新媒體與高校歷史學課堂互動新探*

李志堅

（信陽師范學院歷史文化學院）

隨著信息技術的進步，新媒體在社會多個領域得到廣泛應用。高校教學領域也不例外，從智慧教室到各類教學信息平臺，再到師生溝通媒介等方面，均已體現出了新媒體在高校教學中的意義。互動作為高校歷史學專業課堂教學的重要環節，學術界、教育界對其已有一定的關注，已有研究側重于互聯網、移動新媒體與教學關系的宏觀層面。互動作為高校歷史學專業課堂教學的基本環節，直接關系到課堂教學目標的實現。新媒體在高校歷史學專業課堂的應用是時代的發展趨勢，如何更好地發揮新媒體對高校歷史學專業課堂互動教學的作用，是高校歷史學教學中不可回避的問題。本文擬從新媒體的特點出發，結合高校歷史學專業課堂教學中互動的實際教學情況，探討新媒體在高校歷史學教學中互動方面的應用，以期對教學實踐有所裨益。

一、高校歷史學教學中互動的現狀

根據相關教學實踐調查，互動在高校歷史專業課堂教學中的積極作用尚未得到充分發揮。主要表現如下：

（一）高校歷史專業課堂教學模式中講授的占比較高

根據筆者實地調查以及有關調查文獻的反映，目前高校歷史學專業課堂教學的主要教學方法有講授法、討論法等，其中，講授法占主導地位。講授法是課堂教學的基本方法，教師主要運用口頭語言向學生進行示范、呈現、講解和分析教學內容，其基本形式包括：講述法、講解法和闡述法，利于知識的快速傳輸。由于高校歷史專業課堂的知識量傳授任務較重，再加上師生間歷史專業知識差距較大，使得講授法成為高校歷史學專業課堂的基本方法。尤其是低年級的歷史學專業課堂，講授法的地位更為突出。低年級學生的歷史學專業知識較少，自主學習的能力尚不能適應高校的學習節奏。

目前，我國高校歷史教學以教師講授、學生背記為主要形式，尚未完全脫離應試教育的窠臼。聽教師講授成為學生的基本學習習慣。教師通過講授法能夠在有限的時間內將更多的歷史知識傳輸給學生，以便學生能夠更快地具備歷史學的基礎知識架構。高校歷史學專業課堂的普遍現象是教師教授內容多，學生進行思維少；單一講授多，輔以其他教學手段少；教授課時多，學生自學少。講授法突出的是教師作用，學生多為被動接受，師生間缺乏互動。教師不容易做到“因材施教”，學生往往“囫圇吞棗”，易導致填鴨式教學。

（二）互動模式單一

高校歷史學專業課堂互動的模式比較單一，主要采用課堂提問的形式。提問的方式多為集體回答，提問的問題多為比較淺顯、答案明顯的“問題”。互動成為一種表現課堂形式完整的手段，形式上的意義大于實際教學意義。這樣的互動，除了表現課堂環節的完整性外，并沒有發揮出深化知識、提高學生思維、促進教師教學等作用。單一的互動模式影響了教師和學生對互動的理解，也影響了互動在課堂教學中積極作用的發揮。

互動模式的單一，其原因是多樣的，有的是由教學內容與教學時數矛盾所致。在有限的教學時數內，一定程度的互動環節會“占用”相應的課時，時間與內容的把控性不如講授法。有的是因教學資源的限制。教學資源不足，只有教材作為教學憑借，師生沒有更多、更深入的互動對象和互動資源，導致互動的必要性不大。有的是因教學條件的限制。師生沒有更多的互動媒介，只有課堂上的語言互動，課下無法互動。

（三）教師“動”，學生不“動”

課堂互動是調動參與課堂教學過程的各個主要要素，圍繞教育教學整體目標的實現，形成彼此間良性的交互作用。[1]互動的前提是教師和學生都能對同一對象形成一定的聚焦。從教師方面看，有的教師能夠有意進行互動，對學生進行有目的的引導，希望學生能夠形成不同思考、發表不同意見，但學生的“問題意識”不強，多滿足于課堂聽講，對于教師的啟發性引導，不能形成呼應。特別是教師對一些觀點性內容的講述，學生或是表現默然，或是認為當然。教師與學生難以形成共鳴，一方“動”，一方“不動”，互動成為奢望。

二、新媒體在高校歷史學專業課堂教學互動中的作用

新媒體的出現是現代信息技術發展的結果，也是適應現代社會交流需要的結果。新媒體作為新興事物，對于其義也有不同的理解和認知，存在多種關于新媒體的定義。本文的新媒體定義為：新媒體是指人們在交流信息的過程中制作、傳播、接受、文化影響等可以用計算機技術實現的互動數字傳播平臺。[2]實際上，新媒體是一個涉及領域廣泛的綜合性媒體系統。在高校歷史學專業課堂教學方面，所涉及的新媒體主要包括多媒體、手機以及相關的新媒體管理系統等。

新媒體對于高校歷史學專業課堂教學互動的作用，主要體現在互動資源的提供、互動方式的便利等方面。

（一）利于新媒體實現師生多時空互動

交互性是新媒體的本質屬性。新媒體是一個由不同媒體組成的體系，包括互聯網媒體、電視媒體、手機媒體。新媒體作為交流的平臺，具有即時性、交互性、個性化、多媒體化等特征，適合不同主體間的交流。

就高校歷史學專業課堂教學而言，多媒體、手機媒體對于課堂教學互動的意義尤為明顯。“多媒體的基礎是數字技術的應用。不僅媒體形式被極大豐富，而且媒體之間的聯系也更加緊密，文字、視頻、聲音不再是簡簡單單分門獨立的，而是統一在同一個大背景之下，并且相互之間可以被互相轉換。”[3]

現代教學論認為，教學的過程實際上是教師和學習者互相對話的過程。新媒體的交互性能夠很好地適應高校歷史學專業課堂中多種因素的互動需求。新媒體的交互能夠超越時空的限制。在傳統教學條件下，課堂互動為師生間的面對面交流，局限于課堂教學的時段。課后則難以實現。在新媒體條件下，師生互動不受時間、空間的限制，課堂及課后階段都可以進行互動。新媒體條件下的互動還“能夠將課堂上的時間更多用于老師和學生、學生和學生之間的互動。”[4]。新媒體可以增加課堂互動的時間，便利了師生間的互動實現。

（二）新媒體可以提供更多的互動資源

教學內容的豐富程度是關系互動程度和互動效果的重要因素。豐富的教學內容能夠提供更多的思考，形成師生間互動的更多共鳴點。

在傳統教學條件下，教學內容主要是教材，或是教師在課堂中引入部分有關內容。受制于課堂教學物理條件，教學所需的課程資源難以被充分引入課堂。新媒體的優勢之一就是能夠便捷地存儲海量的信息，可以極大地豐富課堂教學的資源。課堂教學資源愈豐富，愈容易形成新的認識和思考，在課堂教學中，師生也就容易產生互動。

互動的前提之一是形成互動的問題。互動問題主要有兩種類型：一種是知識性問題。也就是知識層面的擴充與細節的描述。一種是思維性問題。也就是理論性問題，對某一歷史學問題進行理論性的認識和理解。兩種類型互動問題的共同基礎是足夠的教學資源量。因為，學生的知識儲備和理論思維素養都需要通過大量的學習才能形成。尤其是歷史學科的基本屬性——史料性，要求課堂的講授以及課堂的學習，都要以足夠的史料作為基礎。

（三）新媒體有利于促進互動方的情感交流

課堂互動是知識、思維的交流，也是情感的交流途徑。課堂互動可以分為不同的類型。從互動的主體看，有師生互動和生生互動；從互動的內容看，有認知互動、情感互動和行為互動；從意識性角度看，有內隱互動和外顯互動等。[5]無論是哪種課堂互動，互動雙方都是具有主觀情感的人，師生之間、生生之間都存在情感交流的需求。情感也是課堂教學成功與否的重要因素。傳統課堂互動中情感的交流主要依靠語調的高低、語速的快慢以及明確的話語表達。語言是傳統課堂互動的基本手段，同時也有一定的肢體語言和面部表情。與傳統課堂互動相較，新媒體可以提供更多的情感表達手段。新媒體條件下，可以利用語言表達情感，可以利用電子表情符號、特殊聲音等，表達情感的手段更為多樣。便利的互動手段，利于互動目標的實現，學生容易獲得豁然開朗、茅塞頓開之感，教師容易獲得超出預期的回應，產生喜出望外、舉一反三之感，師生心情愉悅的情形往往會出現在課堂上。猶如曾皙與孔子般，師生情感相通，教學效果自然較好。同時也因互動的便利，可以實現更為頻繁的互動，自然也利于增進互動方之間的情感。

此外，新媒體也利于培養學生的自主學習能力。自主學習能力是歷史學專業學生的基本能力，也是課堂互動的重要條件。在利用新媒體獲取課堂教學資源中，教師可以安排學生自主搜集有關內容，這樣可以鍛煉學生自主學習能力。同時，新媒體形式多樣，較少受時間、空間的限制，學生可以根據學習任務，自主安排學習進程。這些都能夠有效促進歷史學專業學生自主學習能力的提升。

無論是從形式還是內容層面，新媒體為高校歷史學專業課堂教學的互動提供了極大的便利。課堂互動能夠以更為多樣的形式和更為多樣的互動問題促進師生間的交流，對于課堂教學的效果無疑具有積極的作用。

三、新媒體在高校歷史學專業課堂教學互動中應用的原則

從高校歷史學專業課堂互動的實際情況看，新媒體可以有效促進課堂互動的順利進行，但新媒體在高校歷史學專業課堂教學互動中的應用并不能任意地實施。因為新媒體只是高校歷史學專業課堂教學的物質手段之一，屬于課堂教學的范疇，需要遵循一定的原則，才能發揮新媒體的教學作用。

（一）教學目標主導性原則

互動作為課堂教學的環節之一，其目的是服務于課堂教學目標的實現。在新媒體的應用中，也要服務于課堂教學目標的實現，體現教學目標的主導性。教學目標的主導性原則主要是指互動形式的選取、內容的選擇等，都要根據課堂教學目標安排，不能根據新媒體來設計互動的形式和內容。這是因為，從根本上說，新媒體只是教學的工具，而非教學本身的內容。

（二）師生主體性原則

師生是教學的主體，這是高校歷史學專業課堂的前提性條件。“這里的主體性既是指學生學習和參與的主體性,又強調教師課堂設計、調控的主體性,以主體性的教培養學生主體性的學。”[6]課堂教學互動是師生之間、生生之間的互動，互動的雙方是平等的主體，而新媒體則屬于教學活動中的客體，是服務于課堂教學互動的手段和工具。教學中既要注意對學生自主學習的引導，也要防止對新媒體的過度依賴。

（三）課堂發展性原則

課堂教學互動的根本目的是促進課堂教學效果的提升，實現課堂教學的發展。因此，互動要體現課堂的發展性。新媒體在高校歷史學專業課堂互動中要有助于課堂內容的深化與延伸，能夠為學生帶來更多的思考，促進學生的知識拓展和思維水平的提高。

（四）激勵性原則

激勵是促進學生積極思考的重要形式之一。高校歷史學專業課堂教學中，新媒體的利用要能夠激發學生的互動熱情。通過互動內容的便捷性，提高學生參與互動的積極性。另一方面，也要有利于激發教師互動的積極性。在高校歷史學專業課堂教學互動中，利用新媒體要便于教師的教學，能夠持續激發教師在互動中利用新媒體的主動性和積極性。

四、新媒體在高校歷史學專業課堂教學互動中應用的主要方式

在具體的操作層面，新媒體在高校歷史學專業課堂教學互動中的應用方式主要包括：課程資源庫建設、討論互動、提問互動、角色互動以及互動評析等。

（一）課程資源庫建設

課程資源庫建設主要是指圍繞教學目標和教學內容，利用多媒體等技術，建立相應的教學資源庫。基本史料、學術前沿等是高校歷史學專業課堂教學的重要教學資源。基本史料包括文字史料、圖片資料、視頻資料、實物資料等多種類型、多種形態；學術前沿包括論文、專著等形態。基本史料可以提供更多的歷史知識的細節，豐富學生的歷史知識基礎；學術前沿可以提供更多的觀點和學者風范，利于培養學生的學術思維和學術素養，容易引導學生形成多樣的認識和思維，是互動的重要憑借。高校歷史專業課堂教學中，利用新媒體存儲便利和檢索便利的優勢，為課堂互動提供資源基礎。

（二）討論互動

討論互動是教師引導學生圍繞中心問題各抒己見、在討論中實現互動，是具有一定綜合性的互動方式。教師利用多媒體、手機媒體等提前發布討論的話題和必要的參考資料，引導學生形成相應的思考和認識。在課堂教學中，教師根據教學目標，或是展示若干討論話題，或由學生提供話題，進行師生互動、生生互動。討論互動的話題要有較為深刻的內涵，需要學生提前進行一定深度的思考和一定數量的資料搜集。在討論互動的過程中，學生也可以借助新媒體表達自己的認識。在問題的回答環節，同樣可以借助新媒體實現課堂上的回答，或是課堂外的回答。

（三）提問互動

提問互動是直接、簡便的互動方式。在課堂教學中，提問一般作為教學手段更多體現的是工具性而非價值性。即通過提問，或是展現課堂的節奏，或是提高學生的注意力。從這方面說，新媒體的工具性作用更容易發揮出來。教師提問時，可以利用新媒體采取多樣的提問方式，激發學生回答問題的積極性，吸引學生進行深入思考、及時回答。新媒體由于技術上的優勢，可以在具體的提問形式上進行更好的設計，吸引學生的注意力，提供更為便利的回答方式。相對于傳統的口述式提問，新媒體環境下的提問，使得高校歷史學專業課堂互動有了更多的空間。

（四）角色互動

在新媒體條件下，課堂教學更容易實現教學情境的營造。教學中，教師可以利用多媒體手段，營造教學所需的情境，讓學生扮演相應的角色，進行沉浸式互動。高校歷史專業課堂教學中，適合進行沉浸式互動的教學資源極為豐富，特別是一些著名的場景、故事等，都可以根據課堂教學需要，利用新媒體實現沉浸式互動，不僅可以實現師生的互動，也可以有效提高教學效果。

（五）互動評析

利用新媒體進行互動，需要進行互動評析。互動評析包括兩個方面，一是利用新媒體對即時互動的評析。利用新媒體可以將教師提問與學生回答的情況進行相應的數據處理。二是利用新媒體對一定時段、一定內容互動進行評析。這種評析帶有總結性和綜合性，是對互動的一種總結。

通過新媒體多維的數據處理，能夠以直觀的形式從多方面呈現互動情況，從而為教師、學生對互動進行更加全面的評析，提高互動的針對性。

總之，新媒體融入高校教學是高等教育發展的重要趨勢，新媒體建設成為高校教學工作的重要內容，這為高校歷史專業課堂教學互動提供了更為便利的條件。但是新媒體的應用不是對傳統互動模式的替代，而是二者的有機結合。如何充分發揮新媒體在高校教學中的作用是高等教育學界需要認真思考的問題。同時，我們也應看到，新媒體本身是不斷發展的，新的技術日新月異，發展速度越來越快，這也對新媒體的應用提出了挑戰。課堂教學是新媒體應用的重要領域，需要我們遵循高等教育教學規律，結合新媒體的特點認真思考，制定符合實際的應用原則和方式，才能真正實現新媒體的教學意義。