“正面管教”的正確打開方式

培養(yǎng)孩子是一個漫長的教育過程，發(fā)現(xiàn)孩子的問題行為后，我們應(yīng)該從心理學(xué)的角度出發(fā)解讀孩子問題行為背后的成因，并在尊重和平等的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“正面管教”對孩子進(jìn)行有溫度的正面教育。但“正面管教”絕非“只能贊賞，不能指正”的教育，只有正確運(yùn)用“正面管教”，才能更好地助力孩子健康成長。

事件緣起——教育難題的產(chǎn)生

周末清晨，一陣急促的電話鈴聲響起，剛接通電話，另一頭便傳來了家長充滿焦慮的聲音：“老師，早上好！十分抱歉周末一大早還打電話打擾您，但是我實(shí)在是沒辦法了，昨晚一整夜我輾轉(zhuǎn)反側(cè)睡不著，因為昨天帶孩子出去游玩的時候，發(fā)生了一件讓我十分苦懊的事情，希望老師您能夠幫幫我！”

原來是周末那天，熙熙媽媽組織了一場小型的野外聚餐活動，她邀請了平時和熙熙要好的孩子及他們的爸爸媽媽參加。于是大家各自帶上了美味的水果、零食，計劃在聚餐的時候一起分享。

可是當(dāng)聚餐開始的時候，出人意料的事情發(fā)生了——熙熙不但不愿意分享自己的水果，還把其他小朋友的水果零食都搶到了自己跟前，不給別的小朋友吃。當(dāng)時熙熙媽媽告訴他不可以這樣做時熙熙不為所動，這讓熙熙媽媽感到十分難為情。餐后孩子們一起玩游戲的時候，熙熙還經(jīng)常拉扯其他小女孩的辮子，有時還拿起玩具手槍射別的小朋友，或者拿小樹枝打別的小朋友，以至于有的小朋友哭著說：“我以后再也不會跟你一起出來玩啦！真討厭！”

原本大家一起開心相聚的周末聚餐，最后以熙熙媽媽匆匆將熙熙帶離而遺憾收場。熙熙的爸爸媽媽都是知識分子，在單位也身居要職，平時能夠很好地管理自己的員工，但是唯獨(dú)對自己的孩子無從下手，因此焦慮萬分。

尋找原因——為家庭教育把脈

等熙熙媽媽情緒穩(wěn)定下來后，經(jīng)過與熙熙媽媽溝通，我也更加深入地了解了熙熙平時在家的行為表現(xiàn)以及其家人的教養(yǎng)方式。原來，熙熙是家里的獨(dú)生子，加上爸爸媽媽不打算再生二胎，因此平時家人對熙熙寵愛有加。在家里，熙熙是全家關(guān)注的焦點(diǎn)，平時奶奶也十分疼愛熙熙，每次有好吃的水果、零食全部都留給熙熙，也很少主動引導(dǎo)熙熙與他人分享。有時熙熙鬧情緒的時候，爸爸媽媽就會帶他逛商場，只要是熙熙喜歡的、能讓熙熙開心起來的東西，基本都會買給他。

為了更好地教育熙熙，爸爸媽媽看了很多幼兒教育類的書籍，查閱過很多相關(guān)資料，也十分崇尚正面管教中的“贊賞教育”，只要是熙熙做得好、有進(jìn)步的地方，他們都會及時進(jìn)行表揚(yáng)。同時，為了顧及熙熙的情緒情感，對于熙熙平時做的一些不恰當(dāng)?shù)男袨椋麄円矔凑諘系摹安慌u”原則，避而不談。在上幼兒園之前，雖然熙熙平時也會有一些不當(dāng)行為，但是因為接觸的人以家庭成員為主，爺爺奶奶、爸爸媽媽都十分包容他，所以也沒察覺到任何問題，直到這次戶外聚餐活動，媽媽才發(fā)現(xiàn)，熙熙的這些小行為竟然會對別的小朋友造成這么大困擾。

在了解了事件背后更深層次的原因后我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)熙熙并沒惡意的“攻擊性”行為，事件的發(fā)起源于兩個問題：一個是家長的過度溺愛，另一個是家長對“正面管教”的誤解。

良好的家園共育能夠促進(jìn)孩子的健康成長。因此，教師應(yīng)及時給熙熙媽媽提出一些教養(yǎng)建議：孩子的習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的，要想讓孩子學(xué)會分享，平時在家里就應(yīng)該養(yǎng)成樂于分享的好習(xí)慣。如在家里吃水果時，要多鼓勵孩子除了自己品嘗外，還要學(xué)會把水果分享給其他家人。另外，生活中的一些小細(xì)節(jié)也會對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。家長要學(xué)會尊重孩子，多與孩子溝通交流，了解孩子內(nèi)心真實(shí)的想法，而非單靠買玩具、零食等去安撫孩子的情緒。同時，家長要正確認(rèn)識“正面管教”的含義——“正面管教”并不能簡單地理解為“只能贊賞、不能指正”。故爾當(dāng)孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時，家長應(yīng)該及時指出，同時積極做好榜樣示范作用，如孩子與其他小朋友爭搶玩具時，家長應(yīng)當(dāng)及時指正，并將正常的交往方式親身示范給孩子看。

改變做法——“正面管教”的正確打開方式

針對“在家庭教育中如何更好地與孩子溝通并對孩子進(jìn)行正面管教”的問題，筆者提出以下三點(diǎn)建議供家長參考：

1.正面管教，堅守原則

在家庭教育中，家長需在建立原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行正面管教。孩子的原則意識薄弱，主要以依從性評價為主，只要是家長鼓勵、默許的事情，孩子便認(rèn)為是對的，因此，如果家長面對孩子犯錯時沒有指正，甚至過度溺愛，那么孩子養(yǎng)成的不良習(xí)慣也會對其之后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。在實(shí)施正面管教時，應(yīng)當(dāng)在孩子做得好的時候給予及時的肯定與表揚(yáng)；當(dāng)孩子做得不恰當(dāng)?shù)臅r候，也需要及時作出正面的提醒和指正，而不是縱容或忽視。而孩子不愿分享、搶奪玩具、吃飯磨蹭等，多數(shù)是由于在日常生活中沒有建立原則所導(dǎo)致的，可見建立原則需要涉及到方方面面。原則一旦建立，我們更要努力做到堅守原則，畢竟習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，而貴在堅持。

2.接納共情，榜樣示范

當(dāng)孩子出現(xiàn)不良情緒或不良行為時，家長要學(xué)會接納孩子的情緒，與孩子產(chǎn)生共情，并通過榜樣示范作用及時引導(dǎo)孩子。如在玩玩具的過程中兩個孩子出現(xiàn)爭奪打架的情況時，家長可以先將兩個孩子暫時分開使其冷靜下來，接納孩子的情緒并與孩子產(chǎn)生共情：“寶貝，媽媽很理解你的心情，我知道這是你最喜歡的小玩具，東東剛才沒跟你商量，直接就把你的玩具拿走了，所以你很生氣，想把玩具要回來，是不是？”“如果媽媽遇到這種情況，可能也會很著急，也會想哭。但是東東是你的好朋友，他也很想玩這個玩具，我們除了打架，還有什么更好的解決辦法呢？”“媽媽有一個辦法，就是我們約定一個時間，每個人玩5分鐘，5分鐘之后，你們交換玩具，這樣就有兩種玩具可以玩啦！”當(dāng)家長主動與孩子產(chǎn)生共情時，孩子會發(fā)現(xiàn)原來自己的情緒是被爸爸媽媽所接納和重視的，自己的委屈也是被爸爸媽媽所理解的，這時也許孩子惱怒的情緒已經(jīng)慢慢消退。只有在信任與理解的基礎(chǔ)上，通過家長及時的榜樣引導(dǎo)，孩子才能夠正面地從摩擦矛盾中學(xué)會交往。

3.感性思維，理性思考

教育不能單憑直覺和經(jīng)驗，家長應(yīng)在理性分析、冷靜思考后，以恰當(dāng)?shù)姆绞浇逃煤⒆印！罢婀芙獭笔且环N既不嚴(yán)厲也不驕縱的方法，這種教育方法能使孩子在和善而堅定的氛圍中成長。“和善與堅定并行”是《正面管教》一書的靈魂，即對孩子有足夠且嚴(yán)格的要求，但同時又能夠給予孩子愛和尊重。但在對孩子進(jìn)行教育時，一開始往往難以做到“和善與堅定并行”——生氣的時候過于堅定，和善的時候又過于驕縱，因此，家長需要冷靜、理性思考，并以合理的方式來處理與孩子之間的“碰撞”。相信不少家長遇到過類似的苦惱：家長與孩子約定好時間結(jié)束游戲，但當(dāng)時間到了之后，孩子依舊想玩，并以大哭大鬧的方式來阻止結(jié)束。如果我們學(xué)會以和善、堅定的方式來處理，家長的苦惱自然就減少了。和善、堅定的做法一般是這樣的：第一，與孩子產(chǎn)生共情，家長可以先平靜地看著孩子以點(diǎn)頭回應(yīng)，讓孩子感受到家長是懂自己的；第二，接納、尊重孩子表達(dá)自己的情緒，并安靜地陪伴孩子，待孩子心情平復(fù)后，溫和地對孩子說“媽媽知道你很難過”；第三，理解孩子并引導(dǎo)孩子換位思考，家長可以詢問孩子不愿結(jié)束的原因，表示理解后再和善、堅定地說：“但是我們約定好了就要做到，要是媽媽或者別人對你不守承諾，你會是什么感受呢？”；第四，給孩子提供幫助，轉(zhuǎn)移孩子的注意力。家長可以邀請或鼓勵孩子一起做他感興趣的事情，比如說：“孩子，聽說小豬佩奇把城堡中的世紀(jì)盛宴送來給我們品嘗呢，我們一起去看看有什么好吃的？”……成人一次又一次的和善、堅定，孩子一次又一次地被理解、被認(rèn)同，幾次下來之后，孩子就知道了家長的底線在哪里，下一次哭鬧的情形就會相對變少了。

一百個孩子有一百種語言，對不同孩子的教育方法也不盡相同。我們可以做的是，用正面管教的正確方式去教育孩子，接納孩子的不完美，并以身作則，找準(zhǔn)教育時機(jī)對孩子進(jìn)行正面管教，這樣才更有利于孩子的成長與發(fā)展。