人類世中地理教育的困境與超越*

胡 蓉 向 彥 周 飚

（1. 西南大學 教師教育學院 重慶 400715; 2. 北碚區教師進修學院 重慶 400799）

一、引言

2000年2月荷蘭科學家保羅·克雷岑在墨西哥舉行的一次學術研討會中首次提出“人類世”概念，他認為地球已進入新的地質歷史時期，其核心表征是全球氣候變化。人類世宣稱了人類行為深刻影響地球面貌的歷史新紀元，表明“人類已經成為全球生態變化唯一最重要的因素”。[1]尤其是工業革命以來，人類工業化的現代文明進程已經給地球環境造成了前所未有的、不可磨滅的影響。地球環境的持續惡化、生物多樣性的持續減少、極端事件的頻率和程度增加等危機都表明，人類的安危與地球的生存息息相關、休戚與共。在人類世，人類面臨嚴峻的挑戰與考驗，需要重新思考自己的生活方式，并參與到環境活動中去。那么，人類應該以怎樣的方式面對人類世危機？

地理學作為一門研究人與自然耦合系統及其相互作用的綜合性學科，[2]其研究領域橫跨自然科學、社會科學、經濟科學和人文科學，在促進人類與地球可持續發展方面具有巨大潛力和天然優勢。《2016地理教育國際憲章》指出，地理教育提供了“在這個世界上可持續地生活并理解人類關系及其對自然環境和他人的責任”的知識。接受過地理教育的個體更容易從綜合視角理解當今世界的重大挑戰和全球性問題，如氣候變化、食品安全等。因此，地理教育可為人類珍視、關愛和保護地球并做出理性決定提供知識經驗和技術支持。

為了進一步增強各界對人類世中地理教育發展問題的深入認識，國際地理聯合會地理教育委員會于2023年7月5日至7日在英國牛津大學舉辦了“人類世中地理教育”（Geography Education for the Anthropocene）學術論壇。來自世界各地的地理教育者通過網絡會議、主題演講、專題小組討論會、海報展覽和實地考察等形式，聚焦“地理教育的倫理困境與人地關系”“人類世的地理教育課程”“人類世的地理教師教育”“人類世的可持續發展教育”等議題，從“人類世中地理教育發展”的現實困境、地理教育的重要議題和發展路徑等多元視角展開了深入的探討，為地理教育發展提供了重要的路徑指導與價值鏡鑒。

二、人類世中地理教育的現實困境

1.地理教育責任的艱巨性

在人類世時代，自然與社會環境處于快速變化中，地理學在人口、資源、環境和發展等問題解決中發揮著重要作用。基于人類世的概念框架，地理教育應該發揮怎樣的作用？地理教育又應如何通過自身的優勢和特質來應對和處理人類世帶來的諸多挑戰？

首先，地理教育對于培養具有全球責任感和全人類意識的責任公民責無旁貸。正如《2016地理教育國際憲章》中指出，地理教育的目的是為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民形象。[3]Jochen Laub從“地理教育與責任”的視角，探討了以責任概念為導向的人類世地理教育問題。Marco Lupatini和Andrea Plata指出，21世紀公民必須具備在人類世時代中處理復雜問題的能力，而基于系統思維、地理推理和批判性思維的地理教育有助于形成公民身份。“人類世”不僅僅意味著人類對地球系統有著決定性影響，更意味著人類對地球生態負有首要責任。

其次，當前環境污染問題、糧食安全問題、資源短缺問題等許多全球非傳統安全問題層出不窮，對人類生存構成了嚴峻挑戰。但并非所有人都對環境治理負有同樣的責任和持有積極的態度，地理教育面臨的責任十分重大。全球問題需要全球共同面對、共同應對、共同解決，構建人類命運共同體是在人類世時代下全球共同發展的必然趨勢和應對全球危機的正確選擇。[4]Niranjan Casinader在《人類世地理教育的道德倫理困境：教育的挑釁》中提出，世界各國在面對生態危機、氣候變化等重大全球性問題時，逐漸喪失凝聚力和同心力，地理教育作用發揮不夠充分，質疑當下的地理教育是否促進了全球思維裂痕的彌合。由此可見，地理教育不僅需要注重培養學生的全球思維、批判性思維、問題解決技能，更需要培養學生參與環境決策行動的意識和意愿，以及適應和改變未來生活的能力。

2.地理教育內容的滯后性

地理作為一門基礎性學科，遭受著學生的漠視，以及在學校中的地位受到質疑等問題。Veronika Korvasová在《來自學生感知的地理形象：影響因素及后果》中，從學生的角度探討了中學地理學科的現狀及其影響因素。他指出，學生對地理學科和追求科學職業生涯的興趣正在下降，對自己的科學能力的信心也在減弱，原因如下。

一方面，教科書的內容及呈現方式不夠新穎，難以激發學生的興趣。教科書的內容未能及時反映人類世中自然和社會環境的變化。例如，Leoni Doerfel在《地理教科書的多樣性維度》中指出，德國地理教科書構建了一個刻板的世界并將其傳達給學生。而人類所生存的世界是一個動態變化的過程，需要學生從各個方面進行剖析和多角度、多立場進行批判性思考，并得出相應的解決思路。Paavo Ikonen在《1985～2023年芬蘭高中地理教科書和課程中氣候變化論述的發展》中指出，盡管在教科書中有一些關于氣候變化的早期研究，可沒有呈現關于批判性話語分析的方法。當下，地球正經歷著快速而復雜的變化，包括氣候變化、生物多樣性喪失、資源短缺等。教科書的內容也需要及時跟進，以保持其準確性和實用性，使學生能夠了解并應對這些全球性問題。

另一方面，盡管人類世在地理學科領域被廣泛討論和研究，但在地理教育中的地位卻沒有得到足夠的突出。繆鑫在《與地理學家的對話：你在課堂上教授人類世嗎？》中指出，高等教學機構和專業地理學家都知道人類世，但并不總是把它有效地介紹和傳遞給學生。Ivan Ivi?在《克羅地亞共和國改革后的地理課程——它為人類世準備好了嗎？》中指出，在新課程中人類世被全面呈現，但對關鍵的空間過程仍然沒有明確的原則聯系。由此表明，雖然人類世在地理課程和教學中逐步被人們所認識和接受，但仍不夠受重視。

3.地理教育變革的未來性

人類在面臨生態危機和氣候變化等全球性問題時，其生存和自然環境究竟會遭遇哪些風險？這一切都懸而未決，具有高度不確定性、模糊性的特征。地理教育需要在不確定的自然和人文世界中，幫助學生建立面向未來的預測、審視、識別、決策和規劃的21世紀能力。Ulrike Ohl和Fabian Pettig在《應對人類世地理教育變革中的不確定性》中指出，由于不確定性是未來的一個組成因素，未來這一概念對整個教學和有關環境問題的教育構成了挑戰。如何培養新一代了解氣候變化和以行動為導向的公民能力迫在眉睫。

隨著人類世的到來，氣候變化教育在地理教育中占據越來越重要的位置。人類世的地理教學需要教師掌握與可持續發展教育相關的知識和技能，以培養青少年積極面對未來生活的地理思維和地理能力。由于氣候變化具有的復雜性、不確定性和模糊性，開展氣候變化的相關教學對教師來說是一項挑戰。Melissa Hanke等人在《職前地理教師對氣候變化有（非）一定知識》議題中，提出職前地理教師在專業知識水平、氣候變化知識維度等方面存在差異。Eefje Smit在《人類世職前地理教師的知識與實踐》中基于PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架的研究結果表明，盡管很多職前教師追求可持續性，但他們并不總是能夠將這些目標轉化為有意義的教學策略。由此看出，當前教師所具備的知識和教學方法不足以讓學生有效地面對人類世的各種危機和挑戰。

三、人類世中地理教育的重要議題

1.氣候變化教育

氣候變化是影響全球的復雜性事件，對地球生態環境與人類社會系統產生了重大影響，是人類世面臨的重大挑戰。聯合國教科文組織認為，如何應對全球氣候變化已經成為國際議程中的一項重要議題，其中氣候變化教育是應對全球氣候變化的核心舉措之一。[5]地理學具有幫助學生樹立正確環境觀念的獨特育人價值。它不僅僅是一個在社會和科學方面討論氣候變化的平臺，更在充分普及氣候知識和強化人地關系的相關性方面發揮重要作用。

盡管公眾對氣候變化的普遍認識有所提高，但對氣候變化的理解仍存在局限性。為了可持續發展的氣候變化教育是一種以可持續發展實踐和原則為中心的教學方法，是人類世時代地理教育的重要議題。Lydia Heilen在《青年對實現可持續發展目標的認知和教學方法》中指出，氣候變化已成為一項緊迫的全球危機，全球正致力于傳播科學知識和發展有效的氣候變化教育方法。同時，他提出學校地理是氣候變化教育的主要渠道，青少年通過學習強有力的地理知識，培養和塑造與時代相契合的氣候能力。Melissa Hanke在《職前地理教師是否具有氣候變化知識》中提出，學校的氣候變化教育是培養必要能力的最佳途徑。Joostvan Damme和Tom Wils在《培養在職教師對氣候政策的批判性眼光》中表明，當代年輕人面臨著復雜的成年生活，要比以往任何一代人承擔更多的責任，而這需要他們具備對氣候相關政策的批判性眼光。

總之，氣候變化教育的目標是致力于幫助人們認識并理解氣候變化的原因及結果，促成態度和行為的轉變，以此使學習者有能力、有意愿地應對氣候變化所帶來的各種影響。氣候變化教育的開展對于實現可持續發展和應對氣候變化具有重要而不可或缺的作用。

2.希望和勇氣教育

當代年輕人在面對生態危機的挑戰中，對人類的未來、風險和人口限制等重大問題產生了強烈的焦慮感。許多年輕人陷入了對未來的反烏托邦愿景、氣候壓力和缺乏行動前景之間的惡性循環。在此背景下引發出一個問題：如何幫助當代年輕人勇敢面對“人類世”并塑造可持續的未來？

Joostvan Damme和Tom Wils認為希望和勇氣教育可以有效培養和塑造當代年輕人面對未來生活的信心、勇氣和韌性，同時也能幫助他們以更加積極樂觀的心態面對未來生活。Tim Favier在《中學地理教育的未來教學法》提出“希望教育”的關鍵組成部分是想象技術，鼓勵中學生想象多種未來，包括人類可持續的未來，堅定“我們都希望生活在其中的未來圖景”。通過希望和勇氣教育，年輕人可以培養應對可持續發展挑戰的能力。他們會更加自信，能夠面對未來生活的不確定性，并以積極樂觀的態度和行動來推動可持續發展的實現。這種教育模式不僅對個體的成長和發展有益，也能對整個社會的可持續發展進程產生積極影響。因此，希望和勇氣教育在可持續發展教育中具有重要而不可替代的作用。

3.可持續發展教育

可持續發展是應對人類世眾多復雜挑戰的基礎。可持續發展教育已成為一項重要的教育工具，以提高和培養學生對目前和未來所面臨的挑戰的認識，并在尋求可持續發展方面具有天然優勢。

可持續發展教育不僅需要政府和科學家自上而下的方法，也需要公眾自下而上的倡議和行動。公眾的倡議和行動可以為可持續發展增加更多的力量和動力，推動可持續發展目標的實現。Ana Espinosa Seguí基于可持續發展的視角，設計了一門可持續消費課程并建立實踐社區，研究結果表明社區中的人們通過分享信息、向群體學習、調整自己的生活方式，建立了更可持續的消費習慣。

地理教育是提高區域和地方公眾對減緩氣候變化、防止資源枯竭和實現可持續發展認知的有效途徑。Lara Brede在《可持續發展教育中的地理教育的后增長：年輕人和專家的視角》中指出，在人類世中資源的開發是一個重要的問題，替代經濟在地方和全球層面上有巨大的潛力，可以作為可持續發展的一個重要策略，地理教育應當注重增強年輕人對增長后經濟的認識和理解。通過地理教育，年輕人可以了解到以替代資源利用和減少環境負擔為基礎的增長后經濟模式，從而實現可持續發展的目標。

四、人類世中地理教育的超越路徑

1.塑造面向未來的地理課程

塑造面向未來的地理課程，可為青年人有效應對人類世下的各種生態挑戰，打下堅實的思想和科學基礎，幫助他們成長為應對全球性生態危機和氣候變化等重大挑戰的主力軍。

首先，明確教師制定課程的義務。人類世中氣候變化、生態危機等不僅僅是一個科學問題，也是一個復雜的社會問題，需要的不僅僅是純粹的內容學習。教師必須對這個問題必須有清晰的認識，并且能夠處理這個問題，以便對學校課程進行必要的修改。教師通過有針對性地制定和設計課程，才能更好地引導學生理解和應對全球性的氣候變化和生態危機。

其次，地理課程應注重跨學科的融合。人類世的地理課程應該跨越學科邊界。氣候變化、生態危機等問題牽涉領域廣泛，它在全球范圍內與生態環境、社會發展、經濟發展、政治歷史文化等多方面息息相關。因此，跨學科整合氣候變化和可持續發展等交叉問題，能使學生對這些問題有全面的理解。段玉山圍繞《義務教育階段的跨學科主題學習課程模式》這一議題，構建了“選擇主題—選擇課程標準—創建課程框架—設計評估模型—建立問題集—生成教學活動”的跨學科主題課程模式，并提出跨學科主題學習沒有固定模式，學校的課程設置、課程內容安排、教學基礎設施和教師的跨學科教學意識是確保跨學科主題學習實施的必要條件。

最后，地理課程應注重以職業發展為導向。在科學技術迅猛發展以及社會不斷進步的背景下，地理課程應幫助學生加強職業抱負與未來人類可持續發展的緊密聯系。這不僅要求把學生培養成為更具環保意識和負責任的公民，更要發展為從事某種社會職業所必須的知識與技能應用型人才。Emma Rawlings Smith和 Gemma Collins在《將人類世、學校的地理學和年輕人的職業抱負聯系起來》中指出，針對年輕人進入職場時所面臨的興趣和挑戰，學校地理、職業教育和專業地理學家之間需要建立更緊密的聯系，學生最感興趣的是與可持續性、環境地理和發展相關的職業。因此，以職業發展為導向的地理課程，可以成為青年人發展地理知識和技能，提高對專業地理學家工作認識的有力策略；也可為他們未來的生活和職業發展提供有益支持，從而為人類社會減緩和適應日益加劇的全球環境變化做出貢獻。

2.促進地理教師的專業發展

人類世視域下，地理教師應加強以可持續發展素養為核心的專業發展，以幫助學生更好地參與環境決策，增強適應和改變未來生活的能力。

首先，地理教師應加強可持續發展知識和技能的學習，并對可持續性問題持有積極的態度。由此，地理教師才能更好地引導學生理解和關注可持續性問題，培養學生的環境意識和可持續發展價值觀。Puay Yin Lim等在《促進新加坡地理教師的可持續發展教育》中認為，地理教師應了解可持續性的重要性并愿意采取行動，為培養人類世的優秀環境管理者和對社會負責的公民做出貢獻。Eefje Smit在《人類世職前地理教師的知識與實踐》中強調，人類世的地理教師應該掌握與可持續發展教育相關的知識和技能。

其次，地理教師專業發展可基于“地理教學理論”創新實踐和“專業發展平臺”建設發展。David Lambert圍繞《想象好的課程，創造人類世場景》這一議題，指出地理教師應充分依托強有力知識，把地理知識與其他的認知方式關聯起來，使學生具有更強的生存和行動能力，從而自如地應對人類活動所帶來種種的后果，能夠獨立和負責任地生活。Petr Knecht在《地理教學概念：探討一種評估工具的生態效度》這一議題中，提出地理教師對于結構化、相互聯系的地理概念的運用有助于學生更加深入地認識和理解人地關系。在專業發展平臺方面，David Mitchell在《人類世的教師專業發展——為地理教師開發一個在線課程》中提出，為地理教師開發簡短的在線可持續專業發展課程，幫助教師挖掘地理學的潛力，建立終身學習習慣，朝著可持續的未來行動。

3.推進探究性教學方法變革

人類世的核心挑戰表現出了高度的復雜性和動態性。為使年輕一代能夠從盡可能多的角度來看待、理解人類世問題，并最終有建設性地處理這些問題，人類世中的地理教師究竟應該怎么教，學生應該怎么學？

首先，基于探究的學習方法在人類世受到重視和推崇。強調學生的主動參與和自主學習的探究性學習方法，能夠使學生從多個角度來思考和理解人類世問題，并培養他們的批判性思維和問題解決能力。探究式學習法是一種積極的學習方式，它由設問即提出需要解決的問題或處理的方案開始，而不是向學生簡單地呈現既定事實或描述通往知識的捷徑。[6]David Mitchell指出，采用探究性教學法，開展批判性地理教育，是引導年輕人探索更有希望未來的重要準則。Sebastian Brumman在《基于氣候變化的探究性學習：基于研究的高等教育學習環境設計》報告中表明，處理人類世中各種復雜問題的有效方法是基于探究的學習。Johannes Shulz在《通過探究性學習促進氣候變化行動的研究進展》中提到，為了應對氣候變化的種種挑戰，基于探究的學習方法可以做出有價值的貢獻。

其次，探究性教學變革的關鍵在于以可持續發展為導向和學習環境的創設。在教學過程中，以可持續發展為導向可以引導學生思考和探究環境、社會和經濟問題，培養學生對可持續發展問題的創新思維和解決問題的能力。探究性學習環境的創設可為學生提供適合實踐探究的場所和資源來深化對知識的理解與應用。例如，Fabian Pettig等在《人類世視角下的地理教育變革》中分享了通過“人類世鏡頭”，采用以可持續性為導向和改變教學環境的探究性教學方法，讓學生作為自己生活的代理人以及社會變革的代理人，協商可能的未來。

4.加強數字工具的教學支持

人類世界正日益受到數字化的塑造，學生必須為數字化的生活世界做好準備。面對數字技術的強勢來襲，地理教育應與數字化有效契合，為學生提供適應數字化生活世界的技能和素養，幫助他們理解和應對數字化帶來的挑戰和機遇。

首先，加大數字工具在地理教學中的使用力度。地理學深受數字技術的影響，如氣候或景觀的定量建模、地理信息系統、遙感和數字制圖等。數字革命為人類發現地球提供了越來越多的可能性。地理教育理應向學生教授數字技能，以便在學校期間獲得最大可能的自我發展機會。地理信息系統作為最具特色的地理工具，在地理教育中的潛力是無可爭辯的，它能幫助學生獲取、處理、分析、評估和呈現與特定主題相關的信息。[6]Mary Fargher等在《氣候變化教學中地理信息系統的使用比較》中介紹了倫敦大學的“氣候變化教育”全球參與基金項目，研究結果表明，具有數字化意識的地理教師，通過使用地理信息系統，有效發展了地理課堂與學生的認知聯系。因此，通過加大數字工具在地理教學中的使用力度，學生能夠更好地利用數字化工具和技術，深入了解地理現象和解決實際問題。同時，數字工具的應用也可以增加地理教學的趣味性和互動性，激發學生對地理學科的興趣。

其次，數字工具的使用應重在學生地理空間思維的培養。空間思維可以被定義為可視化和解釋空間概念的能力，如位置、距離、關系和通過空間發生的變化。地理空間思維是空間思維的一種特殊形式，主要關注發生在地球表面或地球表面附近的模式和過程。地理空間技術（GST）的引入正在迅速改變著地理教育，幫助人類思考和了解地球上正在發生的事情。馬倩怡在《地理空間技術對學習結果影響的元分析》中表明，GST對學生學習成績有正向影響，影響程度取決于參與者的國家（地區）、干預持續時間和地理空間技術類型。可見，地理教師可以通過靈活運用不同類型的GST，幫助學生獲得地理空間思維技能，更深入地認識地球的特征和變化，加強對地理空間的思考和應用，為解決實際問題提供有力支持。