家校合作模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略

汪媛媛

摘 要：在學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)扮演著重要的引導(dǎo)角色，家庭和學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，家校雙方實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)和合作有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師要在家校合作背景下，創(chuàng)新教學(xué)方法、作業(yè)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)形式，推動(dòng)高品質(zhì)英語(yǔ)課堂的打造。本文將立足家校合作視角，首先對(duì)家校合作模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的積極意義以及困境進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，然后再結(jié)合開(kāi)展情境對(duì)話、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、暢通家校溝通渠道以及共建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)這四個(gè)方面，對(duì)家校合作模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)英語(yǔ)；積極意義；具體策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）03-0052-03

家校合作指的是家庭與學(xué)校在共同目標(biāo)的指引之下開(kāi)展的互動(dòng)和協(xié)作活動(dòng)，其目的是為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。教師和家長(zhǎng)是家校合作模式的重要主體，也是推動(dòng)家校合作開(kāi)展的重要力量。因此家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)盡可能保持教育理念和教育方法上的一致性，互相認(rèn)同并支持對(duì)方的教育模式。教師應(yīng)與家長(zhǎng)攜手合作探索，推動(dòng)家校合作模式在英語(yǔ)課堂上的高效應(yīng)用。

一、家校合作對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)成效的積極影響

（一）營(yíng)造良好共育氛圍

家校合作模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用具有積極的意義。一方面家校合作模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)氛圍。學(xué)生除了在學(xué)校上課之外，大部分時(shí)間都在家庭中生活，因此家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念、價(jià)值觀、性格塑造與習(xí)慣培養(yǎng)都有著潛移默化的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，部分家長(zhǎng)較少關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況以及具體在校表現(xiàn)。而通過(guò)家校合作渠道的拓展和相關(guān)方法應(yīng)用，家長(zhǎng)也能夠配合教師督促學(xué)生完成一部分學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在家庭中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）促進(jìn)教師與家長(zhǎng)的有效溝通

家校合作模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的有效溝通和合作。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師與家長(zhǎng)是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育主體。部分教師更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)校和課堂上的表現(xiàn)，部分家長(zhǎng)則更加關(guān)注學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活情況，家長(zhǎng)和教師通常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或是家訪實(shí)現(xiàn)交流。而家校合作模式則為家長(zhǎng)與教師的溝通和交流提供了有效平臺(tái)，使雙方有機(jī)會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、線上家長(zhǎng)會(huì)、家庭作業(yè)以及多元評(píng)價(jià)等形式實(shí)現(xiàn)有效溝通。

（三）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培育

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)作出了新的規(guī)定，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。而家校合作模式之下，教師可以通過(guò)加強(qiáng)互動(dòng)和開(kāi)展交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。例如，通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)的布置和親子活動(dòng)的開(kāi)展，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)；通過(guò)親子共讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)等?？梢?jiàn)基于特定目標(biāo)之下的家校合作交流活動(dòng)可以為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有效的渠道，助力學(xué)生綜合能力的提升。

二、家校合作模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)困境

（一）家校合作觀念落后

當(dāng)前家校合作模式下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著一些問(wèn)題，使家校合作效果并不突出。這主要體現(xiàn)在部分教師和家長(zhǎng)的家校合作觀念較為落后。部分教師在教學(xué)方法選擇以及教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有融入家校共育的元素，對(duì)書本上家校共育內(nèi)容的捕捉也缺乏及時(shí)性和有效性，不利于創(chuàng)新性和趣味性教學(xué)模式的開(kāi)展。而對(duì)于部分家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們也缺乏開(kāi)展家校合作的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和育人理念，往往把教書育人視作教師的責(zé)任，很少參與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過(guò)程，這也使得部分家長(zhǎng)在家校合作中的角色缺失。

（二）家校溝通渠道相對(duì)單一

家校合作模式在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用的另一個(gè)困境在于家校溝通渠道相對(duì)單一。一方面，部分家長(zhǎng)由于工作繁忙或是對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況缺乏關(guān)注，較少與教師開(kāi)展溝通交流。另一方面，部分教師受繁重教學(xué)任務(wù)和行政工作任務(wù)等影響，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通。家庭與學(xué)校的溝通、合作不應(yīng)僅體現(xiàn)在教師與家長(zhǎng)的交流上，還應(yīng)當(dāng)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如教師可以通過(guò)作業(yè)布置環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同完成作業(yè)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解學(xué)校的教育進(jìn)度和教學(xué)安排；教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)合作評(píng)價(jià)表格讓家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出評(píng)價(jià)等等。通過(guò)以上方式拓展家校溝通的渠道，增進(jìn)教師與家長(zhǎng)之間的協(xié)作交流。

三、家校合作模式下小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的具體策略

（一）結(jié)合教材文本內(nèi)容，開(kāi)展情境對(duì)話活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)科是一門以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)學(xué)生普遍存在英語(yǔ)口語(yǔ)較差，缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交流機(jī)會(huì)等問(wèn)題，因此教師要注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉。受語(yǔ)言環(huán)境因素制約，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中還存在著語(yǔ)法和句式掌握不到位的問(wèn)題，僅憑死記硬背無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的靈活運(yùn)用。對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生布置同家長(zhǎng)一同完成的情境對(duì)話任務(wù)，將文本內(nèi)容以對(duì)話的形式演繹出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《My Weekend Plan》的過(guò)程中，教師為了幫助學(xué)生培養(yǎng)制定計(jì)劃的良好習(xí)慣，可以讓學(xué)生提前制定自己的周末計(jì)劃，并同家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在對(duì)話情境中，家長(zhǎng)可以向?qū)W生提問(wèn)“What are you going to do this Saturday？”學(xué)生要結(jié)合自己的具體安排作答。通過(guò)情境對(duì)話的練習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握本單元的語(yǔ)法內(nèi)容和知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉自身的英語(yǔ)口語(yǔ)。為了對(duì)學(xué)生的家庭情境對(duì)話學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，教師可以要求家長(zhǎng)將情境對(duì)話以視頻形式進(jìn)行記錄，完成之后發(fā)送到家長(zhǎng)群或提交到作業(yè)軟件上。該類作業(yè)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了家校合作，也有利于營(yíng)造良好家庭氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生拓展知識(shí)和拓寬視野的重要渠道，同樣也是英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一部分。學(xué)生需要通過(guò)閱讀來(lái)積累更多的英語(yǔ)詞匯，也需要通過(guò)閱讀掌握語(yǔ)感。因此教師可以在課上課下開(kāi)展一些英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于大部分小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們并未養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，往往更傾向選擇電子化的碎片閱讀，很少靜下心來(lái)閱讀紙質(zhì)書刊、雜志。在家校合作模式之下，家長(zhǎng)可以配合教師在家庭中開(kāi)展親子共讀活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以結(jié)合具體的單元教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生和家長(zhǎng)提供共讀活動(dòng)的書籍，學(xué)生也要制定閱讀計(jì)劃并積極參與閱讀。

例如，教師可以為六年級(jí)學(xué)生提供一些有助于中小學(xué)階段銜接的英語(yǔ)書籍，如《The Little Prince》《Five Little Monkeys》 《Pig and Elephant》等等，以此來(lái)幫助學(xué)生積累更多課外單詞，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量。接下來(lái)教師可以面向家長(zhǎng)和學(xué)生舉辦為期一個(gè)月的“燈下親子共讀活動(dòng)”，每個(gè)家庭挑選一本書作為共讀素材。在活動(dòng)開(kāi)展之前，學(xué)生和家長(zhǎng)需要共同制定閱讀計(jì)劃，安排好每天的閱讀內(nèi)容和閱讀時(shí)間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生每周進(jìn)行閱讀總結(jié)并撰寫讀后感，在同伴之間互相交流閱讀心得。閱讀是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)化工程。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中扮演著督促者和榜樣的角色，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生在家庭中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀變成自己生活中不可或缺的一部分。

（三）布置趣味實(shí)踐作業(yè)，家長(zhǎng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)教師在課堂中要突出實(shí)踐性，即學(xué)科教學(xué)要融入生活，同時(shí)充分挖掘生活中的英語(yǔ)元素，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)生活的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)踐活動(dòng)往往較為缺乏。一方面，部分教師主要面向?qū)W生進(jìn)行書本知識(shí)的傳授，很少引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中感受英語(yǔ)的魅力；另一方面，學(xué)生學(xué)科實(shí)踐和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所較為有限，教師一般僅在教室內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，很少走出教室、走向戶外，探索更廣闊的天地。因此，在家校合作模式之下，學(xué)校可以與家長(zhǎng)攜手帶領(lǐng)學(xué)生參與更多元化的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐運(yùn)用能力。

以學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《L a s t Weekend》為例，由于本單元考查學(xué)生對(duì)過(guò)去式的應(yīng)用，因此教師可以讓學(xué)生在周末與家長(zhǎng)進(jìn)行一次有意義的戶外活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)之后撰寫小作文，并盡可能應(yīng)用語(yǔ)法中的過(guò)去式將所見(jiàn)所聞和內(nèi)心感受記錄下來(lái)。通過(guò)這類實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，一方面，學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)之余與大自然進(jìn)行親密接觸，而不僅僅沉迷于電子產(chǎn)品。另一方面，家長(zhǎng)也能夠借此機(jī)會(huì)與學(xué)生深入交流，增進(jìn)親子感情。通過(guò)親身實(shí)踐獲取寫作素材，也會(huì)使學(xué)生逐步消除對(duì)英語(yǔ)寫作的抵觸心理，進(jìn)一步提升寫作能力。

（四）暢通家校溝通渠道，共建多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)

家校合作能夠暢通家長(zhǎng)與教師的溝通渠道，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)和生活的狀態(tài)，在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)之余也能夠關(guān)注學(xué)生的身心健康情況；而家長(zhǎng)也能夠借助家校合作了解到學(xué)生的在校學(xué)習(xí)情況。當(dāng)前家校合作中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系渠道較為單一，這使得家校合作的實(shí)踐難度增加，實(shí)踐效果不明顯。部分學(xué)生家長(zhǎng)由于工作原因，很少陪伴在孩子身邊，這也使得家長(zhǎng)與教師缺乏面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，教師可通過(guò)借助信息技術(shù)手段，打破時(shí)間和空間的局限，實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)之間的及時(shí)互聯(lián)互通。

實(shí)踐中，教師可以定期通過(guò)電話家訪或是線上家長(zhǎng)會(huì)的形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，交流學(xué)生在家和在校的情況。另外，教師也要突出家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體的重要作用，關(guān)注家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的日常評(píng)價(jià)情況。教師可以在家校合作基礎(chǔ)上搭建智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)，讓家長(zhǎng)作為評(píng)價(jià)主體，定期參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，教師每月或每學(xué)期在智慧評(píng)價(jià)平臺(tái)上發(fā)布一份針對(duì)學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，尤其是作業(yè)表現(xiàn)情況的調(diào)查問(wèn)卷，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況作出如實(shí)反饋，以此對(duì)學(xué)生形成一個(gè)監(jiān)督作用。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)主體地位的凸顯，能夠?yàn)榧倚贤〞惩ㄇ?，同時(shí)也能充分發(fā)揮家校合作在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，家校合作模式下的英語(yǔ)課堂教學(xué)策略可可通過(guò)情境對(duì)話、親子共讀、趣味實(shí)踐及多元評(píng)價(jià)等方法的運(yùn)用，充分發(fā)揮家校合作模式的優(yōu)勢(shì)，有效促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平以及綜合能力的提升。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

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