“雙減”背景下家校共育助力小學生語文課業“減負”的策略探析

王春萍

摘 要：國家大力推行“雙減”政策后，小學語文教師將家校共育融入教學中，旨在雙方合力減輕學生的課業負擔。在此過程中，小學語文教師應當明確了解學生的實際性格特點和學習水平，以家校共育模式的融入，進一步完善語文課堂教學模式和作業布置內容，這樣才能進一步拉近學生和家長之間的距離，切實減輕小學生的課業負擔。基于此，本文就“雙減”背景下家校共育助力小學生語文課業“減負”的策略展開探析。

關鍵詞：雙減背景；家校共育；小學生語文課業“減負”策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0040-03

*本文系2022年度慶陽市教育科學規劃一般課題《“雙減”背景下小學生學業負擔的策略研究》研究成果，課題立項號：QYKTLX[2022]437。

小學語文教學是小學教育中最重要的課程之一。語文教師應當以“雙減”政策要求為原則，進一步優化課程教學和作業內容，從多層次、多種類、多角度選擇合適的語文教學資源，推動學生對語文知識點的掌握和文章內容的理解，進一步提高學生在語文教學各環節中的參與度，進而全面激發學生的學習潛能，助力小學生今后的發展和成長。

一、拓寬交流平臺，完善家校共育模式

在“雙減”政策要求下的小學語文課程教學中，語文教師應明確家校共育模式的重要性，可以借助微信等形式做好溝通交流，與家長相互指出學生在學校或家庭中的學習狀態或學習問題，以此完善語文課堂教學方案、布置作業內容，并通知家長參與課堂授課的時間。此外，語文教師還應當在線上平臺中明確“雙減”政策下學生的學習目標和要求，切實完善家長的家庭教育理念和要求，讓家長明確自身對學生的指導作用和任務。通過此教學環節的引入，不僅能進一步拉近教師和家長之間的溝通交流，拓寬家長對“雙減”政策下課業內容的要求，還能為小學生的學習和發展提供雙重助力，進而穩步提升小學語文課程教學質量和教學效果。

第一，語文教師可以借助網絡平臺建立家長交流群，讓雙方相互分享學生在學校或家中存在的問題，并提出指導意見；還可以借助網絡設備發布課后作業或相關知識資源，在調動學生自主學習意識的基礎上拓寬學生的學習資源。第二，教師可以通過建立家校共育平臺，和家長及時探討學生的語文學習狀況，定期分享學生的作業完成情況或課堂上的表現等，讓家長了解學生的實際情況，以便及時調整家庭教育觀念，家長還可以與教師一同完善語文教學方案。第三，教師可以將教育改革政策，如“雙減”政策、家校共育模式的內容和重要性等發布在交流群中，讓家長明確學生的發展方向以及自身對學生引導重要性等，讓學生能在教師與家長的共同引導和幫助下，確定今后的學習方法和方向，有利于學生學習成績的提升。

二、結合家校共育，完善語文教學模式

（一）落實學生主體地位，啟發學生學習探究思維

在“雙減”政策下的小學語文學科教學中，教師應在減輕學生課業負擔的基礎上，確保學生的學科學習效果，在與學生家長做好溝通交流的基礎上，借助網絡技術創設學生自主學習平臺，可以將學生需要預習的微課資源引入其中，讓學生在家長的監督和幫助下完成知識的自主學習。此外，小學語文教師還可以為學生提供知識展示平臺，如學生在預習環節中整理的文章知識點，并將自己對文章內容的理解或疑惑提出來，在學生和家長的互動交流中深層次分析文章內容。通過此教學環節的引入，不僅幫助學生養成良好的自主學習意識和觀念，樹立信息化學習素養，還能切實減輕學生的課業負擔，大大提高學生的課堂學習效果。

例如，針對《少年閏土》這一文章內容，首先，教師應鼓勵每一個親子團隊完成這一文章知識的學習工作，主要是讓學生和家長配合完成文章講述和網絡資源的分享工作，此過程為學生的自主發展提供了機會，幫助學生深度理解該文章所講述的內容。其次，在親子展示完成后，語文教師可以結合該文章內容向學生提出難度適中的探究性問題：該課文主要講什么呢？主旨是什么呢？作者對人物描寫方法有什么特點呢？讓學生和家長一同深度分析文章內容，完成問題的思考和互動探究，在此過程中家長能將自己的問題思考和文章分析技巧傳遞給學生，讓學生獲得閱讀理解能力的提升。最后，在親子之間完成問題探究后，教師就可以鼓勵學生表述答案，并由家長對答案作出補充，此過程能點燃課堂教學氛圍，在家長的配合中提高學生的學習效率和質量。

（二）引入豐富的教學資源，調動學生學習興趣動力

在“雙減”政策背景下，想要切實提高學生的學習參與度，讓學生收獲豐富的知識內容，教師就應當做到以學生感興趣的話題為出發點，聯合家長完成多元化語文實踐活動的設計，讓學生與家長配合完成各項學習任務。此外，針對家庭學習環境的創設，教師應聯合家長挑選適合學生的學習資源，建立家庭圖書角，提供豐富多樣的書籍和閱讀材料，親身示范，推動學生自主閱讀。通過此教學環節為學生營造良好的學習環境，讓學生無論在家，還是在學校中，都能夠調動學習動力，進一步拓寬學習視野，在不斷學習和廣泛閱讀中找到適合自己的學習方法，進而養成良好的學習習慣。

例如《臘八粥》這一文章內容，教師首先可以鼓勵學生和家長分享“臘八粥”背后的文化知識和制作過程。這一過程主要是展示家長對學生的指導價值，讓家長密切參與學生的學習過程。其次，教師可以為學生布置多元化班級活動，如閱讀活動，讓學生和家長一起朗讀這一文章；表演活動后，讓學生和家長一起演繹某一文化慶祝方式，如春節的拜年、端午節的劃龍舟等；并由家長和學生一同完成節日文化情感的寫作創作。最后，教師還可以布置親子活動，讓學生回家后與家長一起完成“臘八粥”的制作，將完整的制作流程拍攝下來，以文字形式將制作材料分享在交流群。這一過程能讓學生了解中國傳統文化的魅力以及自身所肩負的文化傳承責任，進而以積極良好的態度投入后續的學習和生活中。

三、結合家校共育，完善課后作業布置

（一）緊密聯系學生家長，落實實踐作業布置

在“雙減”政策和家校共育模式教學中，為了更好地激發學生對完成作業的興趣，教師要從多個角度對作業進行實踐創新，可以布置閱讀類、寫作類、開放類的實踐作業，讓學生在其中釋放自身情感，應用所學語文知識完成多項作業內容。家長則在其中擔任監督和作業反饋的角色，就學生的作業完成情況與教師做好交流。而教師還應學會聯系實際生活和教學內容，讓學生學會在實際生活中細心觀察，認真挖掘、搜集和整理語文學科中所包含的生活化元素。通過此作業內容的布置，不僅能幫助學生感知語文學科的魅力，了解語文學科和實際生活之間的聯系，還能加深學生對語文知識和文章內容的記憶，進而更好地提升語文教育教學的質量。

例如《慈母情深》這一文章的教學，第一，教師可以為學生布置閱讀類的實踐作業，主要是讓學生在家長的引導下完成“親情”類讀物的閱讀，在閱讀中積累優質語句或者素材，學習其中的寫作手法以及寫作技巧，進一步帶動學生內心情感的激發。第二，教師可以布置寫作類的實踐作業，依據“雙減”要求字數不應過多，讓學生應用該文章的寫作結構，搜集寫作素材和寫作技巧，以自身對父母的情感展開讀后感創作，并將文章有感情地朗讀給父母聽，不僅拉近了家長和學生之間的距離，還進一步啟發學生寫作思維。第三，教師可以為學生布置開放性作業，在家中為父母做一頓飯或洗一次腳，并以視頻的形式記錄下來，時刻提醒自己要“孝敬”父母。這些家長參與的作業形式，能大大提高學生的作業完成效果和效率，在一定程度上降低學生完成作業的負擔。

（二）緊密聯系學生家長，落實分層作業布置

基于“雙減”下的小學語文課程教學中，為了讓學生完整掌握知識點，語文教師應當在貫徹“家校共育”理念的基礎上，做好與家長的溝通和交流，完成對學生個人檔案的補充，依據每個學生的情況進行合理劃分，并依據各層次學生的實際情況布置作業內容。而在最后的復習階段，教師還應聯合家長完成鞏固作業的布置，針對每個學生的課堂學習表現、作業完成情況以及作業完成態度，有層次性地布置作業內容。通過此作業的布置，不僅能實現班級每個學生整體學習能力的同步提升，進一步挖掘學生的學習潛能，還能讓學生鞏固語文學科知識，進而穩步提升“雙減”下的小學語文教學質量。

例如《雪地里的小畫家》這一文章的教學中，首先，語文教師可以與家長溝通，結合家長對學生的了解以及學生的個人檔案合理劃分層次，以“作業內容和形式是否有助于有效實現教學目標、是否可以幫助學生減輕負擔、是否可以幫助學生獲得良好的學習體驗”三方面維度，創新作業形式和作業內容。其次，教師可以從學生的實際學情、教學內容、教學目標出發，合理設計分層課后作業。如基礎較為薄弱的學生，需要完成字詞摘抄和記憶作業；學習能力中等的學生，需要完成文本內容流利朗讀的作業；學習能力強的學生，需要完成創新作業，依據文本結構隨機寫作。最后，教師可以讓家長針對性地為學生提供更好的支持和輔導，讓家長以學校教育理念和教學方針配合學校教育工作。而針對作業完成效果較好的學生，可以適時拓展難度較高的練習題，由家長監督記錄學生的完成情況、完成時間，將統計結果及時反饋給教師，教師再進行適當的調整。

四、結合家校共育，完善課業教學總結

針對“雙減”背景下家校共育助力小學生課業“減負”的過程中，語文教師應當更關注課業教學總結環節，可以和家長一起總結教學和作業中出現的問題，并和家長一起制訂統一的評價標準，對學生作出綜合性評價。雙方應耐心指出學生出現的各種問題，并激勵增強學生的學習自信心。教師還應和家長一起鼓勵學生進行自主反思，除了反思自身在課程學習中出現的問題外，還應對今后的發展和成長方向做好規劃。通過此教學環節的引入，不僅能進一步挖掘學生的實際學習效果，讓家長時時了解學生的學習進展，在家校共育下建立學生學習的自信心，還能為學生今后的學習和發展指明方向，進而共同促進學生語文學習的進步。

五、結語

總而言之，“雙減”政策的出臺使教育教學領域產生了巨大的轉變。為此，在小學語文學科教學中，語文教師要注重對學生自主學習意識的激發，以家校共育模式和“雙減”政策內容的引入，不斷探索新的語文課程教學措施，通過語文課程教學形式和內容的完善，進一步調動學生的學習動力和積極性，使學生獲得全面、健康、個性的發展，穩步提高語文教學效果和教學質量。

（責任編輯：劉婷婷）

參考文獻

[1]湯平平.“雙減”政策下小學語文教學減負提質增效的策略[J].學園，2024，17（02）：34-36.

[2]王文強.“雙減”背景下小學語文智慧課堂的構建策略探究[J].黑龍江教師發展學院學報，2023，42（12）：95-97.

[3]葉三萍.“雙減”視域下小學語文課堂中“減負增效”的具體化措施探究[J].考試周刊，2023，（48）：60-63.

[4]徐玲.“雙減”背景下小學語文作業優化的策略[J].考試周刊，2023，（48）：37-41.

[5]劉萍.“雙減”背景下小學語文作業優化設計的策略研究[J].格言（校園版），2023，（33）：26-28.