網絡環境下任務型語言學習的個性化設計研究

王 穎

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150301）

自1990 年起，隨著互聯網技術應用于教育領域，豐富的網上資源展示了其獨特的魅力，為傳統教育理念注入了新鮮的血液。越來越多的語言教師運用翻轉課堂、雨課堂、智慧樹、云班課等網絡信息技術進行課堂教學，但是目前網絡教育體系提供的學習環境仍然不能滿足學生的個性化需求：①當前的在線教育仍然局限于“學生隨時隨處接受知識”這一層面，這使得大部分線上課程只是把教材內容從書本上移到屏幕上或者把課堂轉移到了互聯網上，難以根據不同層次學生知識掌握的程度制訂相應的課程安排，忽略了學生的個體化差異，缺乏個性化的學習環境；②教師難以對學生的學習過程實施監控，學生受自主能力限制也難以控制自身的學習過程，網絡學習缺乏個性化監控功能[1]；③網絡環境下，教師局限于機械地傳授知識，往往忽略了學生的學習興趣、意志、動機等非智力因素，師生之間的交流存在交互不便、交流虛幻、監控受限等問題，缺乏個性化的情感溝通；④目前教育評價主要集中在學生對教材知識的掌握，通過隨堂小考、單元測評、期中考試等筆試成績來評價學生的綜合能力，缺乏對學生學習動機、學習策略、認知水平、學習習慣、思維模式等方面個性化的多元評價體系[2]。目前，基于網絡環境的任務型教學模式受到越來越多學者的關注。任務型教學模式（Task-based Language Teaching）是由20 世紀80 年代的外語教育專家們通過大量的實證研究得出的對現代語言教育產生深遠影響的重要方法論。這一理論基礎主要來源于克拉申提出的“輸入與交互假說”（Input and Interaction Hypothesis）[3]，是一種以任務為依托，由教師提出任務，引導學生自主參與完成任務，最后評價任務的教育形式[4]。本文探討了基于網絡的任務型語言教學模式下學生的個性化學習設計策略，為學生構建了一個動態的個性化網絡學習平臺，使學生在進行網絡學習的同時能充分展示其個性化特征。

1 網絡環境下的任務型英語教學模式

網絡環境下的任務型英語教學模式就是借助互聯網技術實現數字化內容和先進學習方法的有效整合，由傳統教育體系中的教師主導轉向凸顯學生主體地位的教學模式：教師首先借助網絡平臺上的資料信息，設計具體的、可操作的任務，學生充分發揮自身的認知力，在教學實踐活動中感知、運用、強化語言，完成教師提出的任務，最終達到學習和掌握語言的目的。

1.1 任務創設

依據特定的學科知識體系，教師通過互聯網對教學主題進行多元整合，優化、加工形成數字化的學習材料。同時，借助數字化的共享資源（如中國MOOC、教育資源庫等），導入情境，創設任務。在任務導向型的在線學習平臺中，語言信息的多維度、綜合性和環境適應性構成了實施網絡任務型語言教育的有利因素。

1.2 任務準備

教師摒棄了過于強調語法和詞匯知識講解的傳統授課方式，強調發展學生的綜合語言運用能力和自主學習能力。并通過互動學習課件鼓勵學生自主學習，掌握與任務相關的語言要點，為完成任務做準備。

1.3 任務執行

教師提前設定清晰且具體的任務，學生在學習過程中不再只是被動地接受教師的指導和指令，而是主動選擇自己喜歡的話題，闡述個人觀點，描繪熟悉的場景，構建自己的知識領域，最大限度地調動了自身的學習積極性和主動性。

1.4 任務擴展

教師通過多媒體課件，模擬日常生活情境，進行任務擴展。鼓勵學生以求知欲望、日常經歷和認知理解為基礎，提倡親身感受、積極參與、動手實踐、協作互動及交流溝通，提高了學生的思考深度和探究廣度，培養學生運用已掌握的知識技能并解決現實問題的能力，避免了“學用分離”，讓語言學習達到學生自主思考并勇敢嘗試的新階段。

1.5 任務評估

教師將階段性作業和測試上傳到網上，利用時視頻交互、Email、BBS討論、Netmeeting、實時討論、共享白板等進行教師評價、學生互評和學生自我評價。師生和生生之間互相交流、共同合作學習、及時發現問題，獲得反饋信息[5]，實現任務評估，激發了學生學習的興趣、自主意識和創新思維，有效地提升了教學效果。

2 基于網絡的任務型語言學習的個性化設計

個性化學習是指根據學習者的個性特征，充分滿足學習者個體需要的學習[6]。倡導個性化學習被認為是教育課程變革的關鍵。在授課過程中教師應該重視并尊重學生的個性，鼓勵學生個性化學習，讓每個人的個性能得到充分的發揮。如何構建一個能發揮學生個性的在線學習平臺，提供適合每名學生的線上學習空間，從而達到最佳的學習效果，這已成為目前網絡教育領域亟待解決的問題。而以網絡為支撐的任務型語言教學模式為個性化學習提供了良好的技術支持，改變了傳統的教師角色和教學模式。教學的重點由重知識傳授向重學生發展轉變、由全班統一教育向尊重個性差異教育轉變、由重教師“教”向重學生“學”轉變、由教學整體化向教學個性化轉變。

2.1 創建個性化的學習環境

網絡環境下的任務型語言教育模式的一個顯著特征在于它能以數字化的方式在教室環境下開展。利用多媒體技術將學生、教師、教材內容與網絡資源四種關鍵元素融合在一起，使學生能夠深入研究課程內容，提升英語教育的互動性和個性化。實現個性化學習的關鍵是教師應當承認學生之間客觀存在的個體差異，并利用網絡學習環境的特點把這些差異轉變為學生學習的動力，對學生提出有差異的學習任務，即教師利用網絡課程平臺因地制宜地根據學生的差異特點，為不同學生制訂不同難度的目標，并且鼓勵學生依據自身的需求、能力及感知構建個性化的知識體系，賦予學生自由使其能選擇自己感興趣的內容、適合的學習節奏與策略，發揮創造性的實踐學習，激發其內在的學習潛能，使學習凸顯出個性化色彩，從而實現個性化發展。

2.2 加強個性化學習的過程監控

在線教育環境下，學生通常獨立進行學習活動，很多學生無法自主控制學習進程；師生之間也僅依賴有限的文字交流或電子郵件溝通進行互動，而且教師并不十分了解學生的個人學習進展情況，因此憑借教師的力量去掌控整個學習流程幾乎不可能實現。所以優化任務導向型的網絡教學體系的教育管理模塊，使其能夠自動跟蹤并監測學生的學習進程起到了至關重要的作用。學生基于互聯網來實施自己的學習計劃，完成任務的相關信息被技術手段記錄下來，教學系統會根據這些數據自行解析，并將解析結果實時反饋給學生，讓其及時發現問題并在下一階段做出適當的調整，有效地調控學習過程。同時這些網絡分析的信息成為教師綜合評價學生學業情況的參考依據。

2.3 注重個性化的情感交流

和諧的師生關系為個性化教學的順利進行提供了有力的保證。在傳統面對面的教學中，教師是知識的傳授者、操縱者，而學生則是知識的被動接受者。另外由于時間、地點的限制，師生之間缺乏情感交流，從而形成一種不平等的師生關系。任務型網上教學交互方式使師生形成一個“學習共同體”，教師成為學生學習道路上的引領者、協作者、個性的呵護者。一方面，教師通過交流可以真正了解學生的特點，有利于個性化地教；另一方面，學生在教師的指導下可以充分展示自己的個性，挖掘自己的潛能，有利于個性化地學。

2.4 完善個性化的多元評價體系

對學生進行學業評估是教學過程中的一個重要環節。采用任務型的網絡教育模式，為每一位學生制作電子評價表和電子檔案[7]，不僅關注于學生所掌握的知識與技能，同時也對他們的學習態度、道德品質、學習能力、協作能力進行考核。學生可以在學習的過程中針對任務進行階段性的自我檢測，將個人發展、學習反饋和任務展示放到學生記錄袋。同時教師也會通過學生任務完成情況、師生面談、作業任務提交、查看班級網頁情況了解每名學生的學習進度并記錄在教師觀察表中。另外學生和教師都可以登錄平臺從學習態度、道德品質、學習能力、協作能力等方面進行師生評價、小組評價和自我評價。因為學生的學習目標完成程度各異，他們提升學習能力的方式也有所不同，所以任務型網絡教學為學生提供了一個開展個性化評價和提供學習策略建議的平臺。

3 結語

任務型教學模式在互聯網背景下的應用具有諸多優點，代表著21 世紀高等教育語言課程改革的發展趨勢。這種教學方法不僅顛覆了傳統的以教師為主導的教育方式，明確提出了以學生為核心的教學理念，還展示出如何在語言授課過程中突出“以人為主”的人際交互功能。因此充分利用網絡資源，開展任務型在線教學模式勢在必行，旨在推動語言教育進程向不受時空束縛、強調個性化的自主學習方向轉變，最大限度地發揮學生的積極性和創新力，全面提升學生的語言運用能力。