基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習實踐策略

張海燕

摘 要：問題教學是指以問題為基礎、學生為中心的教學模式，在教學中通過設置問題情境引導學生積極參與到問題探究中，并在探究問題過程中不斷深化對所學內容的理解從而實現深度學習。但是，就當前基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習的實踐情況來看，實踐效果不夠理想，還存在不少影響學生數學核心素養提升的問題，對基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習的實踐策略展開深入探討由此更顯重要必要。

關鍵詞：問題教學；小學數學；深度學習；實踐策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）03-0158-03

數學是一門以公式和定理為基礎的學科，邏輯性強、抽象度高，學習起來難度較大。就小學生而言，由于其心智發展還不成熟，邏輯能力較弱，數學學習中難免會遇到一些問題，進而影響數學教學效率。隨著新課改的實施，傳統的數學教學方法難以適應當前的數學教學需求。在目前的教育形勢下，教師應該秉持以生為本的理念，引導學生主動參與到教學活動中，通過自我探究實現深度學習。“問題教學”是一種“以生為本”的教學模式，它在實現深度學習方面發揮著重要作用。為了實現深度學習，教師在教學中應該積極運用“問題教學”模式。

一、問題教學與深度學習概述

（一）問題教學的內涵

所謂問題教學，通常是指在教學中以問題為線索創設問題情境，借助問題的引導激發學生自主學習，探究問題的解決方法，讓學生在探究問題過程中不斷深化理解，進而實現對所學內容的深度學習。問題教學是新課改背景下教學中一種應用非常廣泛的教學模式，在培養學生自主學習能力以及促進學生深度學習方面發揮著獨特作用。為此，在小學高年級數學深度學習過程中，教師應該積極采用問題教學模式。

（二）深度學習的概念

深度學習是新課改以來教育教學中的一個重要概念，與淺層學習相對應。相對于后者，深度學習更加突出學習的意義和主動性，重點為培養學生的自主探究能力和批判性思維為主。深度學習在促進知識遷移方面發揮著積極作用，有助于學生系統性地掌握所學內容。對于小學高年級學生而言，數學深度學習的意義主要體現在思維層面上，通過深度學習能夠實現學生思維上的轉變，讓學生養成透過現象看本質的思維模式，這對于提高小學高年級數學教學效果方面具有積極意義[1]。基于此，在小學高年級數學教學中，教師應該積極建設以深度學習為基礎的課堂。

二、小學高年級數學深度學習的實踐現狀

（一）知識淺層化

由于應試教育觀念的影響，在當前的小學高年級數學教學中，教師比較注重數學知識的傳授，不注重對數學知識結構的分析，這導致目前數學教學中出現知識淺層化的現象。知識淺層化的現象通常是指在知識講解過程中浮于表面，不注重深層次的挖掘，對知識缺乏深層次的探究和剖析，以解題技巧講解為主，經常出現重復練習固有題型，知識講解機械重復，學生在學習過程中也極易出現厭學的現象，進而影響數學課堂教學。因此，從目前小學高年級數學深層學習的實施現狀來看，知識淺層化是一個不容忽視的問題，嚴重影響了深度學習的效果。

（二）學習淺層化

每節課的課堂時間都是有限的，這導致教師在講授知識中會有所側重，簡化一些教學過程，這可能會忽略一些有價值的內容。在實際教學中，經常會出現由于課堂時間限制導致某些教學任務未完成的情況，經常需要利用其他時間進行彌補，這樣不僅給師生增加了很多負擔，還很可能導致學生所學內容欠缺連貫性，內容孤立導致學生很難從系統上真正理解掌握所學內容，學習不夠深入全面，出現學習淺層化的現象。

（三）思維淺層化

數學學科由于自身的學科特性，學生在學習過程中需要具備較強的邏輯思維能力，只有具備了較強的邏輯思維能力，學生的思維才有深度進而深度學習。然而，在當前的小學高年級數學教學中，應試教育的弊端不僅體現在增加學生學習壓力上，而且還體現在禁錮學生思維上[2]。在應試教育理念的影響下，教師通常會給學生安排大量的作業，學生為了能夠完成作業，往往不會在某一道題或者某一類型題中花費大量的時間精力去思考，導致他們在思維的深度上得不到有效提升，長此以往會導致思維淺層化的問題。

三、問題教學對小學高年級數學深度學習的價值

（一）激發學生學習興趣

學習興趣對于深度學習有著重要影響，一定程度上呈正相關的關系。數學由于自身具有抽象難懂的學科特性，在傳統的教學模式下，學生學習起來難度較大，興致不高，深度學習更無從談起[3]。但問題教學模式則不同，問題教學以能夠激發學生學習興趣的數學問題為媒介，學生的注意力很容易在問題的誘導下被集中起來，使得學生能夠專注于數學教學。在問題的誘導下，學生會更加積極地參與到數學探究中，這對于深度學習具有積極意義。

（二）幫助學生深度理解

深度學習不同于一般意義上的學習，想要實現深度學習往往需要學生在教學中多思考、多探究，意味著深度理解。在促進學生深度理解這一方面，問題教學具有得天獨厚的優勢。在問題教學中，教師會根據教學內容以及學生的情況設置一些數學問題，通過這些問題引導學生層層深入理解，透過現象看本質，這樣學生會逐漸養成深入思考、主動探究的好習慣。同時，在問題的誘導以及習慣的影響下，學生會逐漸對所學的數學知識有更深的理解，從而促進小學高年級數學深度學習的實施。

（三）培養學生創新思維

在當前素質教育背景下，小學高年級數學教學也要緊跟時代發展要求，在教學上將重點從數學知識傳授轉移到學生數學思維及素養的培養上，應著力提升學生的創新思維和能力。傳統的小學高年級數學教學模式難以實現這一目標，到問題教學也不同，在數學問題的引導下，學生在課堂教學中有更加廣闊的思考空間，這給予他們創新思維的發展提供了良好的基礎條件，學生可以在自由的思考空間內發散自己的思維，這有助于培養學生的創新思維。

四、基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習實踐策略

（一）基于課前導入，實現問題導向

好的開端等于成功的一半，這樣的道理不僅適用于生活，也適用于課堂教學。從某種程度上來講，課前導入的效果對于后續課堂教學的效果產生直接影響。為此，在實踐基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習時，要高度重視課前導入環節。在具體實施過程中，教師可以結合教學內容，設置相應的問題進行問題導入，利用問題激發學生探究欲望，帶領學生積極參與到教學活動中，通過這種方式，學生的注意力會被吸引到課堂教學中，為接下來的深入探究奠定基礎[4]。在設置問題時，教師可以將新舊知識聯系起來，借助問題的形式進行巧妙地銜接。

例如，在講解有關倍數與因數的知識時，教師可以在課堂導入階段進行如下提問，“在之前的學習中，同學們已經了解了一些倍數與因數相關的知識，那么誰可以表達一下自己對倍數的概念、因數的概念以及倍數和因數關系的理解呢？”在提出問題后，教師可以簡單板書出5×6=30這樣的乘法公式，借助簡單的實例幫助學生真正理解何為因素，何為倍數，同時也可以更好地理解兩者間的關系，為接下來的深入探究奠定基礎。

（二）聯系課本內容，在基礎中設問

數學課本是開展數學教學活動的基礎，在實踐基于“問題教學”的小學高年級數學教學時，教師應該結合數學課本，根據所學內容巧妙設置問題。但從現如今的數學教學情況來看，由于各種主客觀原因，教師在設置問題以及利用問題教學開展深入學習過程中，聯系課本不夠緊密。基于此，在數學教學中設置問題前，教師首先需要做的就是深入研究數學課本，對課本內容進行歸納梳理，尤其是每節課中的重難點知識。在認真研讀過數學課本之后，教師再根據學生的具體情況以及教學內容進行科學設置問題，這樣問題才能在深度學習中發揮最大價值，基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習實踐才能取得理想效果。例如，不少教師在實踐教學中教學經驗豐富，很多情況下，他們都會根據自己的個人經驗組織課堂教學活動[5]。隨著社會的快速發展，數學課本也會根據社會的發展而不斷變更調整。如果教師不跟著時代發展研讀數學課本，那么所設置的數學問題可能脫離課本，難以發揮其應有作用。因此，應該結合課本內容設置問題，這樣基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習實踐才能取得更佳效果。

（三）設置問題情境，營造學習氛圍

新課改強調學生的主體性，主張學生要積極參與到課堂活動中，問題教學在這方面具有先天的優勢。在數學教學中，教師可以通過設置問題情境，營造學習氛圍，引導學生主動參與其中，從而實現深度學習。在設置問題情境時，首先要確保問題情境要符合教學主題，其次設置問題情境還應該盡可能地符合學生的身心發展特點，這樣學生才能更加積極地參與到問題情境中，深度學習實踐的效果才會更加理想。

例如，在帶領學生學習有關小數的知識點時，為了讓他們對這部分的知識實現深度學習，教師可以借助問題情境來深化對小數相關知識的理解。比如，教師可以在課堂上根據教學內容設置以下問題情境：王浩家目前正在裝修自己家里的房子，在裝修過程中需要購買一張平時看書學習所用的書桌，書桌長度約為八分米，寬度為六分米。這時，教師可以結合這一教學情境提出如下問題，“八分米經過單位換算是幾分之幾米？六分米經過換算是幾分之幾米？分米和米之間在換算上如何換算？”結合教學情境設置上述問題，引導學生根據問題深入思考，這樣能夠讓學生在問題探究過程中對小數理解更加深刻。

（四）解決實際問題，突出實際應用

教學不僅是為了讓學生掌握知識，更重要的是要讓學生將所學的知識應用到實際生活中。只有利用所學知識解決實際問題，才能真正理解掌握所學內容。在實踐基于“問題教學”的小學高年級數學深度學習過程中，教師在結合教學內容的基礎上，可以結合實際情況引導學生利用所學知識解決現實生活中的實際問題。通過這種方式不僅可以創新數學教學模式，還在解決實際問題過程中將所學的數學知識內化，有助于學生進行深度學習。

例如，在講解有關比例的知識點時，教師可以根據日常生活中和比例相關的實際問題引導學生深入理解這一問題[6]。比如，可以借助日常生活中的地圖作為實例，每個地圖上都標注有相應的比例尺，它所表示的就是地圖上線段的長度與其所代表實際距離之間的比例，是數學知識中比例在現實生活中的巧妙應用。根據地圖中的比例尺，教師可以提出一下問題，“比例與比例尺之間有什么差異？誰可以借助地圖和比例尺計算出鄭州到武漢的實際距離？”通過結合地圖和比例尺去解決實際問題，讓學生對所學數學知識點實現深度學習。

（五）組建學習小組，共同探討問題

由于學生的不同，他們對這一問題的理解也會相差很大。對于學習成績優異的學生而言，深度學習的目標容易實現。對于那些學習成績較差的人而言，深度學習就難以實現。為了確保每一個學生都得到切實的提升學有所獲，教師可以通過組建學習小組的方式解決這一問題。在組建時要結合“同組異質，異組同質”的原則，讓所有學生都能夠參與進來，充分發揮各自的才能，這樣才能充分地保障每個學生都能夠實現深度學習。

例如，在帶領學生學習有關方程的知識點時，由于方程的理解難度對于小學生而言有點大，學生在學習過程中可能會遇到一些問題，為了幫助學生更好地掌握這方面的內容，達到深度學習的目的，教師可以以組建學習小組的方式進行，即組織學生共同討論所學內容，發揮集體的聰明才智，這樣有利于學生深度理解所學內容。

五、結語

綜上所述，就當下的小學高年級數學教學而言，基于“問題教學”的深度學習實踐，在促進數學教學改革和提高學生數學核心素養方面發揮著重要作用。通過在數學教學中開展問題教學，不僅能夠激發學生探索數學問題的興趣，還可以促進深度學習的實踐，對于數學教學以及學生的發展都有著積極的意義。在小學高年級數學教學中，教師要積極利用問題教學模式，以問題為引導，讓學生深入分析問題中所隱含的深層次數學邏輯關系，掌握數學問題深處的邏輯思維規律，最終實現深度學習。

（責任編輯：張玲玲）

參考文獻

[1]姚國華.基于問題導向的小學數學課堂教學分析[J].考試周刊，2023，（47）：72-75.

[2]王焱烽，孫瑜.基于“問題解決”的小學數學作業指導教學探索[J].新課程評論，2023，（11）：76-84.

[3]周建梅.基于問題導學的小學數學大單元教學策略——以“多邊形的面積”單元為例[J].名師在線，2023，（31）：23-25.

[4]王美艷.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略[J].小學生（下旬刊），2023，（10）：85-87.

[5]周慧.問題鏈在小學數學教學中的作用探析[J].小學生（下旬刊），2023，（10）：148-150.