加強教育研究，促進地理教師專業發展
——對《地理教育國際憲章》的再認識

鄭雯靜 趙 媛

（1. 南京師范大學 教師教育學院, 江蘇 南京, 210023; 2. 南京師范大學 地理科學學院, 江蘇 南京, 210023）

1992年在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上頒布的《地理教育國際憲章》（以下簡稱“1992憲章”），在國際地理教育領域發揮了極為重要的作用。隨著時代的不斷發展，以及全球化、信息化時代的需求，地理學科及地理學科教育也發生著重大變化。2014年國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）萌生了改動1992憲章的構想，在咨詢5位專家后，經過研制撰寫，向80多位IGU-CGE地域聯系人征求修改意見，于2016年8月在北京召開的第33屆國際地理大會上發布了《2016地理教育國際憲章》（以下簡稱“2016憲章”）。2016憲章發布后，國內外眾多專家、學者對兩版地理教育國際憲章的內容變化和重要意義展開了研究，例如，通過對比發現2016憲章的新增內容包括對教育政策制定者作用的重視、對地理空間技術的強調以及對國際合作的鼓勵推動；[1][2]從地理學科地位薄弱的現狀切入，提出通過宣傳教育憲章、注重體系銜接等方式提升地理學科地位。[3]通過比較研究，人們可以更加清晰認識到國際地理教育的發展趨勢。

與1992憲章相比，2016憲章更加倡導教育教學研究的開展，并提供了具體的研究問題和更細致的研究指導。本文將圍繞《地理教育國際憲章》對地理教育研究的闡述，通過對比新、舊憲章的內容變化，重點分析地理教育研究內涵及背后的價值取向，以期為教師發展教研問題意識、提升自身專業能力提供借鑒。

一、對地理教研的重視成為全球共識

地理教研對培養學生的地理意識、地理技能和地理思維具有重要作用。近年來，全球范圍內對地理教研的重視度日益增加，并逐步形成了國際共識。

1.新時代賦予地理教研更多關注

教育是民族振興、社會進步的重要基石，與國家發展和民族未來息息相關。地理教育在過去幾十年中已從簡單地傳授知識轉為培養思維，為適應新需求、新變化，地理教育需要發展更高質量的地理教育研究。英國課程學家斯騰豪斯在20世紀70年代就提出了“教師成為研究者”這一主張。IGU-CGE于2015年頒布的《國際地理教育研究宣言》詳細闡述了地理教育研究的性質、價值、發展和方法，提出地理教育研究應關注學生地理學習的過程和成果、需要跨學科合作和國際交流等主要觀點，[4]對指導全球地理教研具有重要參考意義。2019年中共中央國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要建設高素質、專業化、創新性的教師隊伍，教師作為地理教育的重要推力，教師素質直接關系著地理教育的質量，而開展教育研究則是提高教師素養的必要手段。此后，《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》也對教育研究的重要性做出明確闡述，指出教育研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。[5]由此可以看出，國內外都普遍認識到地理教研的重要性，并將其視為地理教育研究領域的共識。這種重視和共識，反映了人們對于地理教育發展和未來的關注。

2.新課程改革助推地理教研高質量發展

關注和提高地理教研活動的質量，適應了新課程改革的需要?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，各中小學教研機構要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯系，發揮各自的優勢，共同推進基礎教育課程改革。[6]可見，通過教研活動提升教學質量、實現有效教學，是適應課程改革、滿足新教學模式和目標的重要方式之一。《基礎教育課程教學改革深化行動方案》同樣強調要加強教研隊伍建設，推進教研方式創新，建立健全教研培訓交流機制，以強化教研專業引領，助力教育質量提升。與此同時，在新課程改革的引領下，《普通高中地理課程標準（2017年版）》和《義務教育地理課程標準（2022年版）》都對地理教師的專業素養和教研能力提出了更高要求。教師作為新課程、新教材的實施主體，在新高考突出考查學生學科綜合能力的背景下，更需要自我革新、與時俱進，不斷提高對地理學科核心素養的內涵理解，并將其落實到地理教學的各個環節。在此過程中，積極開展地理教研就顯得尤為重要。

3.開展地理教研的現實需求

教研能力是衡量地理教師專業素養的重要指標，也是其打造智慧、高效、互動的地理課堂的必備技能。然而，2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出了我國課程改革面臨的問題。一方面是教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足；另一方面，我國支撐保障課程改革的機制不健全。[7]各專家、學者對不同區域地理教研現狀的調查發現，我國地理教研存在教研師資隊伍薄弱、教研機制不健全、教研活動形式單一、教師專業素養不高、主觀能動性低等多層次問題。尤其在“核心素養”這一概念提出之后，圍繞核心素養的“落實立德樹人根本任務”“將地理核心素養貫穿于地理教學設計與實施活動之中”“實施過程性評價”等問題對于大多數地理教師而言比較陌生，且難以快速自我轉變教學理念。由此可見，我國現行地理教研仍存在較大改進空間。

二、《地理教育國際憲章》地理教育研究內容變化

地理學科和地理教育的深刻變化是2016憲章出臺的重要背景。與1992憲章相比，2016憲章對地理教育研究內容的深入和變化主要體現在以下方面。

1.重視學生個性需求

2016憲章重構了地理教育研究板塊，提出地理教育的研究目的是怎樣為不同的學習者群體提供最好的地理教學。[8]

從宏觀層面上看，地理教育研究面向的主體是不同國家、不同水平、不同需求的全球學習者。針對不同的學習者群體，分析他們的需求，并結合不同的教學資源開展研究，是地理教育研究的重要問題。從微觀層面上看，不同學習者在學習風格、認知水平和興趣方面存在差異，最好的地理教學應致力于實現包容性教學，促使所有學習者擁有平等獲得高質量地理教育的機會。這種平等應建立在學生個性化需求的基礎之上。由此可見，適應學習者不同的學習背景，根據個性化學習需求開展地理教學，能更好地滿足學習者群體的多樣性需求。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》就明確將“滿足學生不同的地理學習需要”作為地理課程的基本理念之一，鼓勵教師建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學生的個性化需求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年版）》雖然圍繞地理學科核心素養對課程基本理念進行了重新編排，但關注學生的差異性，開展個性化教學始終是地理教育教學堅持的原則。因此，立足于教育的個性化核心理念，地理教師可從差異化教學設計、個性化教學計劃、多元化教學方法、靈活性輔導方法等多角度，開展地理教育研究，提高學生的地理綜合能力。

2.提出重要教研主題

2016憲章提出了地理教育關注的重要研究問題，包括學生需要學習什么地理內容？學生的錯誤認知和前概念是什么？如何提升其地理知識、理解力和技能？如何理解學生的地理學習進展？怎樣對它們進行最好的測量和評估？提升地理教育質量的有效教學資源和材料的特征是什么？哪些教學方法在提升地理教育質量方面既有效果又有效率？如何改善地理教師教育以提升學校的教學質量以及學生的學業成就水平？[9]這些研究主題立足于當下地理教育研究的不足之處，從學生的知識構成、認知結構、學習方法和學習評價，到教學材料和教學方法的選擇編排，再到推動教師參與專業培訓多個層次展開討論，從根本上探索地理教育研究不斷改進的方法和途徑，助推地理教育改革蓬勃發展。

在基礎教育改革向縱深發展的今天，教研工作也面臨著嚴峻挑戰。新一輪中學地理教育改革教學理念的變化要求教師在教學中關注學生的全面發展，突出學生的主體地位，引導學生積極參與課堂活動。這不僅要求教師在教學中能及時發現學生的困惑和疑問，以便更精準地制定出適合學生發展、培養學生地理學科核心素養的教學策略，也對學生學習評價體系的構建提出了要求。而通過對2016憲章提出的重要問題分析可以發現，這些研究問題貫穿于地理教育“教—學—評”的全過程，為教師不同階段的專業化能力提升提供了支架，同時也為教師的教育研究提供了重要的主題參考。

3.關注地理教育未來發展

2016憲章著重突出了地理教育者科研的力量，并提倡新技術的運用、基于問題的學習策略和未來教育等地理教育的智力支持，可見2016憲章立足于現代化地理學的發展趨勢和未來地理的新問題、新發現，對地理教育者提出了更高的要求。這也意味著地理教育者應更加積極地投身到地理研究中，并將這些研究成果運用到地理教育中，以保持教學內容的不斷更新；注重地理教研對解決實際教學問題和對教育實踐的指導價值，從而培養學生的批判思維和獨立研究、探索地理問題的能力，為地理教育改革和創新提供參考和支持。

2016憲章沿用1992憲章序言，在開篇就指出“地理教育為今日和未來世界培養負責任而又活躍的公民必不可少”。教育研究立足當下，是為了更好地反映社會對地理素養和地理知識的需求，保證地理教育能夠培養學生適應社會發展的能力。而隨著社會和科技的不斷發展，未來社會對學生的素養提出更多要求，為確保地理教育能夠培養學生具備未來所需的地理思維、地理素養，確保地理教育不斷與時俱進，激發教育改革動力，地理教育研究必須面向未來。

4.創新地理教育研究方法

研究方法是關于科學活動的認識方法和活動方法。選擇和使用恰當的研究方法，是保證地理教育研究成果科學性、有效性的重要基礎。1992憲章在“地理教育研究”板塊指出，有許多質化和量化的研究方法可供應用，包括實踐研究、實證研究、闡釋研究。研究方法的選擇取決于研究的課程和準備探究的問題。[10]2016憲章則將地理教育研究方法內化于地理教育研究的過程中，為地理教育研究方法提供了重要參考。

然而，在現行地理教育研究中，相當一部分地理教師沒有樹立科學研究方法的意識，導致其在地理教育研究過程中常常出現以偏概全的現象。同時，定性研究和定量研究使用不平衡、經驗主義與思辨傾向嚴重、忽視研究方法的多樣化和綜合化等問題，導致地理教育研究過程中研究方法的正確使用難以得到保證，進而使得研究過程和研究結論的科學性大打折扣。因此，立足《地理教育國際憲章》對地理教育研究方法的要求，促使地理教師不斷改進、提升自己的教育研究水平，也是提高我國地理教育研究質量的重要保證因素之一。

5.加強研究成果轉化運用

1992憲章的地理教育研究板塊提出，地理教育有必要進行基礎和應用兩類研究；2016憲章也在國際行動計劃板塊指出，應當回顧國際上發表的地理教育研究成果，以確定最佳實踐和決定有必要進一步研究的方向。[11]由此可見，立足教育實踐，加強地理教育研究成果的轉化與運用，是《地理教育國際憲章》對教育研究的一貫要求。然而現行教育研究中不少教師存在“基礎主義”的傾向，他們假設在教育中存在著永恒不變的基礎，而教育研究就是要發現這種基礎，構建一個理論世界。這樣的教育研究試圖從理論到理論，其必然導致人們對現實教育狀況的忽視，研究出來的教育理論并不能對教育實踐起到指導作用，也不能促進地理教師的專業發展，折射出地理教育研究成果轉化運用的必要性和迫切性。

杜威指出，教育科學的最終現實性，不在書本上，也不在實驗室中，也不在講授教育科學的教室中，而是在那些從事指導教育活動的人們的心目中。[12]因此，在教育研究中注重從理論到實踐，樹立成果轉化與運用的意識，能更好地發揮地理教育對生活的滲透，提高社會對地理教育價值的認識。

6.推動地理教研國際合作

2016憲章從當前全球化發展的形勢入手，認為地理教育能夠幫助人們理解和欣賞地球的多樣性和相互聯系形成的文化和社會，而面對地理教育目前被忽視、缺乏組織等的現實情況；促進地理教育在全球范圍內高質量發展的重要途徑，是促進和開展國際合作；地理教育團體和研究議程對研究的推動，則是教育改革的不竭動力。

地理學科作為自然科學和社會科學的橋梁，能很好地處理空間變化，具備國際合作的天然優勢。而我國現代地理教育起步稍晚，各地區教育質量參差不齊，因此更有必要開展國際合作以借鑒成功經驗，提升我國的地理教育質量。在全球交流與合作日益密切的今天，地理教育也不應局限于關注本地區或本國的發展與進步，而應該引導學生思考、研究國際性和全球性的問題，制定共同的應對策略，為地理教育提供更具全球視野的研究支持。

三、《地理教育國際憲章》的地理教育研究板塊對我國地理教師專業發展的啟示與指導意義

《地理教育國際憲章》的地理教育研究板塊為地理教師如何有效開展地理教研，提供了主題參考和價值導向，對提升地理教師的專業素養、促進地理教師專業發展具有重要指導意義。

1.加強教研理論知識學習，提升專業素養

專業素養是教師自身專業發展的基礎，而要提升專業素養，地理教師必須學習與專業發展密切相關的先進理論知識。從學校角度，學校要向教師推薦利于其個人能力提升和專業發展的書籍和講座，組織教師進行以教研組為單位的集體學習，系統學習地理教研相關知識理論并組織交流討論，實現地理教師的集體專業素質發展。從教師角度，教師要主動學習先進的教育研究理念和名師專家總結的理論觀點，多向有成效的學校借鑒成功經驗，多參與教育教學研究成果的比賽，以賽促教、以賽促研，促進個人專業素質的提高。此外，教師也要注意加強地理學科與其他學科領域的跨學科交流合作，借鑒其他學科的優勢和經驗，拓展學科思路，提升綜合問題的解決能力，創新跨學科研究成果。

2.樹立科學研究方法意識，注重教研共進

課題研究是提高教師教育研究水平、教學實踐能力的有效途徑，而目前部分地理教師人為地區分教學工作和教研工作，認為教學工作是教師的主要工作，忽視了教研工作的重要性。更有甚者認為教研工作與自己無關，只是教育專家負責的事情。面對教研相隔、重教學輕研究的局面，學校和教師應采取綜合手段，實現教學活動和研究活動的有機結合。一是學校要提高對地理教研的認識，樹立重視地理學科的風氣，鼓勵教師以敏銳的洞察力在地理教學中思考問題的解決機制，并開展積極實踐，關注未來教育。二是教師要從自身實際出發，選擇最貼合自身教學實際的課題，圍繞教育教學中的實際問題進行地理教育研究，更好地實現教學專業的成長和發展。三是教師要做到學以致用，圍繞教研活動中習得的知識理念，思考教研所學知識與技能怎樣融入自身的課堂實踐，在具體的教學實踐中檢驗研究成果，防止教研與教學脫鉤。

3.建立區域地理教研機制，豐富教研形式

通過構建以區域為主體、多級聯動的地理教研機制，能夠更好地協調教研組織之間的相互關系，促使各層級的教研活動在各自領域發揮作用，彼此聯通，又定位不同。在構建教研機制時，應堅持繼承性與創新性相結合、計劃性與生成性相結合的原則，將探索問題的精神貫穿地理教研的全過程，并搭建線上教師教研交流平臺，打破傳統教研時空限制，線上線下融合開展地理教研活動。通過搭建教師教研平臺，為開展教研活動提供更多可能與技術支持，有效推進學校在教育教學管理方面的不斷深化，同時提高全體教師的專業知識和專業技能，促進經驗交流與思維碰撞，實現學校間、區域間地理教育研究資源和成果的優勢互補和資源共享，打造本土地理學科特色教研，從而提高教育教學質量。此外，這樣的教研機制還有助于促進學校發展與辦學理念的有效落實，達到培養研究型教師隊伍的目標。

4.實施教研過程全程評價，推動可持續發展

教育研究不應局限于對學生的課堂表現開展評價，也要注意在教研活動的全過程實施評價。在教研活動前，教研活動組織者對參與活動的教師開展需求調查。結合一線地理教師的需求和期望，制定適當的教研目標，選擇具有實效性的教研內容和方法，制定可操作的教研計劃。在教研活動中，組織者應關注教師提出的新問題、新感受，以及參與教研活動的主觀能動性，及時克服教研工作中的不足。在教研活動后，組織者可通過訪談，重點關注教師對于本次教研活動設計、教研內容、教研模式和自身感受等方面的評價，也要注意后續觀察教師是否結合教研內容，改進自身教學思想和教學行為，對教研活動的效果進行評價。

5.強化教研團隊組織建設，推動國際合作

從現行地理教研組織層面上看，部分教師反映由于教師分工不明確和缺乏必要溝通，或地區地理教育水平不高，地理教研有時無法圍繞主題展開深入交流，缺乏實際合作。針對這些問題，首先學校需要加強對青年教師的重點培養，并致力于增加地方、國內和國際地理教師之間的教研合作與交流，使廣大地理教師具有學習和借鑒先進國家在地理教育領域更具創新、有效的教學研究做法、經驗的機會。其次，地理教研組作為團隊，應選擇業務能力強的教師擔任地理教研組長，以身作則，建立合作、對話、探究的新教研文化。最后，我國地理教育研究現已積累了豐富成果，在“引進來”的同時也要注意加強“走出去”，讓世界了解和認識我國的地理教育。