項目化學習在初中物理教學中的應用與創新

楊梅

摘 要：學科項目化學習是指將學科知識與項目設計相融合，提升學生學科技能的同時，提升學生認知水平。初中生正處于接受科學文化基礎知識、培養基本技能的關鍵階段，而項目化學習對于培養學生核心素養有著關鍵作用，因此將項目化學習應用于初中物理教學，既能夯實學生物理學科基礎，又能提升物理學科素養以及核心素養的培養效率。但通過對初中物理教學過程中項目化學習應用情況的了解可以得知，雖然在學校和教師的共同努力下，項目化學習在物理學科方面已取得一定教學成果，但仍需不斷努力，本文對項目化學習在初中物理教學中的應用與創新展開研究。

關鍵詞：項目化學習；初中物理；核心素養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0114-03

項目化學習法是一種可以培養學生學科素養的有效方式，符合新課程改革的要求。本文立足實際的教學問題，進行深入討論與分析，希望研究結論在豐富現有研究的基礎上，對項目化學習在物理教學方面的應用提供指導與借鑒。

一、項目化學習應用于初中物理教學的原則

（一）項目探究過程自主化原則

在開展初中物理項目化學習的過程中，教師應給予學生自主學習平臺，轉變教師角色，發揮教師作為項目化學習的引導者、參與者的作用，鼓勵學生充分調動所學知識以及生活經驗解決物理項目化學習過程中遇到的問題，在自主學習的過程中，感受物理知識的現實意義。學生在探究物理問題的過程中自發與同學建立溝通與交流，在思維的碰撞中獲得新的學習體驗，并且在此原則下創設的項目化學習能夠幫助學生養成自主學習的良好習慣，為后續發展奠定基礎[1]。

（二）項目探究評價科學化原則

相比于其他學科而言，物理具有較強的實踐性與探究性，因此教師在項目化學習的過程中加強對學生的觀察與記錄，了解學生對不同物理項目化學習的參與度，根據學生的實際反饋對物理項目做出科學評價，參考評價結果對項目化學習計劃進行調整；根據學生在不同項目化學習中的表現與態度對學生做出客觀評價，打破學生成績為唯一標準的評價機制，豐富評價主體，提升項目探究評價的科學性與全面性。

二、項目化學習在初中物理教學中的應用與創新策略

（一）立足于教材，確定項目化學習內容

開展項目化學習的關鍵要素為明確學科中哪些知識與項目化學習特點相匹配，教材作為初中階段開展物理教學的關鍵依據，知識具有較強的嚴謹性與科學性，順應新課標要求，為培養學生學科素養提供支持。因此教師在開展項目化學習前，應充分梳理教材內容，根據物理學科特點以及知識結構確定項目化學習內容。確定項目化學習內容可從以下三方面入手。

首先考慮學科知識的核心內容，即項目化學習根基。根據《義務教育物理課程標準（2022年版）》的要求，將教材知識與新課標中物理學科知識框架和核心能力對標，思考學科知識能夠培養學生哪一方面能力。

其次，將學科知識付諸實踐，即項目化學習起源，通過查閱相關資料得知項目化學習與杜威“做中學”教育理念有著較大淵源，杜威為轉變當時教育領域的弊端，強調項目學習實踐[2]。對于初中物理學科特點而言，動手實踐的作用與價值不言而喻。

最后，升華項目化學習價值，培養學生認知能力，即項目化學習重點。以人教版初中物理八年級上冊為例，根據教材章節安排，梳理項目化學習內容，詳情見表1。

（二）針對個別課時，創設項目化學習具體情境

具體項目學習是指選取項目化學習中的某一課時開展學習活動，以具體項目學習為媒介，促使學生了解并掌握項目學習重點。具體項目學習具有強大優勢，一方面能夠縮減教學時間，所需教學準備較為簡單，教學流程操作性較強。另一方面，能夠在具體學習情境下激發學生對物理知識的興趣，在較短時間內掌握項目化學習重難點，提升學習效率。在創設具體學習項目情境時，應關注三個要點。

首先，具體項目學習的選擇應具有高度概括性。“濃縮即精華”，具體項目學習既應體現項目的細微之處，又應凸顯項目化學習的核心內容。

其次，具體項目學習所指向的核心內容應具有高度概括性。具體學習項目的設計應與物理學科特點以及不同知識所體現的核心能力有著緊密聯系，掌握物理重點知識，樹立物理學習的信心，并在不斷實踐與探究的過程中，提升自身物理水平[3]。

最后，具體項目學習思維應具有高度概括性，項目學習活動的設計應與物理學科特點相一致。以人教版初中物理八年級上冊第五章第五節《顯微鏡與望遠鏡》，具體項目學習設計為例，具體流程如表2所示。

（三）鏈接單元架構，建立項目化學習整體思路

單元項目化學習的設計應遵循以下三條思路：

第一，由總結性項目統領單元學習。從總結性項目中延伸多個問題，解決問題的過程，即探索單元知識的過程，推動單元項目學習的順利展開。例如，在人教版八年級上冊第三章《物態變化》的學習時，教師根據單元知識結構將“制作溫度計”定為單元項目學習。在此項目的引領下設置以下四個問題：首先，想要制作溫度計我們需要哪些材料？不同材料之間應怎樣組合與連接？其次，溫度計所測量出的溫度與熔化和凝固間有什么關系？然后，溫度與氣化和液化間的關系是怎樣的？最后，溫度與升華的凝華之間存在怎樣的聯系？在此單元項目的引領下，通過解決富有層次性和階段性的問題，掌握本單元的核心知識，促進物理能力的不斷攀升。

第二，根據核心知識，通過線上線下動手實踐及聯系所學等各種途徑，豐富活動內容，強化對核心知識的理解，豐富學生學習體驗[4]。以人教版八年級上冊第六章第四節《密度與社會生活》中“酒精燈推動直風車轉動”這一實驗現象，從而探索密度與溫度之間的關系。在此知識的支撐下，學生能夠自行解釋生活中將暖氣安裝在房間較低位置的原因為，周圍空氣受熱膨脹，體積變大，密度變小而不斷上升，上層冷空氣由于密度大，不斷下沉位置，到達暖氣片周圍時再次受熱上升，循環往復而溫暖整個房間。以上生活案例的展示與單元知識聯系緊密，并且能夠提升學生對物理知識的應用能力。

第三，選取單元中概括性、綜合性較強的項目為主題，通過對本項目的學習輻射整個單元知識，構建單元整體思路。例如，人教版八年級上冊第四章《光現象》中將“光”作為單元項目學習的主線，首先利用小孔成像實驗論證光的直線傳播理論；其次，利用激光筆照射平面鏡觀察反射光線位置，證明光的反射以及確定反射定律；然后利用光射入水中發生偏折的實驗現象，證明光的折射結論；最后利用分解太陽光實驗再次印證光的折射，并通過光色混合驗證三原色。以上四個實驗探究將本單元的核心知識進行連接，構建完整單元思路。

（四）立足于核心素養，發揮項目化學習的本質價值

在初中物理教學過程中，實施項目化學習的最終目的為培養學生核心素養。因此可從以下兩個方面考慮項目化學習對于培養核心素養的作用與價值。

第一，通過將項目化學習與教材、單元、具體課時進行串聯，構建完整知識體系，促使學生由具體知識的學習轉向為核心能力的訓練，在完整知識體系結構的支持下，促進核心素養的養成。

第二，通過將項目化學習與教材、課時和單元進行串聯，為學生構建起富有物理特點的學習情境，將物理知識代入真實情境與歷史背景，促進學生對知識的理解。

比如在人教版八年級上冊第一章《機械運動》項目化學習中，以“斜坡小車實驗”測量物體運動的平均速度，在此實驗探究中，教師鼓勵學生對實驗結果進行預測，并進行多次驗證，檢驗理論知識以及預測結果的科學性。此次實驗既能夠以更加直觀的方式呈現控制速度的方法，又能夠培養學生實驗對比以及對實驗結果的預測能力，為核心素養的培養提供動力與支持。

三、結論

項目化學習是新課程改革的必然要求，也是教育領域不斷發展的必然結果。在初中物理教學過程中應用項目化學習不僅能夠促使學生將具體課時、單元及整本教材相互聯系，更能促進學生知識的遷移與運用。此外，教師也應不斷學習最新教育理論，創新教學方法，將項目化學習的教育價值充分發揮，提升初中物理與項目化學習的適配度。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1]張瑩蘭.以項目化學習融五育于初中物理課堂教學的實踐與反思——以“溫度與溫度計”一課為例[J].中學理科園地，2023，19（03）：54-56.

[2]陳顯灶.基于項目化學習的物理跨學科實踐課程設計[J].物理教學探討，2023，41（02）：69-72.

[3]王雄.初中物理項目化學習中的五維鏈接[J].教學與管理，2022（22）：65-68.

[4]林雪敏.將項目化學習融入物理學科教學的設計路徑[J].物理教師，2022，43（03）：16-18.