師范專業認證背景下課程思政融入專業課的研究與探索
——以《細胞生物學》 為例

時麗冉 呂亞慈

（衡水學院生命科學學院 河北 衡水 053000）

高校師范類專業認證是教育部委托專門性教育評估認證機構，根據各級認證標準對師范類專業人才培養質量實施的一種外部評價過程。自認證開展以來，依照師范專業認證標準，各高校圍繞培養目標、畢業要求以及課程評價進行了廣泛深入地探索與建設，開啟了師范教育高質量、內涵式的發展，尤其強化了師范生的思想政治素質要求，“畢業要求”部分明確提出對學生政治素養和師德教育的具體要求：“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任”[1]。專業認證過程中提升師范生思想政治素質的目標與目前高校進行的課程思政目標高度契合。專業課程可以在師范認證框架中發揮特色優勢，在深入挖掘思政元素的同時，課程思政建設與師范精神的培養相互支撐、相輔相成、形成合力[2]，培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師。

1 師范類專業認證中專業課程承載的任務

2017 年10 月教育部頒布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法(暫行)》，自此師范類專業認證在全國各高校師范專業全面展開。2018 年又進一步推出《普通高等學校師范類專業認證工作指南》，以師范類專業認證為抓手，開啟了振興發展教師教育的征程。

師范類專業認證秉承“以學生為中心、產出導向、持續改進”的基本理念，目的是推動各高校重視師范類專業的自身內涵建設，聚焦師范生能力培養。認證標準對師范生畢業時應達到的水平進行了具體的描述，即畢業要求，畢業要求部分體現國家對專業人才培養“產出”的質量要求，是整個認證的核心，包括踐行師德、學會教學、學會育人和學會發展4 個維度，二級認證對應了師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作8 個二級指標[1]。畢業要求除了反映學生應掌握的知識、技能、能力，以及應具備的綜合素質和職業發展能力外，尤其把學生的道德價值取向、社會責任和人文關懷放到了首要位置。在“師德規范”中對政治素養提出了具體要求，而在“教育情懷”中，更多的是師范精神的進一步延伸。

在專業人才培養體系運行過程中，課程直接體現了人才培養質量的水平，是整個認證的基礎，對畢業要求具有重要支撐作用。這就要求專業課程在傳授知識的同時，把師德教育和社會主義核心價值觀有機融入教學中。要考慮在課程大綱制定、課程目標描述、課程教學的具體實施過程中緊密圍繞畢業要求指標，多途徑融入師德養成教育以及思想政治教育。

2 在專業課程中開展課程思政教育的必要性

課程思政是以“將知識傳授與價值引領相結合”為目標，開展將高校立德樹人的根本任務融入課程教學的各環節、各要素的教學模式。 《高等學校課程思政建設指導綱要》教高[2020]3 號指出：把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。專業教育課程要根據不同學科專業的特色優勢，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，拓展專業知識的廣度、深度。并對各類專業課程開展課程思政做出了指導，如理科類專業課程要“注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感”[3]。

3 師范認證背景下 “細胞生物學” 將課程思政融入教學全過程的探索

3.1 課程目標與畢業要求指標點對應，充分體現課程思政要素?！都毎飳W》是師范類生物科學專業的專業必修課程，圍繞師范認證對課程的要求，結合學校辦學定位和專業特色，在課程大綱的制定中需要遵循師范認證的理念，尤其在課程目標的確定中要緊密結合畢業要求指標點，從知識、能力、素質3 個維度進行描述。細胞生物學課程目標主要對應學科素養、綜合育人、學會反思、溝通合作4 個一級指標點。從課程思政角度考慮，課程目標一定要準確把握本課程的課程思政建設方向和重點，科學設計課程的課程思政建設目標，將價值塑造、知識傳授和能力培養緊密融合。

3.2 從教學內容中充分挖掘思政元素，依附專業知識，融入課程。首先在教學內容中充分挖掘課程思政內容，將課程思政內容條理化、系統化，凝練后無聲融入教學內容，做到原處淘鹽，原處入湯，不占用原有授課內容時間。依附教學內容，一兩句話就可以達到育人的效果，以潤物細無聲的形式融入課程教學。

細胞生物學是一門前沿的學科，涉及30 余項諾貝爾生理學或醫學獎以及化學獎[4]，通過這些對人類發展有重大貢獻的學習內容和人物介紹，學生在掌握知識的同時，學習到了科學家勇于探索和奉獻的寶貴品質，感受科學家的偉大人格魅力，有助于學生開拓胸懷天下的國際視野，樹立正確的三觀。細胞生物學有些領域前沿活躍著我國科學家，獲得了世界領先的成就。如施一公、顏寧等利用冷凍電鏡技術揭示了酵母RNA 剪接體以及葡萄糖轉運蛋白的結構與功能，這些載入科學歷史的成就激發了學生民族自豪感，培養學生的家國情懷和為祖國的科學事業做貢獻的志向。同時使學生認識到科研的艱辛和國家對科研創新的需求，敦促學生直面問題，勇于克服困難，樹立遠大的理想，為我國的科學事業做出貢獻。

在講授“細胞生物學研究方法”一章中，讓學生深刻認識到“工欲善其事，必先利其器”的樸素真理。物理、化學、生物、數學等學科的互相滲透推動了科學技術的發展，有利于建立科學的世界觀；通過介紹各種研究方法與不斷創新的儀器設備，培養學生強烈的探究精神與追求真理的精神，端正實事求是的工作態度。在講授“物質能量轉換—線粒體、葉綠體”有關內容時，通過學習線粒體電子傳遞鏈和葉綠體光合鏈的電子傳遞過程，使學生認識到這是一個依靠多個復合體團結合作才能完成的過程，滲透集體主義的價值觀；介紹從小學、初中到高中對于光合作用的知識是如何逐漸加大深度的，讓學生認識到要有足夠的知識儲備才能勝任教師這一職業，提升學生的崗位勝任能力，樹立良好的職業道德觀。細胞增殖、細胞分化、細胞凋亡是細胞的重要生命活動，是受到嚴密監控的過程，三者矛盾又統一。通過這些內容的學習，讓學生認識到生命的偉大與艱辛，以及細胞內生命活動的神奇與和諧，激發探究生命奧秘的欲望。每個細胞都在拼命的工作，我們又有什么理由懈怠呢？促使學生形成正確的生命觀，有利于學生形成健康的心理素質。

3.3 通過豐富過程考核方式，實現對學生品德的塑造。思政育人要落實到教學的全環節過程，線上線下相結合，除課堂教學外，線上討論、課后作業、考核等環節同樣可以有效融入思政元素，實現對學生品德的塑造。課程目標達成度評價是師范認證的核心要件，也是完成畢業要求評價和培養目標評價的基礎和關鍵。對課程目標達成度進行評價時，尤其強調要注重過程評價，并充分體現德育因素。

考核學習細胞生物學的具體作法：一是利用學習通平臺的討論功能，發布一些前沿熱點問題，如基因編輯、干細胞研究及利用等，既從廣度和深度上使學生對知識加強認識，同時讓學生認識到這些前沿技術是一把雙刃劍，要嚴格遵守法律和社會倫理道德底線。二是在課后作業的布置中著重訓練學生知識運用能力、邏輯思維能力和提升職業素養，如要求學生對某項諾貝爾獎內容發表感想、結合細胞生物學知識談談對新冠疫情的看法等，激發學生學習興趣，增強對教育事業的熱愛和服務社會的信心與決心。

綜上所述，師范生的德育素質培養需要貫穿師范生培養的全過程，而“課程思政”教育承載著培養師范生達到德育素質目標的重要任務[5]。通過在專業課中靈活引入課程思政，在傳授專業知識和技能的同時實現價值引領以及對學生的情感熏陶，注重將學生個人的價值取向、未來發展與社會和國家發展相結合，引導師范生樹立正確的社會主義核心價值觀和育人觀，在將來的教育生涯中實現自身價值，推動我國的教育事業健康良性發展。