指向核心素養(yǎng)提升的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究

汪江鴻

摘 要：指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)，是挖掘?qū)W生潛能、提升學(xué)習(xí)價(jià)值的重要載體。把握作業(yè)設(shè)計(jì)的新方向，緊扣素養(yǎng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，探究素養(yǎng)型作業(yè)的設(shè)計(jì)策略。設(shè)計(jì)知行合一、學(xué)以致用的素養(yǎng)型英語作業(yè)，從“解答問題”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問題”。使英語作業(yè)成為幫助學(xué)生理解、鞏固、運(yùn)用知識(shí)和培養(yǎng)英語綜合能力的學(xué)習(xí)手段，有助于提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略；素養(yǎng)型作業(yè)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0149-03

近年來，指向核心素養(yǎng)提升的英語課堂教學(xué)策略研討開展得如火如荼，然而針對作業(yè)設(shè)計(jì)方面的研討則相對較少，雖然英語研討課的作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量頗高，但相對不系統(tǒng)且缺乏持續(xù)性，所以較難推廣。通過觀察學(xué)生的日常作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)目前英語作業(yè)中機(jī)械重復(fù)且低效的練習(xí)相對較多，這一現(xiàn)象已經(jīng)成為“立德樹人”教育目標(biāo)發(fā)展道路上的障礙。因此，指向核心素養(yǎng)的英語作業(yè)設(shè)計(jì)探究具有重要意義。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)新方向

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）明確闡述了學(xué)科素養(yǎng)的含義，其中設(shè)置了17個(gè)“主題群”和“子主題”，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等技能和策略開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。指向素養(yǎng)提升的英語作業(yè)，不再是簡單的課堂教學(xué)的延伸，而是能幫助學(xué)生挖掘個(gè)人潛能、提升學(xué)習(xí)價(jià)值的重要載體。它需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行更新：

（一）觀念更新

從工具屬性轉(zhuǎn)向發(fā)展屬性。工具屬性一直是作業(yè)的一大特點(diǎn)，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分教師傾向于通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)、鞏固所學(xué)。新課標(biāo)背景下，我們需要賦予作業(yè)新的目標(biāo)與功能——致力于學(xué)生的素養(yǎng)提升。為此，教師要更新觀念，明確作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有效延伸，必須為學(xué)生素養(yǎng)的提升以及全面發(fā)展服務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)更新

從碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)化。過于碎片化且缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的作業(yè)，有違“雙減”理念，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)利用教材、教輔資料以及網(wǎng)絡(luò)資源，有計(jì)劃、有層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)有所得，提升解決問題能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)造能力。

（三）指向更新

從隨意性轉(zhuǎn)向嚴(yán)謹(jǐn)性。隨意性在以前的作業(yè)設(shè)計(jì)中相對常見。指向核心素養(yǎng)提升的作業(yè)需要教師以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度對作業(yè)進(jìn)行指向性分析；結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)情“因材施教”，對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓處于不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到提升。

二、指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

結(jié)合新課標(biāo)理念，我們需要對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行變革。作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，作業(yè)承載著重要的育人功效，它能輔助學(xué)生提高學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者經(jīng)過實(shí)踐，認(rèn)為指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

（一）多層次原則

英語學(xué)習(xí)具有題材廣泛、形式豐富的特點(diǎn)，英語作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)具有多元化、多層次的特點(diǎn)。作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情、興趣愛好等劃分為基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)。基礎(chǔ)型作業(yè)的設(shè)計(jì)必須緊扣課程大綱，力求讓每一位學(xué)生通過練習(xí)都能達(dá)成設(shè)定的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)；提高型作業(yè)則側(cè)重個(gè)體發(fā)展，為具有不同興趣、處于不同能力階段的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，突出學(xué)生的主體地位。拓展型作業(yè)則需要教師創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)形式，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師必須循序漸進(jìn)、由淺入深，首先設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型作業(yè)，保證對基本知識(shí)的鞏固；之后再設(shè)計(jì)提高型作業(yè)和指向核心素養(yǎng)提升的拓展型作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中務(wù)必“因材施教”，注重作業(yè)層次和結(jié)構(gòu)的合理性。

（二）整體性原則

以前的作業(yè)設(shè)計(jì)相對碎片化且系統(tǒng)性不強(qiáng)。對此，教師應(yīng)該把握好整體知識(shí)框架，根據(jù)新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)初中階段英語能力與素養(yǎng)培養(yǎng)方案。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，總結(jié)提煉主題群中的各項(xiàng)能力，確定作業(yè)設(shè)計(jì)框架，科學(xué)設(shè)置具體的作業(yè)目標(biāo)、類別、題型和策略。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)17個(gè)主題群的課程目標(biāo)要求，詳細(xì)參照“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，設(shè)計(jì)不同層級水平的作業(yè)。教師還要緊扣初中英語的“大單元教學(xué)”理念，注重指向核心素養(yǎng)的生活化、拓展化、實(shí)踐化的作業(yè)設(shè)計(jì)，避免僅圍繞考點(diǎn)設(shè)計(jì)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。

以人教版英語九年級第四單元的主題教學(xué)為例，本單元內(nèi)容主要圍繞個(gè)人興趣、個(gè)人能力、外貌描寫、性格描寫等展開。在教學(xué)過程中，教師可把這些相關(guān)內(nèi)容整合起來，著重從外貌改變、性格改變、興趣改變和能力改變這四個(gè)方面來對人物進(jìn)行描寫，這樣有助于系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）實(shí)踐性原則

英語課程教學(xué)在某種程度上體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一，同時(shí)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。實(shí)踐性作業(yè)通過挖掘豐富的英語教育資源，組織舉辦豐富多彩的英語實(shí)踐活動(dòng)，如英語舞臺(tái)劇、英語配音、英語演講比賽、英語唱歌比賽等，指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)用結(jié)合，可起到拓寬學(xué)生視野、提升綜合能力的作用。此外，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還可以從校內(nèi)延展到校外，如指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)刈钣刑厣木包c(diǎn)、美食、標(biāo)志性建筑或是著名人物進(jìn)行調(diào)查或走訪，然后制作成一個(gè)英文短片。例如，教師可讓學(xué)生以“A Meaningful Summer Vacation”為主題，制作5分鐘左右的英語短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮實(shí)踐性作業(yè)的優(yōu)勢。

三、指向核心素養(yǎng)提升的作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）單元整合

單元是指在同一主題下相對獨(dú)立且自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師習(xí)慣于把一個(gè)單元機(jī)械地分成幾個(gè)課時(shí)，課時(shí)之間的聯(lián)系不是太緊密。核心素養(yǎng)提升目標(biāo)下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)，特別重視單元的整體規(guī)劃，提倡“大單元教學(xué)”。以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，然后分層次設(shè)計(jì)各課時(shí)作業(yè)。教師應(yīng)在課前認(rèn)真研究教材中的話題、功能、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)語言、詞匯等板塊，對整個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)有宏觀的把控；在此基礎(chǔ)上，才能對每個(gè)課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行微觀的設(shè)計(jì)，通過宏觀與微觀相結(jié)合，完成對整個(gè)單元作業(yè)的有效整合。經(jīng)過整合的作業(yè)，目標(biāo)更加明確、結(jié)構(gòu)更加合理、實(shí)踐更加便捷，有助于提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

以人教版九年級英語第二單元第五課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，單元整合前的作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)完《The Spirit of Christmas》這篇課文，同學(xué)們要從字、詞、句、篇章等方面入手逐一理解；會(huì)讀、會(huì)拼、會(huì)寫每一個(gè)單詞和短語；會(huì)分析文章中的重點(diǎn)句子，理解每一段的段落大意；把握文章的主旨大意；熟讀并背誦全文。

以上作業(yè)設(shè)計(jì)看似面面俱到，實(shí)則效率不高。單元整合后的作業(yè)設(shè)計(jì)：學(xué)完《T h e Sp i r i t o f Christmas》這篇課文，除了要操練并鞏固常規(guī)的語言知識(shí)和語法知識(shí)之外，還需重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是了解中西方有哪些著名的節(jié)日，以中國的春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)為例進(jìn)行探究，同時(shí)以西方節(jié)日圣誕節(jié)和感恩節(jié)為例進(jìn)行探究；二是辨析中西方節(jié)日內(nèi)涵及其文化差異。

通過以上案例可見，整合后的作業(yè)遵循素養(yǎng)型作業(yè)設(shè)計(jì)的原則。為了完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生需要整合不同節(jié)日的單元教材內(nèi)容，通過查找資料、分組討論，對知識(shí)要素進(jìn)行有機(jī)整合、提煉，進(jìn)一步提升了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐

以前作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是解答問題，而指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設(shè)計(jì)重心是解決問題。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是學(xué)生核心素養(yǎng)提高的必經(jīng)之路。學(xué)生的英語閱讀能力、寫作能力和交際能力的培養(yǎng)不能僅依靠課堂教學(xué)，精心設(shè)計(jì)的課后實(shí)踐活動(dòng)也是必不可少的。

英語作業(yè)設(shè)計(jì)需要理論結(jié)合實(shí)際。課本上的知識(shí)體系需要通過設(shè)計(jì)與之相匹配的習(xí)題來完善鞏固，與生活聯(lián)系緊密的文化知識(shí)能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生從會(huì)“解答問題”變成會(huì)“解決問題”，使學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中達(dá)到知行合一、學(xué)以致用。

以人教版八上英語第八單元第五課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這個(gè)單元的第一課時(shí)學(xué)習(xí)了制作香蕉奶昔的過程，是一節(jié)非常生活化的英語課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐意義。從第二課時(shí)開始又陸續(xù)學(xué)習(xí)其他美食的制作如俄羅斯湯、爆米花、火雞三明治、感恩節(jié)大餐、云南米線等。這個(gè)單元的作業(yè)可以設(shè)計(jì)得生活化一點(diǎn)，例如讓學(xué)生回家制作一種美食，完成后與家人一起分享，然后用英語完成一篇作文，寫下自己準(zhǔn)備食材、制作美食和分享美食的全過程。此類作業(yè)設(shè)計(jì)有以下優(yōu)點(diǎn)：一是學(xué)以致用，把書本上的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言運(yùn)用；二是完成了從解答問題到解決問題的實(shí)踐操作，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力；三是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，促進(jìn)親子交流，讓家庭氛圍更融洽。

以人教版八下英語第二單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師可讓學(xué)生利用周末走出家門，在家長的支持和幫助下尋找適合的志愿服務(wù)活動(dòng)，如去敬老院慰問老人、到博物館當(dāng)解說員、到社區(qū)醫(yī)院當(dāng)引導(dǎo)員、到公園撿垃圾等，然后寫一篇描述志愿者工作經(jīng)歷的文章，著重表達(dá)自己的感悟。這項(xiàng)作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，能有效地把課本知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)成立德樹人、全面提升學(xué)生素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）適度拓展

受學(xué)生學(xué)情差異和興趣愛好等因素影響，教材上有些內(nèi)容是不足以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。依據(jù)新課標(biāo)理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，可使知識(shí)體系更加完善，有利于學(xué)生整體水平的提升。

以人教版九年級英語第五單元的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，這一單元的主題是中國制造。通過學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)敢于創(chuàng)造的精神，致力于把“中國制造”提升為“中國創(chuàng)造”。在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上，教師可布置搜索中國“四大發(fā)明”材料的作業(yè)，讓學(xué)生了解“四大發(fā)明”的背景知識(shí)，教師也可準(zhǔn)備一些有關(guān)“四大發(fā)明”的文章來讓學(xué)生閱讀。此外，這一單元中還有一篇《Beauty in Common Things》的課文，文章介紹了孔明燈、中國剪紙和中國彩陶這三種中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)。教師可通過適度拓展，向?qū)W生進(jìn)一步介紹孔明燈發(fā)明者諸葛亮的背景知識(shí)。同時(shí)可以準(zhǔn)備材料和學(xué)生一起制作孔明燈，燃放孔明燈，寓教于樂。教師還通過網(wǎng)絡(luò)，搜集、展示不同地區(qū)的具有地域特色的剪紙作品，讓學(xué)生對這一藝術(shù)形式有更深的了解。通過拓展，學(xué)生對中國傳統(tǒng)技藝的了解變得更深刻，同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的民族自信感。

開設(shè)校本課程也是作業(yè)拓展的有效途徑，例如可開設(shè)英語影視欣賞和學(xué)唱英語歌曲的課程。教師可精選適合學(xué)生欣賞的英語影片，引導(dǎo)學(xué)生欣賞影片并且寫影評。體裁多樣的影片不僅能提升學(xué)生的藝術(shù)審美水平，也可以提升他們的寫作能力。學(xué)唱英語歌曲課程深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)唱優(yōu)美的英文歌曲，還可以增加詞匯量、學(xué)會(huì)地道表達(dá)方式。而歌曲創(chuàng)作背景的學(xué)習(xí)，則可以拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，指向核心素養(yǎng)提升的英語作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性、整體性和實(shí)操性，教師可通過單元整合、強(qiáng)化實(shí)踐、適度拓展等手段來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：謝蓓）

參考文獻(xiàn)

[1]劉道義，鄭旺全，David Nunan等2014.義務(wù)教育教科書Go for it [M].北京：人民教育出版社.

[2]鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J]，全球教育展望，2016（1）.

[3]曹群珍.初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)2019.10浙江教育出版社.

[4]王月芬.未來學(xué)校作業(yè)改革面臨的六大挑戰(zhàn)[J]，教育家，2021（34）.