OBE教育理念在高校古箏教學中的應用

楊柳　范琳娜

摘 要：古箏教學是我國高校培養學生藝術思維的重要形式之一，在高校課程體系中具有重要地位。將OBE教育理念應用于高校古箏教學是我國高等教育的一大創新，有利于學生專業知識的積累和技能鍛煉。聚焦于高校的古箏教學，指出OBE教學理念在應用過程中出現的問題，并分析這一理念的作用與意義，重點探究OBE教育理念在高校古箏教學中的實際應用策略與預期成果。

關鍵詞：OBE教育理念；高校古箏教學；成果導向；教學改革

注：本文系為吉林省高等教育教學改革研究課題“新文科視閾下國樂古箏重奏課課程創新示范”（2022R2V15B5001S）研究成果。

在高素質人才培養的時代大背景下，高校古箏教學發揮著越來越重要的人才培育作用。古箏教學涉及與古箏相關的理論知識和實際操作的演奏技巧，能夠促進學生演奏技能和藝術思維的培養。OBE教育理念具有以學生為本、注重目標與成果導向的特點，有利于進一步發揮古箏的優勢與作用，提升學生的藝術素養。這一理念的優點催生了新的教學方法，越來越多的高校教師選擇將OBE教育理念融入古箏課堂。

一、高校古箏課堂應用OBE教育理念的重要意義

（一）將學習任務目標化

OBE理念的核心即成果導向，其重視將學習成果轉化為學生的學習目標與具體發展計劃。教師在OBE教育理念的影響下自覺以成果為教學引導，鼓勵學生以課程所要求的成果為參考，根據自身學習能力與興趣愛好，規劃并確立具有個性化特色的最終目標與階段性目標。在高校古箏課堂中，教師應用OBE教育理念將成果導向這一核心要點融入古箏的歷史、音階、音域以及彈奏手型等具體的教學工作，能夠在明確教學預期結果的前提下，更好地設計具有特色的教學目標。同時，在OBE教育理念以學生為本的要求下，教師有意識地提高學生的學習參與度，鼓勵學生進行自主學習，幫助學生在成果的提示與引導下確立有效的、可靠的學習目標。

（二）促進教學模式改革

OBE教育理念提出于我國教育全面改革的大背景下，這一理念在高校古箏教學中的應用是當今高等教育者對教學的創新和對教育改革的響應。OBE教育理念的三大要點又向當今的高校古箏教學提出了新的要求，推動著教師進行古箏教學模式的進一步改革，促進高校古箏教學模式由舊向新的轉變。傳統古箏教學模式聚焦于教師對古箏演奏技巧的傳授，忽視了古箏的演變歷史、樂理、跨學科發展等方面的知識，教學結構過于單一，重視教師的指導作用而忽視學生的自主性，具有較明顯的缺點。而在OBE教育理念的應用過程中，教師在以學生為中心、以成果為導向等教學觀念的影響下不斷進行教學設計的創新，進一步發揮學生的學習主動性，不斷利用現代化的教學理論和工具豐富古箏教學內容，促進傳統教學模式的改革。

二、OBE教育理念下的高校古箏教學環節

（一）最終學習成果的確定

OBE教育理念以成果為目標引導教師的教學活動，成果的確立是OBE理念影響下高校古箏教學的第一個環節，也是最為重要的步驟之一。成果無法規劃與確立，高校古箏教學的其他環節就無法順利進行。教師在進行教學時，根據教育改革的政策要求以及人才培養的具體規定，聯系古箏教學的基本內容，進行具有合理性、科學性、可實施性的成果規劃。

（二）教學目標的確立

教學目標的確立是教學成果確定后的重要環節，主要包括知識與技能方面的目標、過程中所運用的方法與策略、情感與價值方面的目標三個維度的內容，是教師開展教學活動的基本指導與具體的路徑規劃。在OBE教育理念的影響下，教師以已經確立的成果為根本參考，以教學政策與大綱為教學方向，以學生的成長與發展為根本目的，規劃出了解古箏的歷史源流、掌握演奏古箏的手型與演奏技巧等教學計劃。

（三）教學過程與教學模式的更新

隨著互聯網的普及，高校學生的觀念以及學習態度都受到了互聯網的影響，傳統的教學模式早已不能滿足學生的學習需求。因此，在OBE教育理念的影響下，教師根據已有的成果與教學目標，不斷融合新的教學理念與教學方式，利用互聯網、多媒體等信息技術，融合利用慕課、微課、翻轉課堂以及線上線下結合等新的教學手段，不斷更新高校古箏教學模式，以求提升高校古箏教學效率。

（四）教學成果評價體系

教師在高校古箏教學融合OBE教育理念中不斷探索，在設立教學目標、開展課程教學以及得出教學成果三個環節的基礎上，部分教師有意識地建立教學評價體系，將教學評價作為教學環節融入教學循環，開拓了第四個環節——教學成果的評價。四個關鍵點環環相扣，形成一個首尾相系、相互影響的教學循環。

三、OBE教育理念在高校古箏教學中的具體應用策略

（一）重視歷史文化方面的教學成果

OBE教育理念重視成果，高校古箏教學要深入貫徹這一教育理念，就必須牢牢把握成果導向這一核心要點。注重成果導向，首先要明確預期成果，再以成果確立具有課程特色的教學目標，從而幫助學生在目標的激勵下掌握古箏知識，不斷提升自身素質。古箏是中華民族傳統樂器之一，其長達千年的形成與演變過程中蘊含著豐富的文化知識與內涵，具有重要的歷史文化意義。學生了解與掌握古箏歷史文化，有利于形成獨屬于中華民族的文化自信，促進文化思維的發展，從而在多方面的融合中全面掌握古箏知識，強化學習成果。因此，教師在明確古箏教學的預期成果時，要將學生對古箏文化歷史與演變過程的掌握作為需重視的成果之一，將傳統的文化知識融入課程，注重培養學生的歷史與文化思維。例如，在進行“古箏演奏與手型”這一內容的教學設計時，可以將預期成果劃分為基本樂理與歷史文化兩個方面：首先強調歷史文化教育，重點介紹古箏演奏方式與演奏手型的歷史變化與相關的文化故事，主要預期成果在于增強學生對古箏演奏手型的歷史文化認識，培養學生的藝術文化修養；其次，不脫離現代古箏教學基本要求，重點介紹教師正在使用的演奏方式與基本手型，以取得學生掌握基本演奏手法的成果。在成果確立的基礎上，教師將成果作為目標，制訂詳細的教學計劃。

（二）正確處理教學過程與最終成果的關系

正確處理教學過程與最終成果的關系，是當今高校古箏教學推行OBE教育理念的一大難點。例如，在演奏技巧的教學上，教師應遵循由簡單到復雜的規律，要求學生能夠從簡單的聽到熟悉譜子并掌握較簡單的演奏技巧，到熟練掌握古箏彈奏的技巧。教師將學生演奏技巧的練習劃分為三個難度逐步上升的階段，從簡單的勾、托、抹到掌握一般難度的撥、打、搓，再到掌握較復雜的復調、輪指、顫音等，學生的練習難度逐步提升。同時，教師要在各個階段，根據不同的技巧為學生選擇相應的練習曲目，如一開始練習基礎的樂曲《滄海一聲笑》《茉莉花》等，主要運用勾、托、抹等較基礎的技巧，然后練習需要一定技巧的《上樓》《小鳥朝鳳》等，最后在學生熟練掌握演奏技巧、具有較強的情感體驗時，教師就可以選擇一些具有較高難度的曲目，如《漢宮秋月》《將軍令》等。另外，在具體的階段，教師也要充分重視OBE教育理念強調的持續改進，這里以“托”的夾彈法教學為例：教師首先要完成演奏姿勢、琴弦的分辨以及基本的古箏樂理的教學，然后進入“托”的夾彈法教學，教授學生放弦方法、基本的夾彈技巧以及節奏等，接著讓學生練習夾彈法的相關樂曲，如《搖啊搖》，要求學生能夠跟隨D大調的4/4拍節奏進行初步的識譜彈唱，最后讓學生進一步練習夾彈法，彈奏曲目《小白船》，跟隨4/3拍的拍號節奏，深入練習走弦與連托技巧，從而使學生熟練掌握“托”的夾彈技巧。OBE教育理念雖然以成果為基礎導向，但是必須正確處理過程與結果的關系，利用最終結果逆向地促進教學過程中階段性目標的設置。只有這樣，OBE教育理念才能真正發揮作用，高校古箏教學效率方能提升。

（三）強化學生的過程參與，激發內在動力

任何教育的最終目的都是學生的成長與發展，在高校古箏教學中，以學生為中心是OBE教育理念的實施前提，其否定教師主導的灌輸性教育，主張關注學生學習積極性的激發。學生的學習效率一定程度上與學生的學習積極性成正比，學生的學習積極性越高，學生自覺參與學習的動力就越大，其學習效率也就越高。而學生的學習積極性又與其實際學習參與度有關。這里的參與度不是學生實際學習時長在課程總時長中的占比，而是學生自主地、全身心地投入學習的時間在課程總時長中的占比。在高校古箏課堂中有效應用OBE教育理念，要始終堅持學生的主體地位，通過創新教學方式、豐富教學內容以及更新教學模式等手段不斷強化學生的過程參與，以高度的課堂參與增強其學習積極性，推動學生對古箏知識的掌握，培養學生的藝術思維與素養。筆者將從教師層面與學生層面的案例分別進行分析。

首先是教師層面，教師可以利用豐富教學形式的方式增強學生的興趣，提升學生的課堂參與度。例如，《漁舟唱晚》這一古箏曲的教學主要分為三個部分：第一部分，教師通過營造意境渲染學習氛圍，激發學生的課堂參與興趣，如利用視頻、音樂和圖片等進行氛圍營造和情景設置，充分營造出《滕王閣序》中落霞滿天、水天一色的優美意境，讓學生在沉浸式的環境中產生對古箏學習的興趣；第二部分，教師進行古箏曲的彈奏示范，并提出“曲中的花指有何作用”“彈奏過程中主要運用了哪些技巧”等問題，鼓勵學生參與交流討論；第三部分，教師讓學生根據自己的理解進行曲目練習，自行體會其中的技巧與所表達的意境，增強對《漁舟唱晚》一曲的理解。

其次是學生層面，教師要為學生的自主學習和合作創造條件，鼓勵學生進行小組合作。仍以《漁舟唱晚》這一古箏曲的教學為例，在完成基本的理論知識和演奏技巧的講解后，教師可以發布一定的自主探究任務，引導學生以小組為單位進行自主學習：以小組為單位，學生課后通過網絡、書籍等途徑查閱資料，進一步搜集《漁舟唱晚》創作的歷史背景與發展歷程；小組成員間相互彈奏練習，交流心得，并指出其他成員的不足，不斷增強對吟、揉、按、滑等技巧的掌握。總之，學生是學習活動最重要的主體，要使高校古箏教學與OBE教育理念充分融合，必須始終堅持以學生為中心這一根本前提。

（四）形成較完整的成果評價方案與體系

教學成果的評價是目標設立、目標達成與取得成果三個環節以外極其重要的教學環節，是對OBE教育理念的完善與深入應用。以《瀏陽河》的教學評價為例，教師可以充分融合教師評價、自我評議與學生互評三個主要的評價方式，對學生的學習成果進行全面而客觀的評價與分析。學生的自我評議與互評為評價的第一階段，根據《瀏陽河》這一曲目的演奏要求，教師可以將評議內容劃分為基本指法、節奏把握、雙手配合幾個方面，利用小程序以及調查問卷等形式整合學生的自我評議和互評內容，讓學生結合自身體驗對自己以及其他學生的學習效果進行評價。教師評價為評價的第二階段，教師根據學生的自我評議和互評，再參考學生的日常表現，得出最終的綜合性評價。首先考查學生對基礎樂理知識的掌握是否牢固，其次考查學生能否熟練運用古箏演奏技巧彈奏《瀏陽河》，最后考查學生是否具有一定的審美感受力和情感表現力。這種教學評價方式改變了傳統的考試與平時成績決定學生學習成果的考核模式，打破了傳統教學評價的局限，促進了教學目標的確立、教學過程的優化和教學成果的轉化增強，發揮了OBE教育理念的四點式教學循環系統的優勢。

四、結語

OBE教學理念是高校古箏教學的一大創新，對其的有效應用有利于提高教師的教學質量，促進教師教學觀念的轉變和教學創新。在今后的高校古箏教學中，教師要不斷吸收OBE教育理念的核心要義，始終堅持以學生為中心的根本前提，以學生的收獲與發展為導向，不斷改進教學方式，發揮學生的學習自主性，并建立起逐步完善的教學成果評價體系，利用OBE理念持續推動高校古箏教學發展。

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作者單位：吉林藝術學院