巧用“八桂教學通”，有效結合“學講導結”教學模式創新初中生物實驗課教學

【摘要】“八桂教學通”輔助平臺中的預習資源能支持學生自主學習，同時豐富的多媒體功能也能增加教學的直觀性。教師通過引導學生綜合運用數字工具開展合作實踐等，既能提升學生的科學分析與思維能力，也能更好地優化教學方法。為激發學生學習興趣、提高實驗教學質量，文章以“光合作用”實驗為例，研究如何巧用“八桂教學通”輔助平臺，結合“學講導結”模式改進實驗課教學，以期為初中生物實驗課教學提供有益借鑒。

【關鍵詞】八桂教學通；學講導結；初中生物；實驗課；創新

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2023年度電教裝備研究專項課題“興業縣‘學講導結教學模式在農村初中生物實驗課的應用實踐研究”（課題編號：2023ZJY737）的研究成果。

作者簡介：黃麗明（1972—），女，廣西壯族自治區興業縣教師進修學校。

生物實驗課的規范、高效開展，對培養學生科學思維、探究意識和實驗操作技能具有深遠意義。近年來，國內外的相關研究已逐漸認識到傳統實驗課教學模式的不足。例如，課前預習準備不足，影響學生掌握理論知識的深度；實驗步驟演示直觀性不強，降低學生的實踐興趣；缺乏分組合作，忽視探究過程，弱化學生的合作探究能力；實驗報告評價反饋以教師為主導，學生主動性不足。為改進初中生物實驗課中的不足，教師要巧妙利用信息化輔助工具，有效結合“學講導結”教學模式創新實驗課教學，充分發揮數字化資源優勢，促進學生知與行的有機統一。

一、“八桂教學通”的概述

“八桂教學通”是針對中小學教育的數字化教學輔助平臺，它集電子教材、教學資源、互動工具等功能于一體，可全面支持教與學的各個環節。教師可以在“八桂教學通”上統一管理課程和學生，發布教學內容，監控學習進程。可以說，“八桂教學通”打破了傳統教材的限制，支持文本、圖片、音頻、視頻等多樣化數字資源的組織呈現。教師能根據教學目標精心設計各類活動，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度［1］。該平臺還提供測試題庫、在線操練、互評等多種教學活動形式，可實現課堂內外無縫連接。

二、“學講導結”教學模式的主要特點

（一）“學”—學生自主學習的重視

在“學講導結”教學模式中，“學”被放在首位，這體現了對學生主體地位和自主學習的高度重視。在生物實驗課中，“學”主要指學生在實驗課各環節中的自主學習。如在預習階段，學生可自行瀏覽“八桂教學通”平臺上教師上傳的視頻、PPT等內容，自主總結實驗要點；在實驗中，學生需展開小組合作或個人獨立操作，同時教師應為學生提供必要的指導；對實驗結果的分析和小結也強調學生的獨立思考能力。這種“學”不再是被動地接受知識，而是學生主動調動一切可運用的資源，在教師的指導支持下，對知識進行自主建構。這樣的自主學習體現了學生的能動性和創造性，能更好培養其學習能力與核心素養。

（二）“講”—教師系統講解的保證

在“學講導結”模式中，“講”代表了教師系統、詳盡的知識講解和技能示范。盡管實驗教學強調“學生主體”，但教師講解仍發揮著不可替代的作用。初中生理論基礎相對薄弱，完全依賴自主學習，他們很難取得理想的效果。因此，教師需要把握實驗的重點和難點，邏輯清晰地講解實驗原理，突出考察指標和方法步驟，并通過現場操作演示關鍵技能，譬如使用儀器設備步驟、如何獲得性狀數據等。“八桂教學通”中豐富的圖文音視頻資源，可大大豐富講解的維度［2］。在教師的示范指導下，學生能順利地完成實驗。相對于自主學習，教師的系統講解更有針對性，能夠激發學生的思考，培養學生的科學態度。只有同步推進教師示范講解與學生自主學習，才能實現知識內化和能力提高的有機統一。

（三）“導”—教師指導學生動手操作的貫徹

在實驗教學中，動手操作是驗證理論、培養能力的重要途徑。“導”是教師指導學生手腦并用，親身實踐的貫徹。在教師必要講解的基礎上，學生需要在教師的指導下完成實驗。比如，在觀察顯微操作時，教師可先在“八桂教學通”平臺上傳微觀制樣視頻，使學生對操作程序有基本概念，再逐步指導學生細化動作，糾正錯誤，確保準確扣題。這樣一來，學生能在動手中獲得直觀感受，培養科學思維，加深對知識的理解，完成信息至能力的轉變。教師要處理好指導與學生自主學習的關系，適時給予學生啟發，將學生主體地位落到實處［3］。

（四）“結”—教師總結反饋的落實

在實驗教學最后，教師要全面總結實驗內容，并給予學生針對性反饋。“結”的過程對促進學生螺旋上升式發展尤為關鍵。教師的總結要環環相扣，從實驗目的、原理、儀器設備用法，到數據收集和現象描述，逐項歸納實驗全流程要點。“八桂教學通”支持生成在線小結，便于確保學生對知識點的整合吸收。此外，針對個體實際表現，形成性評價也至關重要。比如，針對部分操作不當的學生，教師要細致指導，避免他們產生挫敗感；針對對數據處理有獨到見解的學生，教師則要給予其肯定和進一步啟發。在教師總結反饋的引領下，學生能夠意識到自身的不足，進而在下一輪探究中更好地發揮主觀能動性，獲得成就感和成長。

三、巧用“八桂教學通”，有效結合“學講導結”教學模式創新初中生物實驗課教學

（一）結合“八桂教學通”，加強學生預習，奠定實驗基礎

在“學講導結”模式下，預習是學生實現自主學習、自主探究的基石。部分初中生缺乏主動獲取信息的意識，而巧用“八桂教學通”平臺資源，可有效解決這一難題［4］。在實驗課前，教師可以在“八桂教學通”平臺上發布電子實驗指導書、PPT、視頻以及測試等內容。學生通過掃碼登錄，便可以看到教師設定的預習任務。教師還可利用平臺統計功能了解學生的預習情況。從被動聆聽教師口頭講解，到主動在教學平臺上展開自主學習，這樣的預習更加系統有效。此外，問題自測功能也能助力學生發現思維盲區。教師可以根據學生的測試情況給予反饋，調整教學安排。充分的預習為學生下一步的獨立實驗操作、分析總結奠定了扎實基礎。

（二）依托“八桂教學通”多媒體功能，增強

教師講解的直觀性

在實驗課教學中，直觀、形象的講解尤為重要。過去受限于實驗儀器設備，教師的講解流程往往較為枯燥。而依托“八桂教學通”豐富的多媒體功能，可有效解決這一難題。首先，“八桂教學通”平臺支持1分鐘快速制作微課視頻，教師可以提前制作好微課視頻，邊講解邊同步操作儀器，讓操作過程一目了然。其次，“八桂教學通”平臺還可直接上傳趣味動畫、模擬視頻等材料，將抽象概念以生動形象的方式呈現，進而調動學生的學習積極性。最后，教師可以思維導圖進行總結反饋，突出重點，幫助學生形成邏輯聯結。

（三）引導學生利用“八桂教學通”在線工具，主動合作完成實驗

在實驗環節，學生需在教師的指導下，利用“八桂教學通”提供的數字化工具，主動合作完成實驗。例如，在進行小組實驗時，學生可以利用“八桂教學通”平臺中的文字、圖片、視頻操作指引，細化采集數據的方法，實時討論、分工合作，體驗整個科學探究過程。對于部分危險性實驗，模擬操作也保證了學生的安全［5］。在線工具的應用，讓學生從被動接受任務逐步轉變為主動合作完成實驗，進而提升學生的實踐能力和團隊精神。

（四）借助“八桂教學通”互評功能，進行實驗結果的評價與反思

實驗結束后，學生可以利用“八桂教學通”開展互評，評價彼此的實驗過程與成果。在此環節，學生需在平臺上提交小組的實驗報告、記錄、思維導圖等實驗成果。系統會自動按設定規則隨機分配需要互評的學生成果。學生對分配到的實驗成果進行評價，如從實驗數據是否準確充分、報告是否條理清晰、思維導圖是否提煉關鍵信息等方面進行判斷。完成評價后，學生還要對他人的反饋進行回應思考。在這個過程中，學生不僅能檢驗自己的實驗結果，也能發現他人的不足和優勢，從多角度比較，找差距，進而推動自我反思與完善。在數字化互評機制的支持下，實驗教學實現由結果到結果與過程并重的升華，助力學生反思能力與核心素養的不斷提升。

四、巧用“八桂教學通”的具體應用示例—以“光合作用”實驗為例

（一）利用“八桂教學通”視頻學習光合作用概念

光合作用是初中生物課程中重要的生命活動概念，其過程抽象復雜，不直觀，學生理解起來有一定的難度。依托“八桂教學通”中豐富的視頻資源，學生可以更形象地理解其概念。在光合作用實驗課前，教師可以錄制概念講解微視頻上傳至平臺。視頻使用動畫模擬光能到化學能的轉化，反復呈現氣泡、光線的運動軌跡，并添加了清晰詳細的解說字幕。學生觀看完微視頻后，能構建起完整的概念認知。同時，教師還可以設置預習測試，考查學生對各步驟的把握程度，并根據學生的測試情況改進后續教學。在生動形象的視頻中，枯燥的概念理解變成有趣的思維之旅，為學生下一步實驗打下扎實的認知基礎。

（二）教師講解葉綠體提取和色素層析的基本方法

在學生初步理解光合作用基本概念后，教師需要系統講解實驗的兩項核心操作：葉綠體提取和色素層析。對此，教師可以充分利用“八桂教學通”中的多媒體功能，豐富講解維度。具體而言，教師可以用PPT詳細解說葉綠體的結構特征、提取液的作用機理、磨碎葉子的具體步驟等，并在PPT中插入自己示范操作的視頻，讓學生觀看后對基本流程有直觀的認識。接著，教師可以將提前錄制好的色素層析操作微課視頻上傳到“八桂教學通”，讓學生邊看邊聽現場解說，使用毛細管進行點樣。教師需反復強調各步驟時間長度的控制，以及夾持色譜池的注意事項。在豐富直觀的講解中，學生對知識的理解會更加立體全面。

（三）學生動手提取葉綠體液，完成色素層析實驗

在教師詳細講解操作方法的基礎上，學生需要親自動手完成葉綠體提取和色素層析實驗。教師可以將學生分成幾個小組，讓他們登錄自己的“八桂教學通”賬戶，在“學生實驗”模塊查看具體的實驗流程和要求。接著，小組內部就任務分工展開討論，并在平臺上提交分工信息。平臺會形成實時的進度跟蹤，教師能隨時了解每個小組的完成情況。在具體實驗操作中，學生要依次完成葉片表面清洗、80℃熱水殺青、研磨、過濾等獲取葉綠體液的步驟，然后利用毛細管進行點樣提取色素，密封色譜池展開層析分離。期間，教師可以進行抽查式指導，并利用在線通信功能解決學生實驗過程中的突發問題。實驗結束后，學生需上傳本組的色譜實驗數據和照片。通過分組合作探究，學生既能加深對光合作用機制的理解，也能培養自身的動手能力、合作能力與團隊精神。

（四）學生上傳實驗報告到“八桂教學通”，教師

進行評價反饋

實驗結束后，學生小組需在“八桂教學通”的“我的實驗報告”模塊提交本組的文本實驗報告。報告中需簡明概括實驗目的的假設，重點圍繞葉綠體提取與色素層析的具體數據結果展開敘述，并輔以自己制作的實物照片，以直觀體現實驗現象。學生小組還需要在報告末尾對結果誤差因素進行分析反思。之后，教師登錄平臺，根據系統內置的評價維度對學生小組依次打分，根據報告完整度、數據準確性、照片質量、分析邏輯性等對學生的實驗成果進行針對性評價。教師可利用“八桂教學通”中的模板生成評語，也可以直接輸入自己的評語。針對部分實驗結果不理想的小組，教師還可以提供補充測試，督促學生重做實驗，直至學生掌握相關知識；而針對實驗報告較優秀的小組，教師則可以在下一堂課上點名表揚，并將其報告在班級內傳閱分享［6］。評價與反饋使實驗教學實現閉環，不斷推動學生發展。

結語

總而言之，“八桂教學通”平臺在初中生物實驗課中的運用具有重要價值。教師要重視“八桂教學通”平臺在初中生物實驗課中的應用，結合“學講導結”教學模式，實現對初中生物實驗課教學的有效創新。此外，不同學科專業也可借鑒生物學科案例設計，開發適應自身的數字化教學模式與數字資源體系。

【參考文獻】

［1］靳忠英.巧用實驗微課化解初中生物實驗指導的難題［J］.科學咨詢， 2021（35）：273.

［2］唐銳敏，白強，賈小云，等.信息化背景下“生物信息學”混合式教學模式應用分析［J］.電腦與信息技術， 2023，31（6）：99-102.

［3］石潔芳.基于新課標提升初中生物實驗教學效率的策略研究［J］.天天愛科學（教學研究）， 2023（8）：158-160.

［4］管海燕.關于初中生物有效教學方法的探究［J］.天天愛科學（教育前沿）， 2023（2）：129-131.

［5］王丹燕.開發創新實驗 優化課堂教學［J］.中學課程輔導， 2022（9）：57-59.

［6］郭美嬌.初中生物實驗教學中學生創新能力培養的有效策略［J］.世紀之星—初中版， 2022（33）：79-81.