新課標理論背景下小學數學課堂教學策略

沈毅冰

摘 要：本文旨在探討新課標理論背景下小學數學課堂教學策略。隨著新課標理論的提出，小學數學課堂教學也面臨著新的挑戰和機遇，傳統的教學方法已經無法適應現代學生的需求，如何制定有效的教學策略，成為當前小學數學教育的重要課題。本文分析了小學數學課堂教學中存在的問題，并提出一系列解決對策，以期為小學數學教育的改進提供有益的思路和建議，助力小學數學課堂教學目標的實現。

關鍵詞：新課標理論；小學數學；課堂教學；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0129-03

新課標理論是一種以學生為中心、注重實踐和創新的教學理念和方法，其主要特點是強調學生的主體地位，在教學過程中注重發展學生的自主學習能力和解決問題的能力，以促進學生全面發展。在新課標理論背景下的教學活動中，教師扮演著重要的角色，教師應該不斷提高自己的專業素養，不斷學習和更新教學理念和方法，推動新課標理論背景下教學理念和方法成為促進教育改革和發展的重要力量。

一、新課標理論的概念

新課標理論是指在教育領域中，針對不斷變化的社會需求和學生需求，發展出的一種教學理念、教學模式和教學方法。它強調以學生為中心，注重培養學生的創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。新課標理論的提出，是為了適應時代的發展和學生的需求，改變相對僵化的教育模式，更好地滿足現代社會對人才的要求。新課標理論不僅改變了傳統的教育觀念，而且在教學內容、教學方法、教學評價等方面也有很大的改變和優化。在新課標理論背景下，教師不再是傳統的知識傳授者，而是學生學習的引導者和啟發者。教師應該關注學生的長遠發展，注重激發學生的學習興趣和學習主動性，要采用多種教學方法，如討論、探究、實驗等，引導學生主動思考和探索，培養學生的自主學習能力和解決問題的能力。在教學內容方面，新課標理論強調注重學生實際需求和社會需求，教學內容應當貼近學生的實際生活和社會實踐，注重培養學生的創新能力和實踐能力。在教學評價方面，新課標理論倡導多元化評價，采用多種評價方式，如口頭表達、作業、小組討論等，促進學生全面發展。

二、新課標理論背景下小學數學課堂教學中存在的問題

第一，部分教師的教學方法單一、缺乏趣味性是小學數學教學中存在的一個問題。在傳統的教學模式中，教師主要以講解、演示和練習為主，這種教學方式容易讓部分學生感到枯燥和無聊，難以激發學生的學習興趣。第二，部分教學內容過于抽象、難以理解也是小學數學教學中的另一個難點。小學數學涉及的概念和原理較為抽象，對于部分學生來說比較難以理解，容易造成學習上的困難。第三，部分教師的專業素養還有待提高。小學數學教師需要具備豐富的數學知識和教學經驗，同時也需要不斷提高自己的教學能力和水平。小學數學教師的專業素養對于教學質量和效果的提升有著至關重要的影響，但是在實際教學中，仍然存在部分教師專業素養不足的情況，如知識儲備不夠充分、教學方法不夠靈活等。

三、新課標理論背景下小學數學課堂教學對策

1.在課堂上采用分層教學

在新課標理論的指導下，小學數學課堂教學需要更加注重學生的個體差異和學習需求，以提高教學效果。分層教學作為一種有效的教學策略，可以滿足不同學生的學習需求，促進學生的全面發展。分層教學是一種根據學生的學習水平和能力將學生分組的教學方法。通過將學生劃分為不同的層次，教師可以根據每個層次學生的學習特點和需求，有針對性地設計教學內容和教學活動，以提高學生的學習效果。

分層教學可以幫助教師更好地關注每個學生的學習情況，使教學更加精準、個性化。采用分層教學的優勢在于它能夠滿足學生的不同學習需求。在一個班級中，學生的學習水平和能力存在差異，有些學生掌握得快，有些學生掌握得慢。如果采用傳統的整體教學方法，很難滿足每個學生的需求。而通過分層教學，可以將學生劃分為不同的層次，為每個學生提供適合的學習內容和教學方法，讓每個學生都能夠參與到課堂教學中來，并獲得成就感。

在教學過程中，教師要注重引導和激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極參與，提高學生的學習動力。同時，教師還應該及時了解學生的學習情況及反饋，對學生進行個別輔導和指導，幫助學生克服困難，取得進步。

2.加強課堂互動

為了讓學生更好地掌握數學知識和技能，教師應該注重師生互動和生生互動，創造良好的學習氛圍。在課堂上，教師應該鼓勵學生提問、回答問題，積極參與課堂討論。同時，教師也應該引導學生相互交流、合作探究，鼓勵學生分享自己的想法和經驗。例如，在學習“四邊形”這一知識點時，教師可以組織學生分組進行討論，讓學生互相交流自己的看法和經驗，從而促進師生互動和生生互動。比如，在課堂互動中可以將教室的桌子、黑板、窗戶等物品看作四邊形，讓學生觀察并找出各種不同類型的四邊形。通過這種方式，學生可以更加直觀地理解四邊形的定義和特征。

課堂互動不僅可以增加學生的學習興趣，而且可以提高學生的學習效果。例如，在學習“圓”的概念時，可以讓學生在課堂上尋找各種圓形的物品，如籃球、輪胎、鐘表等。通過實際觀察和體驗，學生可以更加深入地了解圓的定義和特征。除了以上互動方式，還可以采用其他方法來激發學生的學習興趣。例如，可以組織開展數學競賽、游戲等活動，讓學生在愉悅的氛圍中學習數學。此外，教師還可以根據學生的興趣愛好，設計一些與數學相關的課外活動，如制作數學模型、編寫數學游戲等。在課堂互動的過程中，教師需要注意互動要具體、真實、生動并具有挑戰性，能夠激發學生的興趣和探究欲望，促進學生更好地理解和掌握知識。

3.創設真實的問題情境

小學數學課堂教學需要更加貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣和主動性。創設真實的問題情境作為一種有效的教學策略，可以幫助學生將抽象的數學概念與實際生活聯系起來，提高學生的學習效果。創設真實的問題情境是指在教學過程中，通過引入真實的問題和情境，讓學生在實際生活中應用數學知識和技能進行解決。與傳統的抽象講解相比，創設問題情境可以使學生更好地理解和掌握數學的概念與原理。通過將數學與學生的日常生活相結合，學生能夠更加深入地認識數學的實用價值，增強學生的學習動力和興趣。

教師應該選擇與學生生活密切相關的問題情境，例如，在學習“平均數”這個課中，教師可以設計一個問題情境：小明家養了3只雞，每只雞每天下蛋的數量不同，學生需要計算這3只雞一周內的平均下蛋數。然后，教師可以引導學生通過觀察、記錄和計算等方式，解決這個實際問題。在解決問題的過程中，教師要引導學生思考、討論，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的學習興趣和自信心。這樣的問題情境可以幫助學生將平均數的概念與實際生活聯系起來，更好地理解和掌握這個數學概念。

4.引導學生探究，培養自主學習能力

引導學生探究是指在教學過程中，通過提出問題、引導討論等方式，激發學生的思考和探究欲望，培養其自主學習能力。例如，在學習“周長”這個概念時，教師可以向學生提出一個問題：“什么是周長？”讓學生先自己想一想，然后進行小組討論。這樣可以激發學生的思考和探究欲望，同時也可以培養學生的合作和交流能力。教師可以讓學生觀察一些具有周長的物品，如校園中的籃球場、操場等，讓學生通過測量得出它們的周長，并進行比較。通過這樣的實踐活動，學生可以更加深入地了解周長的概念和計算方法。教師可以讓學生自己設計一些具有周長的圖形，并計算其周長。例如，可以讓學生設計一個正方形、一個長方形等等，讓學生自己計算出其周長并進行比較。這樣不僅可以培養學生的創新能力，還可以提高學生的計算能力。通過以上步驟，學生可以在教師的引導下，自主探究周長的概念和計算方法，從而培養其自主學習的能力。

此外，在引導學生探究的過程中，教師還需要注意，問題要具有啟發性和針對性，能夠引導學生深入思考和探究；引導過程要注重學生的參與和合作，讓學生在交流中相互促進、共同進步；引導結果要有所歸納和總結，讓學生在探究的基礎上，更好地理解和掌握知識。引導學生探究不僅可以提高學生的學習效果，還可以培養學生的核心素養，如思維能力、創新能力等。學生可以通過自主探究和計算，培養自己的邏輯思維和創新思維能力。同時，通過引導學生探究，可以提高學生的學習效果和興趣，提升學生的自主學習能力和核心素養。

5.注重啟發式教學，激發學生學習興趣

新課標理論背景下的小學數學教育也在逐步改革，為了更好地落實新課標理論，注重啟發式教學是一項重要的措施。啟發式教學強調以學生為中心，讓學生在思考和探究中理解和掌握數學知識，從而激發學生的學習興趣和主動性。在啟發式教學中，教師需要提供一系列的問題，引導學生去思考、探究、發現問題，并幫助學生尋找問題的解決方法。

例如，在學習面積時，教師可以提出一個問題：“如何測量教室的面積？”然后引導學生思考并嘗試尋找解決方法。學生可以通過測量教室的長和寬，然后計算面積來得到答案。這樣的教學方式可以讓學生在實際操作中理解面積的概念，并培養學生的數學思維能力。

在啟發式教學中，教師也應該鼓勵學生提出問題和質疑。教師可以提出問題，然后引導學生思考并嘗試尋找答案。通過這樣的方式，學生們可以在思考中理解數學知識，并且培養學生的數學語言能力和表達能力。

教師們還應該根據不同的教學內容和學生的特點，采用不同的啟發式教學方法，引導學生在思考和探究中理解和掌握數學知識，從而激發學生的學習興趣和主動性。在教學中教師可以加強溝通，促進學生的數學學習。

6.教師角色轉變，提高教學效果

在新課標理論的指導下，小學數學課堂教學需要更加注重對學生的學習主動性和自主學習能力的培養。為了實現這一目標，教師的角色也需要轉變，教師角色的轉變，是指教師在教學過程中，不再是單純地傳授知識，而是通過引導、激發學生的思考和探究欲望，讓學生在自主學習和合作交流中獲得知識和技能。

教師要成為學生學習的合作者和引導者。在教學過程中，教師應該引導學生發現問題并找出解決問題的方法，與學生一起探究問題，建立良好的合作關系。教師可以在課堂上安排小組活動，讓學生相互合作，共同解決問題，從而提高學生的合作能力。教師還要引導學生思考問題的本質和解題的方法，激發學生的思維創新和探究欲望。例如，在學習口算除法時，教師可通過提出問題、讓學生自己思考和探究等方式，引導學生理解口算除法的概念和方法。

此外，教師還要成為學生學習的評價者和反饋者。在教學過程中，教師應該對學生的學習情況進行及時的評價和反饋，幫助學生發現自己的不足和進步空間。例如，在學習口算除法時，教師可以通過課堂練習、小組競賽等方式，對學生的口算能力進行評價，并及時給予反饋和指導。教師還可以通過小組活動和競賽等方式，增強學生的合作能力和競爭意識。教師在角色轉變過程中需要注意與學生的合作、引導和反饋，以確保教學效果的最大化。

可見，通過教師角色的轉變，可以更好地發揮教育功能，提高教學效果，逐步培養學生的核心素養。

四、結束語

綜上所述，新課標理論背景下，通過加強課堂互動、注重實踐應用、創設情境、啟發教學等等一系列解決對策，可以有效提高小學數學課堂教學實效，推進小學數學教育不斷創新和發展，為學生數學核心素養的培養提供重要保障。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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