)思考，“引”藝術(shù)區(qū)創(chuàng)設(shè)目的

美術(shù)教育是一個(gè)注重幼兒體驗(yàn)與感受的過(guò)程，也是一個(gè)需要教師耐心等待的過(guò)程。當(dāng)一件作品呈現(xiàn)出來(lái)之后，就要留給幼兒時(shí)間去觀察、感受體驗(yàn)與理解，即留給幼兒與作品充分對(duì)話的時(shí)間。結(jié)合《評(píng)估指南》，從本次的美工區(qū)創(chuàng)設(shè)中可以看出教師的等待為幼兒營(yíng)造了一個(gè)寬松、自主的欣賞氛圍，同時(shí)也很好地鏈接起了幼兒前期的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒與教師、環(huán)境、同伴、作品之間展開(kāi)積極的交流和互動(dòng)，使得幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到最大程度的發(fā)揮。

幼兒審美感受與表現(xiàn)的提升是一個(gè)緩慢的發(fā)展過(guò)程，教師不能急于求成，更不能期望幼兒在一兩次活動(dòng)之后就有令人滿意的表現(xiàn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，引導(dǎo)幼兒享受欣賞的過(guò)程，讓我們一起等待美的種子在幼兒心間生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。