家校共育背景下利用繪畫提升幼兒語言表達能力的策略

陳丹

摘 要：語言是我們生活、工作和學習中最重要的表達方式，在現代社會中，人與人之間的情感溝通和思想交流最簡單、直接的途徑就是語言表達。會說話的人會特別受歡迎，在人際交往中也如魚得水。孩子的口語表達能力發展最快的一個年齡階段大概是2-5歲。在這一年齡段里，孩子的詞匯量會迅速增長，會更愿意與人交流，表達自己的想法。而繪畫活動作為幼兒園教育的重要環節，也是大部分幼兒的興趣所在，通過繪畫活動可以培養幼兒的想象力、創造力和審美能力，同時也有助于促進幼兒的情感表達和社交能力發展。孩子的成長需要家庭與幼兒園雙方的共同努力，因此，通過家校共育推進繪畫教學，可提升幼兒語言表達能力，促進幼兒身心健康全面發展。

關鍵詞：繪畫活動；語言表達能力；探索

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0049-03

在教學實踐中，很多幼兒在進區活動時間，都愿意選擇在美工區畫畫。畫畫時，他們經常會互相交流，如“你畫了什么？你用的什么顏色？我畫的這個是……”他們喜歡沉浸在自己的幻想世界中，通過繪畫表達各種新奇的想法。作為教育工作者，與其為孩子刻意創造語言環境，不如通過在他們感興趣的活動中創造語言表達機會，激發他們的語言表達興趣。在繪畫創新教學中，可創設家校共育模式，鼓勵幼兒敢說、想說、喜歡說，以此培養幼兒的語言表達能力。

一、利用繪畫提升幼兒語言表達能力的策略

（一）創造“自由”繪畫機會，激發幼兒表達欲望

我們知道，并非每個幼兒都對繪畫活動感興趣，每個幼兒繪畫的水平也存在差異，如果過度強調構圖和色彩搭配的合理性，會讓幼兒產生畏難情緒，影響幼兒參與繪畫活動的積極性。如果教師可以合理地引導幼兒進入繪畫情境中，讓幼兒盡情表達自己所想，就會得到意想不到的效果。另外，要想讓幼兒自主進入繪畫情境中，幼兒園教師還應當聯合學生家長做好對幼兒的鼓勵和支持工作，在恰當的時間對幼兒進行指導，并在幼兒創作完成后表達鼓勵和支持，這樣能夠在提高幼兒語言表達自主性的基礎上，促進幼兒繪畫自信心的建立。

大班幼兒的思維活躍、想象大膽，而且他們的想象不容易受到現實生活的限制，往往傾向根據自己的理解，運用自己的方式去解決問題。如在“四季的變化”活動中，喜歡表達的孩子會積極回答老師的問題，經過交流后，教師可讓孩子在紙上畫下自己喜歡的季節，不規定幼兒的繪畫方式，也不管是否有涂顏色，讓幼兒在繪畫的過程中自由交流。為幼兒創造一個寬松、自由的環境，激發孩子的繪畫興趣和積極性。同時教師可適當引導促進孩子之間的相互交流，讓孩子們相互學習、相互影響，激發幼兒口語表達的欲望。活動結束后，教師可引導幼兒與大家分享自己的畫，將畫交給家長并請家長對自己的畫作提出意見和建議，由此增加幼兒的自信心，讓相對內向的孩子也逐步愿意表達。

（二）讀懂幼兒涂鴉，理解幼兒內心世界

《兒童的一百種語言》提到，“教師要具有越過高墻的眼睛，才能看見孩子的思想；才能準確地了解幼兒、走近幼兒，更深刻地理解幼兒的所思所想所悟。”幼兒用稚拙的線條拼接出莫名其妙的形狀，也許在成人看來畫面并不精美，構圖并不完整，但是在幼兒眼中卻非常美好，他們可能會理直氣壯地說：“這是一座城堡，這里有公主，這里有一片草地……”聽了他們的描述，我們才恍然大悟，開始學習欣賞這種美好。例如，一名幼兒的畫上用灰色畫了一團團的圈圈、長短不一的豎條、大小不一的叉叉……教師根本猜不出來他畫了什么。然后幼兒卻繪聲繪色地開始描述：“有一天下起了太陽雨，我穿著雨衣在雨里玩，接著又下起了雪，還刮了風，我被吹到天上去了，大樹也倒了，到處都亂七八糟的……”這就是幼兒眼中的世界，也是幼兒的好奇心和童趣的體現。有時候看似毫無意義的線條，卻能表達出幼兒豐富的內心想法，因此教師要耐心仔細地聽和看，不對幼兒的想法作任何干涉，而是帶著欣賞的態度去對待孩子，并用真誠的眼神回應他們，鼓勵幼兒盡情發揮想象，大膽自由地表達。老師和家長認真的傾聽，不但能幫助幼兒緩解緊張焦慮的心情，還能使幼兒變得越來越喜歡與人交流，促進他們表達能力的提升。在此環節中，家長還能從幼兒的涂鴉作品中讀懂幼兒內心，及時完善家庭教育理念和科學育兒知識，推動幼兒后續全面發展。

（三）引導幼兒講“畫”，促進幼兒相互交流

很多幼兒都喜歡把自己的畫講給別人聽，他們經常把在家畫的一些畫帶到幼兒園來給老師和好朋友分享，渴望得到大家的認可，希望別人對自己的畫作故事感興趣。基于此，教師可利用碎片時間，請幼兒與大家分享自己的畫作故事，鼓勵幼兒把自己一天中有趣的事情、不開心的事情或不理解的事情都畫下來，與大家分享。讓幼兒能夠暢所欲言，在講述的過程中，要引導孩子講清楚自己想要表達的事情，讓大家明白他的意思，還可以鼓勵其他幼兒積極提出問題。在此環節中，幼兒園教師還可以與家長取得聯系，了解幼兒在繪畫創作時的狀態以及繪畫思路，便于教師對繪畫教學方案進行及時調整，確保充分發揮家校共育模式下的繪畫活動的優勢，進一步促進幼兒社交能力和語言表達能力的發展。

幼兒剛開始描述畫作時，大多是沒有邏輯性的，有些幼兒還會提出和畫面內容毫無關聯的問題，對此，教師可以在幼兒講述后再總結一遍，讓幼兒模仿教師的說話方式，復述教師總結的內容。久而久之，幼兒會明白，一幅生動畫作的呈現，不僅需要畫前的思考，還離不開繪畫完成后的生動講述，重復的語言表達訓練可以使幼兒逐步從無意識的講述發展到有邏輯的講述階段。

（四）循序漸進，豐富幼兒的表達內容

幼兒繪畫的內容在起步階段都是比較簡單的，隨著時間的推移，畫面也會趨于復雜。在這個過程中，幼兒對畫面的內容描述也逐步多元化，語言表達也變得豐富起來。

例如，在“我的幼兒園生活”繪畫活動中，最初，幼兒畫的都是簡單的桌子、椅子，描述的內容也就寥寥幾句。隨著時間的推移和老師在日常生活的滲透教學，幼兒的觀察力不斷提升，畫作的表現力不斷提升，再次繪畫時，畫面也變得豐富，畫面中可能會有排隊喝水的場景、午睡的場景、戶外游戲的場景等，有些細心的幼兒還畫出伙伴穿的花邊公主裙和頭上的小兔子發夾。幼兒從最開始畫不滿一張紙到后來能畫滿幾張紙，裝訂成小書。在學期末匯報中，教師可鼓勵幼兒向父母展示小書，講一講自己在幼兒園度過的時光，讓父母看到自己在繪畫方面取得的成績與進步。當父母看到孩子從之前寥寥幾句簡單表達到如今的豐富表達，都會情不自禁地鼓起掌來。通過循序漸進的練習，幼兒語言表達逐漸流利，描述的內容不斷豐富；觀察事物也更細致入微，幼兒的繪畫技能和語言表達能力都得到了進一步提升。

（五）引入繪畫游戲，促進幼兒語言表達

繪畫中的游戲活動應與幼兒的年齡特點相符合，能夠在最大程度上激發幼兒的語言表達自主性和繪畫自信心。在家校共育背景下開展幼兒園繪畫教學活動，教師可以聯合幼兒家長設計兼具趣味性和創新性的游戲活動，鼓勵幼兒積極參與其中完成語言表達和繪畫創作。家長在活動中擔任鼓勵者的角色，為幼兒提供心理支持，讓其建立對繪畫創作的信心，同時促使幼兒在繪畫活動中積極思考、主動表達自我，提升繪畫教學活動成效。

例如，教師可以和家長一起設計“變變變，畫出新朋友”為主題的繪畫游戲，由家長為幼兒安排繪畫材料如顏料、筆、不同形狀的直尺和紙張等。教師說明幼兒在此繪畫活動中的任務，即：在紙上隨機畫出不完整的動物形象，如某種動物的腳、頭部等，完成后將其傳遞給下一位幼兒并向其描述自己所畫動物的特征，下一位幼兒需要根據上一位幼兒的描述完成畫作，直到將此動物完整展示出來。活動結束后，教師和家長可以一同猜所畫動物，然后由畫作的第一位作者說出正確答案。

（六）融入情境創作，促進幼兒語言表達

家校共育背景下的幼兒園繪畫教學活動可借助多種教學資源和教學工具，創設對應的繪畫情境，在家長的支持配合下將生活元素引入其中，教師應當鼓勵幼兒積極分享搜集到的繪畫素材，還可在分享過程中通過互幫互助來完成畫作。通過這一教學環節的引入，能夠進一步激發幼兒的創作潛能，進而提高幼兒繪畫實踐能力。

例如，圍繞“景色”繪畫主題，教師可以聯合學生家長帶領幼兒深入實際生活，讓幼兒在自然界中感知各種各樣的景色，通過與班級其他幼兒交流分享，豐富畫作內容，更好地啟發幼兒的繪畫創作思維。另外，幼兒園教師還可以在幼兒的繪畫和語言表達過程中，通過應用多媒體技術和網絡資源，在課堂上展示一些相關的景色主題視頻，讓幼兒產生身臨其境之感，引導幼兒描繪視頻中的景色或事物，表達他們的感受和體會，以此充分發揮出情境創設的優勢，為今后幼兒在美術活動中應用生活化材料提供契機。

（七）引入繪畫展示項目，促進幼兒語言表達

在幼兒園繪畫教學中，幼兒語言表達自主性的提升主要基于自信心的建立。因此，教師可以設計繪畫作品展示環節，讓幼兒將作品展示出來，并請教師、學生和家長參與評價，使幼兒獲得指導和鼓勵。通過這一繪畫教學環節的引入，能夠發揮家園共育的優勢，進一步提升幼兒的藝術素養并促進他們身心健康發展。

在具體的教學實踐中，首先，教師可以將班級幼兒創作好的繪畫作品張貼在教室墻上，讓家長到課堂上欣賞幼兒創作的作品。其次，在作品展示的過程中，幼兒需要站在講臺上向其他幼兒和家長介紹自己的創作思路和心得，并分享自己在創作中遇到的難題。最后，教師可以與家長一同對幼兒作出綜合評價，通過鼓勵性語言肯定幼兒的繪畫行為、審美觀點和個性化見解，確保他們在獲得教師和家長的尊重及認可后持續積極參與繪畫活動，通過這樣的師生互動、生生互動，逐步提升幼兒的繪畫技巧和語言表達能力。

二、結束語

綜上所述，繪畫活動為幼兒語言表達能力的發展提供了寶貴的實踐機會，創造了良好的訓練條件。在家校共育模式下，通過探索契機的創造、情境創設、游戲引入、成果展示等教學手段，將繪畫活動和語言訓練活動結合起來，可幫助幼兒不斷完善、提升語言表達能力，促進幼兒的全面發展。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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