基于任務群的語文課堂互動模式優(yōu)化研究

李軍

摘 要：語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達和思維能力的重要場所，而互動是語文課堂教學的核心。然而，傳統(tǒng)的語文課堂互動模式存在諸如學生參與度不高、教師主導等問題。任務群理論強調(diào)學生的合作與參與，有助于培養(yǎng)學生的思維能力和合作精神。本研究擬從任務群理論出發(fā)，分析任務群在語文課堂互動中的應用現(xiàn)狀，探索優(yōu)化語文課堂互動模式的路徑，探討推廣任務群式語文課堂互動模式的策略。

關(guān)鍵詞：任務群；語文課堂；互動模式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0143-03

任務群理論是由教育心理學家杜威提出的，指的是將學習任務分解為一系列相互依賴的子任務，并將學生組織成小組進行合作完成任務的教學方法。任務群理論強調(diào)學生的合作與參與，通過合作解決問題，促進學生的思維能力和社交能力的發(fā)展。任務群理論認為，通過任務的分解和合作完成，學生可以更好地理解和應用所學知識。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，任務群理論在語文課堂中逐步得到運用，同時也對傳統(tǒng)語文課堂互動模式和任務群模式提出了更高要求和新的挑戰(zhàn)。任務群語文課堂互動模式急需優(yōu)化，包括明確任務設(shè)計原則、設(shè)計有效的任務群、提高教師任務實施能力和增強學生任務參與度，以及任務群式語文課堂互動模式的推廣策略。這些對于提升語文課堂互動效果具有重要的理論和實踐意義。

一、任務群理論概述

（一）任務群的種類和特征

任務群可分為合作型和競爭型兩類。所謂合作型任務群，就是學生以小組為單位共同完成任務和實現(xiàn)目標的群體；而競爭型任務群，是同學們以組為單位展開競爭并力爭在工作中占據(jù)優(yōu)勢的群體。任務群具有任務清晰具體、目標清晰、要求明確等特征；合理劃分任務，各小組成員職責清晰、任務艱巨；任務是相互依賴的，組內(nèi)成員需要合作與協(xié)作；及時的任務反饋使小組成員能夠相互評估與協(xié)助。

（二）任務群在語文課堂互動中的應用

任務群在語文課堂中的應用可以促進學生的語言表達能力和思維能力的發(fā)展。通過合作完成任務，學生可以有更多的機會進行口語交流和思維激發(fā)。任務群可以設(shè)計各種類型的任務，如小組討論、角色扮演、合作寫作等。通過這些任務，學生可以在合作中共同探索和學習語文知識，提高語文素養(yǎng)。任務群還可以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，提高學生的社交能力和自主學習能力。在語文課堂中，任務群可以被應用于各個環(huán)節(jié)，如導入活動、知識講解、練習與鞏固等，以實現(xiàn)全方位的語文教學互動。

二、語文課堂互動模式現(xiàn)狀分析

（一）語文課堂傳統(tǒng)互動模式存在的問題

傳統(tǒng)語文課堂互動模式一般以教師為主導，注重知識的灌輸，忽略學生自主探究與合作學習的能力。教師一般都是根據(jù)事先制定的教學計劃來解釋，同學生之間的交流也只限于提問答問，這種互動方式很難調(diào)動學生學習的興趣與熱情，造成課堂氛圍呆板、教學效果不佳。另外，傳統(tǒng)的課堂互動很難讓教師重視每一位學生的需要，容易讓一些學生缺乏參與感和自信心。

（二）任務群在語文課堂互動中的優(yōu)勢

任務群可以提供多樣化的學習體驗。通過設(shè)計多種形式和內(nèi)容的任務，可以滿足學生不同的學習需求和興趣，使學習更有趣味性和挑戰(zhàn)性。任務群還可以促進學生之間的合作和互動。在任務群中，學生需要進行合作、討論和交流，共同解決問題，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通能力。在任務群中，學生需要自主地制定學習計劃、安排時間和資源，培養(yǎng)自主學習和自我管理能力。任務群可以提供更多的學習機會和實踐機會。通過多個任務的有機組合，學生可以更全面地掌握知識和技能，提高語文素養(yǎng)和應用能力。

（三）任務群給語文課堂互動帶來的挑戰(zhàn)

設(shè)計與實施任務群，要求教師必須有高度的教學設(shè)計與組織能力。教師在教學過程中需結(jié)合學習需求與特點，設(shè)計適宜的任務群并有效組織學生進行協(xié)作與交流。任務群的執(zhí)行還要求學生有一定的協(xié)作與交流能力，學生要學會和別人合作分工解決問題。在學習過程中，也要讓學生學會高效地表達意見、了解問題、與他人溝通、探討問題。執(zhí)行任務群也要求學生有自主學習、自我管理，能積極參與任務群的學習過程、進行自我評價與反思。任務群在實施過程中要充分考慮學生個體差異，提高學生學習興趣。教師在教學過程中需針對學生不同的能力與興趣設(shè)計出不同難度與種類的任務，以此適應不同學生對學習的要求。

三、任務群語文課堂互動模式優(yōu)化策略

（一）明確任務設(shè)計原則

任務設(shè)計應具備明確的目標和要求，確保學生清晰地了解任務的目的和完成標準。這可以通過明確任務的主題、要求和評價標準來實現(xiàn)，使學生在任務中有明確的方向和目標。任務設(shè)計也應具有挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和思考能力。任務的難度應適中，既能引起學生的興趣，又能促使他們思考和探索。教師可以設(shè)置一些開放性的問題或情境，讓學生主動思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。任務設(shè)計還應注重多樣性，滿足不同學生的需求。教師可以設(shè)計不同形式和內(nèi)容的任務，如閱讀、寫作、演講等，以培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，任務的內(nèi)容也應涵蓋多個知識領(lǐng)域，讓學生在任務中能夠綜合運用各種知識和技能。最后，任務設(shè)計應鼓勵合作與互動，注重學生之間的合作交流和共同解決問題。教師可以設(shè)計一些合作任務，讓學生在小組中共同完成，通過合作討論和協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和交流能力。同時，教師可以鼓勵學生之間的互動和分享，讓他們相互學習和借鑒，提高任務的有效性和學習效果。

（二）設(shè)計有效的任務群

首先，確保任務群的結(jié)構(gòu)和組織明確。這樣學生能夠清楚地了解任務之間的關(guān)系，避免混淆和困惑。其次，任務群應該注重任務之間的銜接和轉(zhuǎn)化。通過設(shè)計有序的任務序列，逐步引導學生深入理解和應用知識，促進學習的連貫性和深度。再次，任務群的設(shè)計也應該關(guān)注學生的個體差異。根據(jù)學生的不同能力和興趣，制定不同難度和類型的任務，滿足每個學生的學習需求。最后，任務群設(shè)計要注重評價和反饋。及時了解學生的學習情況，調(diào)整任務設(shè)計和教學策略，確保任務的有效性。通過評價和反饋，教師可以了解學生的學習進展，給予針對性的指導和支持，幫助學生取得更好的學習效果。

（三）提高教師任務實施能力

1.教師需要不斷提升自己的教學設(shè)計能力

教師應該了解學生的學習需求和特點，根據(jù)這些需求和特點設(shè)計出適合的任務群。這包括確定任務的目標和內(nèi)容，選擇合適的學習資源和工具并制定詳細的任務步驟和時間安排。還要注重任務的多樣性，通過設(shè)計不同類型和難度的任務，激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)性。

2.教師需要具備良好的組織和管理能力

教師應該能夠有效地組織學生的合作和互動，確保任務的順利進行。這包括合理分組，根據(jù)學生的能力和興趣進行分組，使得每個小組都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。教師還要設(shè)定明確的任務目標和要求，提供必要的學習資源和支持，確保學生能夠順利完成任務。

3.教師需要具備良好的指導和引導能力

教師應該能夠引導學生主動參與任務群的學習過程。這包括激發(fā)學生的學習興趣，提供啟發(fā)性的問題和思考，引導學生進行自主探究和思考。還應該提供必要的指導和支持，幫助學生解決問題，克服困難，培養(yǎng)學生的學習策略和解決問題的能力。

4.教師需要具備良好的評價和反饋能力

教師應該及時了解學生的學習情況，給予針對性的指導和幫助。可以通過觀察學生的表現(xiàn)，收集學生的作品和回答，進行口頭和書面的評價和反饋，這樣可以幫助學生了解自己的學習進展和問題，并及時調(diào)整學習策略和方法。

（四）增強學生對任務的參與性

教師可通過各種途徑加強學生對任務的參與。首先，激發(fā)學生興趣是重點。教師在教學中可精心設(shè)計一些有趣味的作業(yè)，將學生興趣與實際生活相結(jié)合，讓作業(yè)變得有魅力、有內(nèi)涵。通過誘發(fā)學生好奇心與探索欲、激發(fā)學生主動參與等方式來增加任務參與度。其次，合理分組與角色分配同樣是提高學生參與程度的一項重要策略。教師在教學中可依據(jù)學生能力、興趣等因素對學生進行分組，賦予每一組學生不同的使命與作用。這就能調(diào)動學生合作與競爭的積極性，提高學生的參與度與學習動力。再次，多鼓勵學生表達與分享提高任務參與度。教師可對學生進行正面的回饋與獎勵，促使學生對結(jié)果與看法進行呈現(xiàn)。同學們在分享與交流中能夠互相學習、互相激勵，提高任務的領(lǐng)悟與參與程度。最后，課前教師要給予恰當?shù)姆龀峙c引導，以幫助學生走出困境，提高學生學習的自信心與參與度。教師可提供所需學習資源與手段，對學生進行個體化引導與扶持。通過適時幫助與引導，能使學生更深入地了解任務要求、戰(zhàn)勝困難、提高參與度、提升任務有效性。

四、任務群語文課堂互動模式優(yōu)化推廣策略

（一）教師培訓與支持

在推廣任務群語文課堂互動模式時，教師的培訓和支持工作至關(guān)重要。需要提供全面的培訓計劃，包括專業(yè)課程、工作坊和研討會等形式，幫助教師深入理解任務群理念，學習如何有效地應用于課堂教學。培訓內(nèi)容應包括任務設(shè)計原則、教學策略和評價方法等，以幫助教師掌握任務群語文課堂互動模式的核心要素。除了短期培訓還應關(guān)注教師的持續(xù)發(fā)展，提供長期的指導和支持，幫助教師在實踐中逐步熟練運用任務群語文課堂互動模式，這可以通過定期的教學觀摩和交流活動來實現(xiàn)，讓教師互相學習和分享經(jīng)驗。同時，建立反饋機制，及時了解教師在實踐中的困惑和需求并提供相應的支持和解決方案。為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，還可以鼓勵教師參與教學研究和課題研究，促進他們的教學創(chuàng)新和專業(yè)成長。或者提供專家指導和資源支持，幫助教師開展研究項目，并將研究成果應用于實際教學中。

（二）教學資源開發(fā)與利用

為了更好地推廣任務群語文課堂互動模式，需要充分開發(fā)并利用各種教育資源。首先，應精心設(shè)計高品質(zhì)的教材、圖書、數(shù)字資源和案例庫等，以便為學生和教師提供豐富的學習資源。其次，要鼓勵教師之間的交流與合作，共享成功的教學實踐經(jīng)驗，互相學習，共同提高。最后，關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢至關(guān)重要，應充分利用信息技術(shù)手段為任務群語文課堂互動模式的推廣提供支持。例如，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺、移動設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)手段，為學生提供個性化的學習資源和便捷的學習工具，提高教學效果。并不斷更新和優(yōu)化教育資源，以滿足不斷發(fā)展的教育需求。

（三）教學評價與反饋

建立一套科學、完善的教學評價和反饋機制能夠確保任務群語文課堂互動模式的有效推廣。通過量化和定性評價方法，定期對教師的教學效果和學生的學習成果進行綜合評估。鼓勵學生積極參與評價過程，表達自己的觀點和建議，有助于改進和完善教學模式。具體而言，量化評價方法可以包括學生的考試成績、課堂參與度、作業(yè)完成情況等指標，而定性評價方法則可以通過觀察、訪談等方式了解學生對于任務群語文課堂互動模式的接受程度和滿意度。通過收集和分析這些評價反饋信息，可以對任務群語文課堂互動模式進行持續(xù)的改進和完善，以確保推廣效果達到預期。此外，在教學評價過程中，要注重評價主體的多元化，包括教師、學生、家長等多個層面，以便更全面地了解教學實際情況，為改進教學提供有力依據(jù)。同時，評價結(jié)果也應得到合理的運用，對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師和學生給予相應的獎勵和激勵，以激發(fā)他們的積極性和創(chuàng)新精神。

五、結(jié)束語

本研究通過基于任務群的語文課堂互動模式優(yōu)化研究，為提升語文課堂教學質(zhì)量和學生的學習效果提供了理論和實踐的支持。優(yōu)化后的互動模式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維能力和合作精神。然而，本研究還存在一些局限性，如研究樣本的限制和實踐案例的局部性，未來的研究可以進一步探索任務群在不同年級和不同類型的語文課堂中的應用，并深入研究任務群的評價指標和方法，以推動語文課堂互動模式的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。

（責任編輯：張玲玲）

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