讓“城市老小區”資源悄悄發聲

隨著江蘇省課程游戲化理念的不斷推進，各類資源的開發與利用已成為幼兒園課程建設的重要部分。我園在江蘇省前瞻性教學改革實驗項目“小松果暢游工坊”的背景下，通過對“常州”地域資源的延展與剖析，以聯合工坊的游戲形式引導幼兒主動參與、親身體驗、深度探究，進而讓幼兒在活動中與人、事、物發生互動聯結，自主建構新經驗。

立足地域資源，探尋課程項目

常州人文底蘊深厚，素有“文化之鄉”的美譽，如今的常州正在悄悄地“變臉”——基礎設施不斷完善，面貌煥然一新，尤其是老常州的江南古風特征與新常州的地域特色建筑完美融合，為幼兒的學習與探索提供了豐富的課程資源。借助這些資源不僅能讓幼兒了解家鄉歷年來的變化，還能讓幼兒在家鄉變化與發展中樹立文化自信。

恰逢清潭新村大板房拆遷，而我園就坐落在即將拆遷的大板房周邊，一棟棟熟悉的樓房在幼兒的見證下退出了歷史的舞臺，在清潭“未來小區”的建設上，幼兒也想出謀劃策、貢獻自己的力量，由此，“和美家園”項目便走進了我們的視野。“和美家園”項目的實施不僅能讓幼兒真實地觸摸歷史，還能讓幼兒鏈接已有的生活經驗，推動幼兒規劃、建構、創作等經驗的豐富和重組。

基于兒童視角，挖掘課程資源

一個課程的推進、一項項目的實施離不開對各項資源的有效利用。在項目實施前期，課程團隊與社會團體、街道辦積極聯絡——當幼兒在繪制古風建筑時，課程團隊會先與幼兒前往青果巷、明城墻進行采風，并邀請景區的工作人員與幼兒一起剖析建筑物的風格、特色，從而拓展幼兒的經驗；當科探坊的幼兒想要了解規劃圖、設計圖要如何繪制時，課程團隊會提前與幼兒梳理好想要了解的問題，并利用家長資源帶領幼兒去常州市規劃院進行采訪；當小廚房的幼兒想要了解豆腐的制作方法時，課程團隊又會帶領幼兒前往佳農生態園學習豆腐的制作流程，并邀請專業的豆腐制作師帶領幼兒直接感知、親身體驗、實際操作。

通過深挖這些周邊資源，園長、教師們共同凝聚成合力，讓越來越多的“同道中人”因“觸動”而“心動”，因“心動”而“行動”，繼而促使個體的“加入”到群體的“卷入”。與此同時，隨著項目的推進，教師更加關注幼兒的需求，積極從幼兒的視角出發，促使幼兒從“卷入”到進一步的“投入”——幼兒在真實的生活情境中拓展了生活經驗、游戲經驗，在真切的環境中獲得真感知、真體驗。

著眼兒童發展，優化課程資源

一、審議時精準把脈、明確需求

在“和美家園”項目背景下的各工坊游戲開展前期，師幼通過談話互動、問卷調查、實地走訪，找到了如下關鍵目標點：大板房為什么要拆遷？拆遷后，我們的社區會變成什么樣？我心目中的“和美家園”是什么樣的？通過班級、年級、園級三級審議，我們與幼兒共同尋找可利用的地域資源，從而幫助幼兒鏈接原有的認知體系。

二、推進時多元找尋、適時支持

資源的來源途徑并不單一，在“和美家園”項目實施的過程中，我們梳理幼兒參與項目式學習的各種可能路徑，從過程方法、知識技能等多個層面尋找課程資源，以期能給予幼兒多樣化的支持。例如，在建構坊活動中，我們邀請建筑院老師來給幼兒釋疑解惑、現場指導；通過閱讀《樂高創意指南》系列工具書《搬過來搬過去》《11只貓蓋房子》《市場街的最后一站》《四合院里的小時候》等，引導幼兒發現這些繪本中房子的風格各有特色，從而引導幼兒再思考、再建構；利用網絡資源，與幼兒一起尋找靈感，設計不同形狀、顏色和風格特點的房子，例如，幼兒觀看了《飛屋環游記》后紛紛說道：“我們也來造一個會飛的房子吧！”建構過程中材料不夠怎么辦？家長志愿團來助力——家園一起搜集各種材料：泡沫、紙板、錫紙、旺仔牛奶罐等。

三、規劃時打破時空、自主創意

教師弱化先行者的功能，承擔起了“和美家園”項目中支持者和輔助者的角色——在項目實施過程中，教師僅與幼兒共同規劃了相關區域的方位設計，其余具體的建筑布局與其他作品的裝飾均由幼兒自主商議，打破了空間和時間束縛，讓工坊、操場、專用室等空間資源自由轉化，由此幼兒獲得了更多的時空跨界資源，可見通過DIY實踐，幼兒能夠表達出天馬行空的、輕盈且多元有趣的想法。

四、梳理時關注經驗與能力、資源再豐富

在“和美家園”項目化游戲活動中，幼兒以“大板房拆遷后未來家園什么樣”的問題為驅動，通過真實的拆遷情境，實踐、思考、質疑、創新，借助地域資源開展課程活動，并獲得了諸多發展。

1.發展初步的探究能力

在項目活動“和美家園”中，幼兒借助地域資源通過看一看、摸一摸、聞一聞等具體感知，對事物進行比較觀察和連續觀察，并采用測量、猜測、驗證等方法來探究事物特征，較好地發展了幼兒初步的探究能力。

2.運用科學的探究方法

探究帶來問題，問題引發猜測，有了猜測就需要不斷去思考、辯論、調查、求證，并用圖畫、數字、圖表、符號等方式加以表征。由此，幼兒在借助各類資源對項目持續探究的過程中，同伴間合作解決問題能力和科學探究分析能力均得到了持續性發展。

3.養成自信自主的品質

在探究活動“和美家園”中，我們始終關注幼兒與資源的互動，充分思考有價值的資源對幼兒主動學習與全面發展的作用，支持幼兒實現資源到經驗的轉化，并將已獲得的生活經驗進行實踐、嘗試、建構以形成新的經驗，進而再建構新的學習經驗資源。由此，幼兒在真實的問題情境中、在與地域資源的充分互動中，養成了自信、自主的良好學習品質。

我們用實際操作去感受資源的意義，用童心童趣去發現資源的秘密，用專業精神去挖掘資源的價值，用課程項目去實現資源的經驗轉化——利用城市老小區“大板房拆遷”資源生發出“和美家園”課程項目，并將其與幼兒生活緊密聯系的人、事、物轉化為教育契機，依托社區平臺開展社會實踐活動，幫助幼兒獲得更多的生活經驗和能力。可以說，我們在“和美家園”課程項目探究的過程中，真正做到了陶行知先生生活教育理論中提倡的“在生活中找教育，為生活而教育”。