教育數字化轉型背景下教師育人智慧的內涵解析、價值意蘊與實踐路徑

摘" " 要：習近平總書記將新時代教師應具備的育人智慧凝練為“啟智潤心、因材施教”。具體到教師育人實踐中，是提升教師隊伍整體建設水平、發揮教師作為教育智力資源引領作用的客觀需要。從教育理念傳承視角和教育要素轉變視角理解教師育人智慧的內涵，進而體會教師育人智慧的文化價值和實踐價值，有助于指導教師客觀、準確、全面地實踐育人智慧。教師在育人智慧的實踐過程中要結合教育數字化轉型規律，利用教育數字化轉型優勢，立足貫徹“因材施教”原則，以強化數字素養為基礎，打造以學生為中心的“辨材—塑材—成材”數字育人鏈條。按照靈活開展數字教學、構建協同育人格局等實踐路徑達成“啟智”“潤心”目標，發揮教師高水平育人的職業價值。

關鍵詞：教育數字化；教師發展；育人智慧；因材施教

中圖分類號：G451" " " " "文獻標志碼：A" " " " "文章編號：1009-5128（2024）05-0012-09

收稿日期：2023-12-15

基金項目：陜西省社會科學基金項目：習近平總書記關于教育工作重要論述（2019Q031）；延安大學“研究闡釋黨的二十大精神”項目：辦好人民滿意的教育，建成教育強國路徑研究（2022YDZX16）

作者簡介：孟亞玲，女，甘肅正寧人，延安大學教育科學學院教授，碩士研究生導師，延安大學首批“雙帶頭人”，主要從事數字化教育研究；曲柄光，男，吉林德惠人，延安大學教育科學學院碩士研究生，主要從事教育技術學研究。

在以互聯網為代表的新一代信息技術影響下，技術對社會生產關系變革的影響正在教育、經濟、醫療等社會各方面體現。共享、流動、屏幕可視化的典型特征對教育傳播鏈的影響日趨顯現。［1］作為教育實踐場域的教育環境，是各類教育要素及其相互關系的聚合地。不同于在傳統物理空間中教育活動僅面向固定場景和受眾，無法實現對教育場景的重現［2］，信息技術與教育在深度融合中實現基于信息技術的教育教學活動的創新和變革，教育數字化使教育環境突破在地性限制［3］，教育要素在數字化技術加持下得以復制、重組、共享，進一步拓展育人交互空間。育人空間從單一線下物理空間轉型為線上數字空間與線下物理空間的融合。

教育形態作為教育實踐表現形式，數字化轉型推動教育形態的轉換與發展。數字化轉型打破傳統教育活動受限于時空條件的困境，改變教育形態，智慧課堂［4］、精準教學［5］、數據驅動教學［6］、MOOC［7］、雨課堂［8］等新教育實踐形態層出不窮。數字化轉型改變了傳統教學系統中教育資源的供給關系、知識生產權和教學活動組織的角色關系。數字化交互過程中的參與者都有提供教育資源、生產教育內容、組織教學活動的可能。［9］教育資源從單一的學校標準供給轉型為多元輸出，要關注以研學基地、互聯網傳播平臺、科技場館為代表的社會育人資源對公共教育服務體系的重要作用，又要數字統籌各類育人主體及其掌握的資源，對學生精準教學，避免資源漫灌導致教育效果收效甚微。教育目標從知識本位轉型為素養本位，面向學生全面發展，考慮數字素養、科學素養和人文素養，同時兼顧學生個性化培養。教師要思考教育多元評價與學生個體發展潛力的協調關系。教育數字化轉型背景下教育環境、教育手段、教育空間都發生了轉變，教師職業內涵進一步豐富，對發揮教師主體作用提出了新要求。教師一方面要積極順應數字化轉型帶來的變化，另一方面要主動融入數字化轉型進程，在數字技術日益融入育人常態化進程中，有足夠的育人智慧解決出現的育人新問題，實現育人目標，提升育人水平。

一、教師育人智慧內涵解析

教育是人類社會專業性極強的實踐活動，教師不僅要胸懷崇高理想，飽含工作熱情，更要具備過硬的專業素養和能力。［10］習近平總書記將教師應具備的育人智慧凝練為“啟智潤心、因材施教”。“啟智”要求教師傳授知識，啟發學生的智慧，引導學生掌握主動探求知識的方法。“潤心”要求教師以學生為中心，使學生身心健全、促進學生全面發展。“因材施教”要求教師尊重學生個性化成長需求，不僅僅簡單將標準化教學方法奉為圭臬。教師要錘煉教育專業能力，在準確理解所教知識的前提下，領悟并遵循教育規律及人的成長發展規律，在與新時代發展相適應的教育觀、發展觀、人才觀的視角下，充分激發和引導學生提升內驅力，發揮學生的主體作用，培養新時代高素質人才。

（一）從教育理念傳承視角理解教師育人智慧

啟智潤心、因材施教的育人智慧體現的教育規律不是機械灌輸，而是根據學生特點有針對性地啟發和引導。啟智潤心是教師育人的目標，在尊重學生的前提下，開啟學生智力生成進程、浸潤學生心理健康成長，產生教育影響。因材施教是育人智慧的方法論，在充分掌握學生特點的基礎上，開展有針對性的教育活動。要理解育人智慧的思想內涵，就要探尋因材施教的起源和發展，體悟其教育理念的演變，對基于因材施教實現啟智潤心目標的過程進行總結，奠定理解教育數字化轉型背景下教師育人智慧的基礎。

儒家典籍《論語》記載，孔子面對稟賦各異的不同教學對象提出相同的 “聞斯行諸”問題，作出了不同回答，可視作教師面對學情各異的學生采取不同教學策略而發揮育人智慧的典范。被尊為“亞圣”的孟子，在繼承孔子 “中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”觀點的基礎上，在實踐中擴大教學范圍，將施教關注對象從個體擴大到群體。［11］此后，以儒家為代表的古代教育思想一直沒有較大突破。直至宋代，社會生產力快速發展，特別是商品經濟迅速繁榮，百姓在物質條件相對富足的基礎上更注重精神追求，關注教育對培養人的作用，以南岳書院和白鹿洞書院為代表的私人辦學機構相繼產生。［12］北宋時期，宋明理學的創始人程顥和程頤兩位哲學家將孔子的教學實踐歸納為：“孔子教人，各因其材，有以文學入者，有以政事入者，有以言語入者，有以德行入者。”［13］371孔子“因材施教”的教學行為從教育家的教學策略升華為具有普適性的教育原理和育人智慧。朱熹在《四書章句集注》中進一步補充了“二程”觀點：“孔子教人各因其才，于此可見。”［14］118胡瑗開展“分齋教學”，在集體教學過程中對學生分類分組指導，極大地豐富了教育組織形式，是育人智慧在教育實踐上的突破。［15］及至近代，中國社會性質發生重大轉變，教育救國思想成為當時的共識。［16］蔡元培在任北京大學校長時強調：“發展個性，崇尚自由。”［17］404最大限度展現對受教育者差異和個性的尊重，為產生中國最早一批馬克思主義者提供文化土壤。［18］陶行知開辦育才學校充分考慮學生身心差異，注重對統一要求與差別對待的矛盾處理。［19］中國源遠流長的教育實踐凝聚了中華民族對教育的認知、態度和情感，塑造了中華民族的育人價值追求和行為規范，彰顯著教師育人智慧的文化基因和思想底色。

（二）從教育要素轉變視角理解教師育人智慧

基于整個教育實踐場域看待教師的育人智慧，深刻理解教育數字化轉型背景下育人智慧的內涵。教育實踐場域數字化轉型表現在教育要素的轉變，通過分析教育要素在教育數字化轉型背景下的變化，特別是教師角色的轉變，理解教師應具備的育人智慧。

在教育數字化轉型進程中，包括教師、學生、教育內容和教育媒體在內的教育要素都在發生著轉變，在人工智能、大數據等新興技術的加持下，數字化教育媒體的作用日趨強大。教育內容置于全息教育媒體的環境中，學生建構知識體系的傳統教育格局被打破。［20］

學生對教師傳遞教育內容的需求減弱，學生從基于教學的學習轉為基于資源的學習。傳統教育教師“傳道授業解惑”的角色定位中，“傳道”角色被削弱。教師傳統中心地位下降，師生交互呈現“扁平化”狀態。［21］教學過程從教師一人面向學生多人單向輸出轉為學生多人面向教師一人尋求“授業解惑”的雙向互動。教師從教學活動的主導者轉變為育人活動的指導者、組織者、設計者、參與者。教師面對教育數字化轉型注重提高自身責任意識，成為教師職業道德的內在要求和實現職業價值的自我追求。

二、教師育人智慧的價值意蘊

在教育數字化轉型背景下，教師育人智慧不只將數字化作為手段，而是以涵養數字素養為基礎，將數字化融入教師職業發展全過程。在具體實踐中，一方面關注已具備育人智慧的教師，即已在教育領域有所建樹、在教育理論或實踐上有自身特色和重要創新的教育工作者，使他們的教育改革更具創造性，打造典型案例，形成推廣經驗。另一方面發揮數字化培養教師后備人才育人能力的作用。教育數字化轉型體現在，使教師成為浸潤數字素養與可持續發展能力的學生學習活動組織者、成長過程引導者和教學資源開發者、教學方法創新者、教育教學研究者、教師專業發展終身學習者，育人智慧對發揮教師角色起升級作用。［22］在教育信息化2.0時代，教師作為育人工作的關鍵組織者和實際推動者，其是否具有育人智慧、具備什么樣的育人智慧是其能否開展高質量育人工作的關鍵。

（一）教師育人智慧的文化價值

教育是特殊的文化現象，真正的教育既要實現對學生精神的滋養浸潤，又要實現對學生智慧的啟發培養。具備育人智慧的好老師既要洞悉教育規律和教育現象，更要通過高超教學藝術達成促進學生全面發展的育人目標。［23］啟智潤心、因材施教的育人智慧繼承中華優秀傳統文化深邃的育人哲學，與“辦好人民滿意的現代教育”理念融會貫通，實現教育創新性發展。

中華民族在五千多年歷史演進與賡續發展中形成極具特色的育人文化，體現獨特的育人哲學智慧，在豐富的育人實踐中推動民族的文化自信。［24］啟智潤心、因材施教的育人智慧不僅是中華民族教育思想的寶貴遺產，而且是中華優秀傳統文化中育人哲學的典型代表。“傳道授業解惑”體現“啟智”的要求，“有教無類”蘊含因材施教理念中的人本精神，表明教育是雙向互動、注重公平的行為。作為一種科學的育人藝術，啟智潤心、因材施教映射出中華民族遵循教書育人規律的鮮明主張，彰顯“教學之法，本于人性”“大學之道，在明德，在親民，在止于至善”的傳統教育精神。育人智慧也展現出中華優秀傳統文化中教師追求成為“大國良師”的高尚境界，從基于人本思維的教育原點出發，實現傳授知識與塑造價值觀的有機結合，關注受教育者的成長需求，考慮受教育者的差異性，是中華優秀傳統文化育人哲學的生動寫照。

育人智慧是立足中國教育實際所凝練的思想，是助力教師滿足人民群眾對教育高質量發展需求所聚合的精神動力，教師以育人為職業追求，在教育教學中運用育人智慧達成育人目標。經濟進入高質量發展階段，對高水平人才的需求日益增加，驅動著現代教育價值理念不斷優化轉變。從注重知識傳授向注重學生核心素養與全面發展的培養上轉變，在育人理念、育人目標和育人方法上大膽創新。同時，在充分思考傳統育人哲學的基礎上，更關注數字化轉型時代教育對象成長規律與身心特點的系統變化，關注育人途徑的結構變化，關注具備育人智慧的教師形成促進人的全面發展的價值共識，最終形成落實立德樹人根本任務的方法共識。

（二）教師育人智慧的實踐價值

教師是教育重要的人力和智力資源，發展人民滿意的教育事業對教師的道德修養與能力建設提出更高要求。育人智慧是評判教師的重要標準，“上所施而下所效”，方能彰顯教育推動人與社會全面發展的動力作用。啟智潤心、因材施教的育人智慧，不但明確了新時代教師培養的首要目標和教師隊伍建設的主要思路，而且增強了教師為黨育人、為國育才的責任感和使命感。

教師施教前要先“啟智”，傳道前先“潤心”，轉變育人理念能促進教師優化教育方式，浸潤科學的教育思想，重塑育人能力。教育數字化轉型背景下育人智慧內涵的拓展要求教師以學生為中心，尊重學生成長規律，使教育更為精準地面向學生的全面發展。一方面基于對學生的關切、關心，創新育人方式，實現“有溫度”的育人，回應學生實際需求，關注學生心理感受，在師生良性互動中提升育人效率。另一方面，數字化轉型使教育場域日趨復雜，教師在教育教學全過程貫穿學生中心理念，走近學生生活，具體表現為：教育形式貼近學生生活、教育內容結合學生生活、教育目標契合學生生活，關注學生學習獲得感和效能感，回應學生個性與訴求的變化產生的教育問題。此外，做到“應教盡教”，對教育教學系統規劃，以差異化、個性化、公平化為原則，實現共同而有區別的教育，保障學生全面而長足的發展。

教育自身具有發展規律，教師在教育活動中面對有差異性的個體和教育環境，在實踐中既尊重教育規律的科學性，又發揮新時代教育數字化轉型優勢，依靠因材施教的方法論，增強學生學習主動性，關注學生個性化成長需求和滿足社會對高質量人才的要求。教師在育人實踐中兼具靈活性和科學性，在適應、融入并推動教育數字化轉型進程中，不僅做教育數字化轉型的見證者，還以數字化賦能自身，在實踐中做創新育人的設計者和開創者。

三、教師育人智慧的實踐路徑

（一）貫徹“因材施教”原則，強化教師數字素養，打造數字育人鏈條

數字化轉型為教師落實新時代立德樹人根本任務，突破時間與空間所存在的交互限制提供極大便利。［25］教育呈現開放聯通、平臺互通、共享融通的特征，需要教師不囿于技術限制，發揮主體作用，準確判斷和科學分析育人形勢轉變。以“因材施教”為原則，是實現以學生為中心的教育，根據學生特質開展個性化教育。教師首先通過數字化多維評價辨別學生個性能力；其次根據學生不同特質有針對性地調動教育要素，創設學生發展個性化能力的環境；最后通過系統化育人設計，運用數字手段實時調節育人策略，讓學生成為獨立的學習者。貫徹“因材施教”原則，打造“辨材—塑材—成材”的數字育人鏈條。基于育人實踐的客觀條件發生變化，即教育數字化轉型要求教師具備更加全面、可持續、面向數字化的綜合素養。無論是轉變育人模式、科學建設數字化課程體系、推進教育教學工作，還是轉變教學模式、變革評價方式等，都需要具備一定數字素養。［26］

1.強化教師數字素養

牢固樹立數字化意識。數字化意識是教師推動育人數字化的思想先導。數字化意識包括數字化認識、數字化意愿、數字化意志。數字化認識是教師運用數字技術將客觀主觀化，運用數字手段形成事物的數字圖形的意識。要理解數字技術在教育發展、變革、創新的“三級跳”中的重要價值，積極應對數字技術快速發展對教育教學帶來的影響與挑戰。數字化意愿強調教師主動學習與使用數字化技術的意愿，主動了解數字化技術的主體功能和教學作用，發揮主觀能動性，深化數字化的理論和實踐創新。數字化意志強調教師主動解決使用數字化資源、借助數字化平臺開展的教學創新中所面臨困難的信心和決心。

全面掌握數字技術知識與技能。數字技術知識與技能是數字技術與教育教學深層次融合并實現最終創造性轉化的實踐基礎。數字技術知識以教師對常見數字技術的概念及基本原理的掌握為主，如人工智能、虛擬現實、大數據、云計算等具體技術的內涵把握和表征判斷，以及上述具體技術在實踐中的程序和方法。數字技術技能關注教師針對具體教學應用場景選用滿足學生需求和教師育人追求的數字化設備、平臺、軟件等數字技術資源，還要有運用以國家智慧教育公共服務平臺、國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺為代表的各級各類數字化教育服務平臺的能力。

系統開展數字化應用。數字化應用包括數字化教學設計、數字化教學實施、數字化學業評價和數字化協同育人共4項具體能力。數字化教學設計應用要求教師既綜合運用智能測評系統等數字技術資源分析學生學習規律和知識基礎，借助搜索引擎和相關專業渠道搜集、整理、選取數字資源，保障有效組織和合理運行教學活動，又運用以平板、VR眼鏡為代表的智能終端提高學生參與度和交流主動性。善于運用數字化手段如基于學生反饋的在線教學數據，優化教學流程，調度調控教學資源。數字化協同育人強調教師培育學生數字社會責任感，通過數字資源拓寬育人思路，如在心理診斷、課程思政等方面發揮作用，利用數字化資源主動尋求社會資源，補充育人力量。

積極承擔數字社會責任。教師應明確數字社會責任對保障數字化教育可持續發展具有重要意義。首先，要帶頭遵守《中華人民共和國網絡安全法》等互聯網領域法律法規，在教育教學過程中按照技術倫理規范選取和使用數字新技術，積極傳播正能量，抵制網絡虛假不良信息和言論。其次，要具備數字安全意識，提高數字網絡使用安全意識，防范電腦病毒，甄別網絡謠言，抵制網絡暴力。最后，要尊重數字知識產權和網絡隱私權。對涉及知識產權的重要教學資源和關乎學生和家長隱私的相關數據加強管理，防止數據泄露。

密切關注數字化背景下專業發展。數字能力強調的專業發展是指教師運用數字技術和資源實現自身專業發展的能力。一方面，要經常參加數字化學習與研修，根據個人發展規劃選用數字教育資源，借助數字化學習手段建立包括學科、教法、技術、管理的知識體系，并通過數字化手段分析、調整、反思、改進自身教學實踐，且在參與虛擬教研室、網上課堂觀摩、組織主題研討的過程中有主動主持網絡研修活動的意愿。另一方面，要主動開展數字化教育研究與創新，開展數字化混合式教學、跨學科教學，研究教育數字化轉型促進學生正向轉變學習方式的途徑。

2.打造數字育人鏈條

為“辨材”開展數字化育人評價。在教育體制改革進程中重視教育評價的“指揮棒”作用，學校要引導教師明晰各級各類評價主體責任，確保評價的科學性、專業性和客觀性。［27］教師在育人過程中要變革以傳統經驗判斷為唯一標準，可通過可視化分析方式、預測性分析手段、數據挖掘算法策略，落實育人綜合素質評價要求的評價主體多元、內容多維、方法多樣，實現數字化評價體系對育人起點、過程、進步的全方位關注，對育人數據的全時段、全場景的采集與評分，完成精準客觀的教育評價。同時，教育評價以數字化方式驅動使評價關注質量與效益的協同提升、全面與個性的統籌兼顧。在已有智能閱卷與測評、區域教育質量監測應用的基礎上，教師融合與集成評價系統，進行面向育人個性化需求的智能化升級改造，追求高水平育人目標并設置相應的育人評價導向，保證育人新模式發揮作用。教師還需關注育人評價技術與育人評價服務一體化，使育人評價標準持續創新符合社會人才需求。

為“塑材”調動數字化要素育人。教育數字化轉型是關聯多要素的全面系統建設工程。教師發揮數字化的算法邏輯優勢、計算規則的公平優勢、自動生成的效率優勢，為革新教學方式、形式、模式創造條件。如沉浸式教學環境的虛擬教室與交互式虛擬實驗室，數字技術與智能媒介優化育人環境，使學生借助體驗感悟、感覺認知、試驗傾聽等多種感官方式領悟吸收教育內容。數字化轉型增強育人感染力，從增進師生情感體驗與共鳴的精神層面謀求對師生探究知識的統一，增強學生的主動探究意識。

為“成材”打造數字化育人模式。教師運用數字化手段，實現技術層面的應用：收集育人數據、呈現育人信息。首先，通過各種信息媒介綜合運用，創造數字化、全媒化、仿真化的育人模式，擴展育人場域。如通過建構遠程課堂、跨時空校園，將育人對象從傳統意義的在校學生擴大為社會上一切渴望接受教育的學習者，實現職業價值最大化，提供新的育人模式。其次，通過數字化方式調動和傳播育人資源，突破育人資源相對固定的時空分布局限，拓寬各類受教育群體憑借智能化媒介、信息化渠道、數字化平臺獲取教育資源的途徑，推動教育公平。最后，對師生知識傳授、情感交流等育人關鍵階段實現數字化的全景式培養和鍛煉，豐富教育數字化資源。

（二）“因材”而“啟智”，靈活開展數字教學

啟智以引導啟發為方法，增強學生學習主體能動性，強化學生對知識體系的建構能力和對知識演進邏輯的理解能力。教師需在組織教學的過程中發揮技術內核驅動力，彰顯數據要素集聚力。［28］一是要追求高水平教學，注重多來源、多模態數據收集感知，綜合研判，實現學情動態掌握、水平動態測評、癥結動態分析。以學習指數、個體畫像、知識圖譜建立包括課程思政、知識素養在內的課堂實時學習情況可視化圖譜。二是要追求高效率教學，發揮人工智能、大數據與實際教具在人機協同配合模式下的耦合優勢，建立教學要素和數字技術聯通的多維教學空間，對教學供給數據、評價診改數據等量化檢測管理，減少學生能力與目標差距。三是要追求高標準教學，發揮教學主體和機器智能雙向協同決策的服務支持作用，搭建閉環教學活動、循環教學流程，使教學過程成為教學評一體化的數字化穩定結構體。

1.開展教學系統設計實現全面啟智

教師用數字化方式圍繞課堂三要素，即學生、教師、教學內容開展教學設計，借助數字化動能，建立“教學要素投入—課堂教學過程—課堂育人產出”的數字化全鏈條課堂教學動態綜合體。［29］首先，明確課堂育人產出的出發點是學情和教材，立足點是學科專業質量標準，重點關注提升學生習得知識情況、達成能力程度、提升素養水平等課堂育人顯性和隱性指標。其次，面對不同性質、不同類型的課堂，要注重學生特有能力的生成與培養。以培養學生綜合能力為原則，設計開放多元的課堂教學形式，如關注知識遷移能力和批判性思維時，設計深度課堂；關注解決復雜真實問題能力時，設計跨學科課堂；關注思維高階能力發展時，設計項目式課堂。最后，利用數字化全面感知、動態實時采集的技術優勢，對課堂教學全時空數據、全過程數據的采集分析研判，抓住課堂育人中課程思政育人和學科素養育人的培養關鍵，依托數據建立能力導向庫與學情畫像匹配庫，實現教學設計的科學化以滿足育人目標。

2.高效利用數字教學資源實現精準啟智

利用數字技術放大教學細節、疊加教學數據、倍增教學效果的技術優勢，結合國家教育新型基礎設施的平臺支撐優勢和集聚效能，整合包括數字教材、數字資源、數字工具、數字應用的數字教學資源。第一，基于數據的橋梁作用和流通特點，使數據流通符合教師設定育人目標的導向和教學設計的指向，使教學設計精準實施和聯系貫通。第二，運用數字教學資源開展育人，既要建設數字教學資源，又要通過數字化優化重構教學內容，實現教學設計意圖。以數字化視角審視教材、學科標準、專業標準等教學資源在知識體系和實踐應用中的重組。利用數字畫像等技術尋找思政元素、知識內容與學生接受角度的聯系。創設教學資源可視化途徑，如建立以學科知識為核心、展示學科知識點概念層級關系、關聯關系的知識圖譜，向學生提供以知識圖譜為代表的優質數字教學內容，幫助學生理清脈絡，強化理解，提高效率。第三，教師運用數字教學資源育人，通過數字化迅捷敏銳的供給策略，最終指向素養導向的育人目標，精準實現學生個性能力的啟迪開發。如結合知識圖譜動態變化對學生進行精準知識畫像，借助數字技術及時向學生推送切實可行的學習路徑和針對性任務，實現個性化指導。

3.建立數字立體課堂結構實現多維啟智

教師要積極引導學生開展探究學習、運用知識解決相關問題，在以學生為中心的教學實踐中深度建構且動態生成教學資源與學生關注度、理解度的可視化數據分析。［30］首先，利用數字化的數據傳遞優勢，建立課堂師生交互過程行為數據鏈條，綜合運用虛擬仿真、AI等技術，以關聯性和挑戰性任務群對學生驅動式教學，在學生自我總結和提煉反饋過程中，形成“教師創造情境—任務驅動學生—合作探究問題—反饋總結提升”的課堂數據鏈條。［31］其次，收集教學實時信息，借助數字化手段進行價值判斷，評價課堂教學過程。評價自身課堂教學實踐是為審視教師所設計課堂結構存在的問題，借助數字化手段分析課堂產出數據，以課程標準、學科標準、育人目標為標準，通過人機協同對課堂結構進行循環式驗證和代際升級，構建以學生知識獲得程度、素質積累程度、能力轉化程度為參考的課堂學生學業質量數據鏈條，形成與課堂主線并行的教學評價線。最后，運用數字化手段改進傳統單一成績的結果評價，增強即時評價。通過數字化實現課堂實踐與課堂評價雙線并行，在課堂實踐中開展課堂評價，運用課堂評價診改課堂實踐，通過數據鏈實現課堂信息全方位流傳，分析學生學習行為與課堂表現的聯系，調整自身教學節奏，找準與學生互動契機，以數據互補、互證、互促方式讓課堂結構回應學生多元訴求，最大限度地發揮教學育人價值。

（三）“因材”而“潤心”，構建協同育人格局

交疊影響域理論強調家庭、學校和社區三者的良性密集互動能對學生成長過程施以交互疊加的積極影響。特別是《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》和中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》從頂層設計角度明晰協同育人實踐路徑，搭建家校社協同育人框架［32–33］。但實踐中仍存在困難，具體表現為：家庭教育價值觀唯一化傾向仍較為嚴重，社會教育力量以經濟效益為根本，由于時間、能力限制導致協同育人的主體特別是家庭教育的主體缺位，以及社會教育資源重知輕行，簡單套用信息技術架構，使數字資源流通速率下降。［34］教師在數字化轉型背景創造育人影響域的實踐中，通過梳理教育要素、分析主客觀條件、優化育人主體權責定位，實現思想轉變。要發揮教師與多種育人主體交互的主導性，形成科學的家校社協同合力。建構富有教育活力的影響域實現潛移默化教育學生，形成激發學生學習主觀能動性，促使學生主動涵養優秀道德品質的協同育人格局，達成“潤心”目標。

1.發揮專業優勢引導家校科學共育

發揮協同育人效能關鍵在育人主體轉變認知，明確協同育人的內涵、特征以及呈現樣態。［35］以理念轉變為基礎，在教育過程中發揮教師示范作用，將數字新技術納入協同教育體系，利用門戶網站和社交平臺的即時宣傳性，產生教育滲透效果。一方面，把握家庭教育服務指導中數字化的合理進程，多開展參與式、體驗式培訓。另一方面，考慮在傳統應試機制下認知慣性長期存在的客觀現實，家庭教育主體創造多樣化教育存在的困難，發揮數字化的信息優勢，有意識地推送多元化教育信息至家庭教育主體，緩解家庭焦慮，引導社會教育調整教育資源供應，平衡全域教育。

2.合理評估社會資源助力社會育人

教師要讓社會教育成為平衡協同育人的“介質”。既均衡多方育人主體力量，又讓學校育人力量之外的力量特別是社會育人力量更具客觀性。［36］通過數字化培訓育人主體，增強各方育人主體面對數字化浪潮的育人動力，促進各種教育資源深層次和多向化流動。以數字化建設平臺為依托，發揮教師教育專業素養的理論優勢，從教育的長遠角度評估社會育人的資源供給質量和實施效能，增強多方育人主體一致性的認同感和育人活力。

3.利用數字平臺調配多元育人力量

教師運用數字化技術進行大數據調研可以得到科學的決策依據，“在家校共育過程中不僅發揮“傳聲筒”的角色，還要利用數字化技術調研不同家庭形態，了解困難、分析需求”［37］，確保兼顧解決教育主體共性問題和育人對象實時、個性問題。學校以教師為主體建立教育資源共享與協同管理平臺，使可供選用的教育資源多樣化。此外，還應發揮數字化人力資源培訓優勢，強調對家庭教育和社會教育資源進行再教育、再塑造，提升多方育人主體發展能力。

四、結語

教師堅定啟智潤心的職業追求、厚植因材施教的職業素養，實踐育人智慧要發揮“人”的關鍵性作用，讓學生精神富足豐沛、理想信念堅定、道德情操高尚，個性能力彰顯，能適應新時代對人才的多元需求。數字化轉型正持續深入重構教育生態，對教師理解育人智慧進而投身實踐帶來許多新機遇和挑戰，育人智慧已成為教師追求中國式教育現代化所必需的教育家精神特質之一。要把握數字化轉型的特點，增強對數字化轉型下教師專業發展規律認知。分析教育數字化轉型背景下教師育人智慧既是主動適應數字技術的快速發展，又是以深化對育人智慧的認知和實踐為突破，推動數字化為教師群體進行畫像，為建設教育強國提供智力資源。還需深化數字化轉型中教師踐行育人智慧多維度、全方位、立體化研究和認知，彰顯發展教師要素的示范效應，推動教育高質量發展。

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【責任編輯" " 曹" "靜】

On the Connotation Analysis， Value Implication， and Practical Path

of Teachers’ Education Wisdom under the Background

of Digital Education Transformation

MENG Yaling， QU Bingguang

（College of Education Sciences， Yan’an University， Yan’an 716000，China）

Abstract：General Secretary Xi Jinping has succinctly summarized the education wisdom that teachers in the new ear should possess basic quality as “enlightening minds， nourishing hearts， and teaching according to individual personality.” Specifically， in the practice of teacher education， it is an objective need to improve the overall level of the teaching staff and give full play to the guiding role of teachers as educational intellectual resources. Understanding the connotation of teachers’ educational wisdom from the perspective of inheriting educational concepts and transforming educational elements， and further realizing the cultural and practical value of teacher’s educational wisdom， can help guide teachers to practice teachers’ educational wisdom objectively， accurately， and comprehensively. In the process of cultivating wisdom， teachers should combine the laws of educational digital transformation， utilize the advantages of educational digital transformation， adhere to the principle of “teaching according to individual personality”， strengthen digital literacy as the foundation， and create a student-centered digital education chain for “talents identification， cultivation and verification”. By flexibly carrying out digital teaching and constructing a collaborative education pattern， the goals of “enlightening minds” and “nourishing hearts” and be achieved with the professional value of teachers given full play to.

Key words：digitalization of education； teachers’ development； educational wisdom； teaching according to individual personality