基于信息技術，構建小學語文智慧課堂

陸夢昳

【摘 要】 小學語文智慧課堂能實現(xiàn)情境化的言語實踐、針對性的個體突破、實時性的開放互動，讓學生在語言實踐活動中建構全新認知結構關系，形成師生共長、生生互助、個體發(fā)展的小學語文生態(tài)學習圈，更好地支持學生的深度學習。

【關鍵詞】 深度學習 信息技術 智慧課堂

一、智慧課堂助力小學語文深度學習

智慧課堂是借助信息技術的支持，充分發(fā)揮師生的智慧，來提升教師精準化的“教”與學生個性化的“學”，從而為深度學習提供了更多的可能性。

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂上，教師不再是單純的傳授者，而是學生學習的引導者和支持者。通過構建與語文學習有關的包括微課、視頻、音頻、文字、圖像等形式的學習資源庫，推動學生在信息交互下的智慧學習，擴充語文學習的維度，為學生的深度學習奠定基礎。

2.學習方式的轉(zhuǎn)變。在智慧課堂中，教師可以通過教學資源的統(tǒng)籌與教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃，讓學生根據(jù)興趣、需求選擇自己的學習內(nèi)容，整個學習過程變得更加有針對性。學生還可以及時根據(jù)自身的情況，進行情境化的語言實踐嘗試，推動學習的主動化、深入化以及個性化。

3.評價方式的轉(zhuǎn)變。教師的巧妙設計使得智慧課堂的多元評價、互動開放成了可能。每一位學生都能參與智慧課堂的評價，并通過大數(shù)據(jù)收集，實現(xiàn)師生之間與生生之間可視化、系統(tǒng)化的實時評價反饋。課堂上，師生的集思廣益推動學生的語文個性化學習過程的調(diào)整和優(yōu)化。

4.學習時空的轉(zhuǎn)變。智慧課堂打破了傳統(tǒng)課堂學習的時空限制。教師借助信息化技術，延伸語文學習的課前解惑和課后拓展，打通課內(nèi)外的學習通道，讓教師的“教”更有針對性，學生的“學”更有自主性、探究性和實踐性，真正實現(xiàn)師生的智慧交互。

因此，小學語文智慧課堂的實質(zhì)是師生充分發(fā)揮共同智慧，借助信息技術打破時空的束縛，實現(xiàn)情境化的言語實踐、針對性的個體突破、實時性的開放互動，形成師生共長、生生互助、個體發(fā)展的小學語文生態(tài)學習圈，更好地支持學生的深度學習。

二、構建支持深度學習的小學語文智慧課堂實踐路徑

（一）批判思考，激發(fā)主動化構建。

1.知識經(jīng)驗的認知構建。基于深度學習的智慧課堂可以實現(xiàn)新的語文實踐活動與學生已有語文經(jīng)驗的同頻共振，促進學生新的語文認知結構體系的建立與優(yōu)化，為學生完善語文知識經(jīng)驗的智慧化認知構建。以一年級下冊《小青蛙》一課的形聲字教學為例，教師可以充分發(fā)揮教學軟件中的課堂活動板塊的優(yōu)勢，利用“知識配對”設計有趣的識字游戲，幫助學生快速回顧已學的生字部首，了解不同部首的含義。同時，教師還可依托軟件的文本克隆和畫筆功能，讓學生嘗試將“青”字和相應的部首組建新字，再讀新字，感受形聲字“形旁表義、聲旁表音”的構字方式，為學生的新知與舊知重新搭建支架。

2.學習對象的遷移應用。教師可以利用線上與線下相結合的學習方式，在智慧課堂中創(chuàng)設與生活實際相關的語言運用情境，引導學生運用所學的語文知識解決新問題，發(fā)揮學生的主動性與積極性，促進語文學習的舉一反三，從而提升學生的高階思維能力。在習作講評課上，如何引導學生對自己的習作進行修改顯得尤為重要。“這樣想象真有趣”是三年級下冊的一次習作練習，教師利用教學平臺的智能批改功能，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的作文可能存在的問題并進行總結與歸納。同時，教師還可借助微課的指導視頻，有針對性地引導學生發(fā)現(xiàn)這一類習作的改進方法，并鼓勵學生嘗試根據(jù)自己作文中的問題進行修改，通過智慧課堂，促進了學生語文實踐活動的學以致用。

3.思維品質(zhì)的發(fā)展提升。思維能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。在智慧課堂上，教師可以發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，輔助學生在實踐中提升聯(lián)想、想象、比較分析、歸納判斷等思維品質(zhì)，在學習過程中培養(yǎng)學生的批判性、創(chuàng)造性的高階思維能力。以三年級上冊習作“寫日記”教學為例，通過對比第一課《大青樹下的小學》和日記例文，學生很快發(fā)現(xiàn)日記的格式與眾不同——日期、星期和天氣是日記必不可少的內(nèi)容。在修改作文階段，教師可以利用電子白板的傳屏功能，上傳學生的日記，通過對比例文，引導學生進行比較和分析，發(fā)現(xiàn)撰寫日記的小妙招——選材多樣、過程寫清楚、想法融進去，從而轉(zhuǎn)變學生的思維方式，培養(yǎng)學生的批判性思維品質(zhì)。

（二）有效對話，鼓勵協(xié)作化發(fā)展

1.媒體交互的多維啟發(fā)。連續(xù)性文本、非連續(xù)性文本、影像動畫等多種媒介的學習內(nèi)容在智慧課堂中融通呈現(xiàn)，為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，啟發(fā)學生在實踐活動中有創(chuàng)意地思考與表達。以三年級下冊《海底世界》一課為例，學生在文本閱讀中發(fā)現(xiàn)梭子魚和海參的移動速度截然不同，教師可以通過常見交通工具的速度表讓學生有更直觀的感受，并補充兩種動物移動時的影像資料，讓學生進一步感受作者是如何運用作比較的方式凸顯兩種動物移動速度的不同。同時，教師創(chuàng)設“小螃蟹講解員”的情境，讓學生觀察小螃蟹、烏龜?shù)炔煌瑒游锏囊苿佑跋瘢膭顚W生模仿文中的表述方式有創(chuàng)意地描繪其他海底動物的行進方式。此舉激發(fā)了學生創(chuàng)作的興趣，提升了學生的想象思維和語言表達能力。

2.師生智慧的互動生成。智慧課堂應圍繞學生語文學習的興趣點，利用交互軟件、影像資料等資料更好地創(chuàng)生課堂情境，在師生合作中助推學生核心素養(yǎng)的提升。例如在二年級下冊《蜘蛛開店》一課中，教師可以制作“蜘蛛撥打微信電話”的視頻，向?qū)W生傳遞學習任務。學生通過蜘蛛的微信電話，把握文本的整體脈絡，走進蜘蛛的童話世界，幫助蜘蛛完成開店的任務，進一步感受文本的內(nèi)涵主旨，發(fā)展自身語言運用的綜合能力。

3.生生協(xié)作的互助共長。通過在線協(xié)作和小組討論的方式，智慧課堂為學生的自主、合作、探究性學習創(chuàng)設了全新的支持環(huán)境，為學生營造了更真實的語言實踐情境，從而推動生生互助、生生共長。例如三年級上冊習作“我來編童話”的講評教學中，教師可以讓學生小組討論，為“情節(jié)干涸”的作文規(guī)劃一個合乎情理又意料之外的故事走向。這時，教師可以利用“在線文檔”的多人協(xié)作功能，讓學生組內(nèi)分工，合作完成在線思維導圖設計的學習任務。在這一團隊協(xié)作過程中，學生的語言運用、審美創(chuàng)造、思維能力不僅得到了提升，小組內(nèi)的溝通交流也為學生提供了一個運用不同媒介有效表達自己觀點的語言實踐機會。

（三）診斷需求，支持個性化突破

1.診斷學習需求。在智慧課堂中，教師能通過大數(shù)據(jù)技術實時搜集學生的課堂學習情況，及時捕捉課堂中的生成性資源，分析診斷學生的學習需求并提供有針對性的指導，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。教師可以結合課堂活動環(huán)節(jié)設計微課，利用教學平臺匯總學生的回答情況，實現(xiàn)課堂上的個別化指導。例如，在二年級下冊《找春天》一課的教學中，教師可以利用軟件中“選詞填空”和“生字配對”的功能檢查學生的生字詞掌握情況，并根據(jù)反饋的錯誤，對同音易混淆字“雀”和“鵲”進行辨析，讓課堂的針對性教學更高效。

2.實施多元評價。智慧課堂能即時搜集、分析、反饋數(shù)據(jù)，讓師生之間、生生之間的智慧化交互式評價在信息技術的支持下更直觀、更高效，促使學生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等綜合素養(yǎng)的提升。例如，教師可以通過“智能搶答器”功能，在課堂上邀請學生進行生生互評，依托大數(shù)據(jù)的搜集功能，利用圖表即時反饋班級內(nèi)大部分學生的評價情況，抓住關鍵，突出重點，扎實提升學生的語言文字運用能力。同時，通過表現(xiàn)性評價的匯總和反饋，凸顯多元化的綜合素養(yǎng)評價導向。比如，教師可以借助教學平臺，閱讀班級內(nèi)學生的習作，通過教師修改評價、生生互助修改評價，實現(xiàn)多樣性、綜合性的評價，關注學生在學習過程中的進步，聚焦學生的語文綜合素養(yǎng)提升。

3.構建學習生態(tài)。智慧課堂中，教師可以借助教學電子資源庫的建設突破課堂學習的時空限制，為學生個性化的學習與提升構建豐富多元的學習生態(tài)資源體系，助力學生努力實現(xiàn)語文學習的突破與發(fā)展。以教學平臺的課后應用為例，學生可以根據(jù)習作要求上傳自己完成的習作，通過智能批改，在內(nèi)容選擇、謀篇布局、行文規(guī)范、語言表述等方面獲得系統(tǒng)的綜合評價，并通過教師的文情診斷和學生的交互評價發(fā)現(xiàn)自己習作在表情達意、格式規(guī)范、文法運用等方面的問題。學生也可以通過觀看推薦的“微課處方”，改進自己習作中可能存在的問題，在嘗試修改、上傳再批改的過程中獲得習作能力的提升。

深度學習視域下的小學語文智慧課堂尊重學生的自主意識和選擇，拓寬了語文學習的空間，關注了每個學生在語文學習中的深度學習，更有利于學生個性化的成長與發(fā)展。借助信息技術將學習過程具象化是小學語文智慧課堂的核心，其有效的實踐更依賴于教師綜合素養(yǎng)的提升。只有教育智慧與信息化技術融合的小學語文智慧課堂才能真正優(yōu)化學生的深度學習，才能為學生的語文綜合素養(yǎng)成長賦能。※

（作者單位：江蘇省常州市花園第二小學）