學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)探究

【摘要】隨著教育改革愈發(fā)深入，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要指導(dǎo)理念。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展教學(xué)時(shí)如何通過小任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，成為諸多學(xué)者關(guān)注和討論的話題。文章闡述了在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)的意義，然后從小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)提出了在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下有效開展大單元教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；大單元教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

作者簡介：陳志國（1974—），男，江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中心小學(xué)。

在當(dāng)前時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，如何在社會(huì)不斷發(fā)展、進(jìn)步的背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)質(zhì)量提高，是廣大語文教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)情境中，通過完成一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)來進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念優(yōu)化語文教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。文章分析了如何依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念優(yōu)化小學(xué)語文大單元教學(xué)，以及如何通過小任務(wù)推動(dòng)學(xué)生理解大單元教學(xué)內(nèi)容。

一、在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)的意義

（一）凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念是一種新的教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師不僅需要確保學(xué)習(xí)任務(wù)具有層次性和遞進(jìn)性，還需要確保學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)有關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究

欲［1］。因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并將學(xué)習(xí)任務(wù)置于真實(shí)情境中，讓學(xué)生對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)感興趣，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。由此可見，根據(jù)這種理念開展教學(xué)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)和深入探究教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳遞方式，還要重視讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，確保學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為教學(xué)的核心部分，圍繞單元教學(xué)主題或相關(guān)問題布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。不難看出，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者，而是主動(dòng)思考、探索的“冒險(xiǎn)家”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位會(huì)得到凸顯。

（二）建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系

大單元教學(xué)模式具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、連貫性和深度性。在開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照整體認(rèn)知、分步學(xué)習(xí)和整體建構(gòu)的順序?qū)W習(xí)，使學(xué)生逐層深入地掌握相關(guān)知識(shí)，建立穩(wěn)固且系統(tǒng)的知識(shí)體系。通過這種教學(xué)模式，教師不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，還可以順利地引導(dǎo)學(xué)生從整體分析知識(shí)之間的聯(lián)系以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生打下應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)。

而在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入整體認(rèn)知、分步學(xué)習(xí)和整體建構(gòu)三個(gè)階段。在幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知的階段，教師需要借助學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生初步了解單元教學(xué)內(nèi)容并明確該單元的主題、核心知識(shí)點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生分步學(xué)習(xí)的階段，教師需要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、分解，并據(jù)此設(shè)計(jì)練習(xí)題或者探究性實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識(shí)點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)知識(shí)體系的階段，教師需要通過學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生整合和歸納此前學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系并掌握運(yùn)用相關(guān)知識(shí)、技能的技巧，從而形成完整的知識(shí)體系。

（三）有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和能力形成的內(nèi)在邏輯，而且可以讓學(xué)生以真實(shí)情境為基礎(chǔ)理解知識(shí)［2］。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過具有整體性且層次分明的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)踐和探索，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考、分析、判斷與創(chuàng)新，這樣的教學(xué)模式可以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性和深入性，也可以推動(dòng)學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)發(fā)展［3］。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）依據(jù)單元要素設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)單元要素明確教學(xué)目標(biāo)，確定設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的方向，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。為此，教師需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，確定教學(xué)單元的核心內(nèi)容以及單元要素，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)性和整體性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，保障教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞單元主題展開。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)教材第一單元的教學(xué)為例，該單元的文章展現(xiàn)了自然之美，教師可以在研讀教材后確定以下單元要素：1.核心知識(shí)點(diǎn)—本單元包含的生字和生詞、學(xué)生不熟悉的修辭手法等；2.技能培養(yǎng)目標(biāo)—培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、觀察能力、表達(dá)能力等；3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)—引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。在明確上述單元要素后，教師可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀并書寫《觀潮》《走月亮》《繁星》中的生字和生詞；2.學(xué)生能夠理解課文中的優(yōu)美句子和段落，并初步掌握相關(guān)修辭手法；3.學(xué)生能夠通過觀察和實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)身邊的自然之美，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述自然之美；4.學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并愿意付諸實(shí)際行動(dòng)。這些教學(xué)目標(biāo)具有較強(qiáng)的可操作性，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如朗讀課文、寫觀察日記、完成主題繪畫等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。當(dāng)然，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，以提高教學(xué)效果。

（二）設(shè)計(jì)多元情境激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)多元的真實(shí)情境是教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，并確保教學(xué)情境具有趣味性和挑戰(zhàn)性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲［4］。除此之外，教師還要確保不同教學(xué)情境之間具有連貫性，以形成完整的教學(xué)鏈條。

以部編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)教材第一單元的教學(xué)為例，該單元包含多篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章，教師可以在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)以下三種教學(xué)情境。

【教學(xué)情境一】慶祝傳統(tǒng)節(jié)日

教師可以創(chuàng)設(shè)慶祝傳統(tǒng)節(jié)日（如中秋節(jié)）的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在此過程中了解傳統(tǒng)節(jié)日的起源、意義和習(xí)俗，知道如何表達(dá)自己參與慶祝活動(dòng)后的感受。

【教學(xué)情境二】演繹傳統(tǒng)故事

教師可以選取一個(gè)與傳統(tǒng)文化相關(guān)的經(jīng)典故事（如“孟母三遷”等故事），創(chuàng)設(shè)演繹經(jīng)典故事的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解故事的背景和內(nèi)容，理解故事傳遞的道理和價(jià)值觀。此后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生分組演繹故事中的對(duì)話，讓學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化，對(duì)中華文化形成認(rèn)同感，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。

【教學(xué)情境三】傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽

教師還可以組織傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽，鼓勵(lì)學(xué)生回答有關(guān)詩詞、歷史、民俗等的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和記憶。

在設(shè)計(jì)上述教學(xué)情境后，教師可以通過一系列具有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲，指導(dǎo)學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）通過階梯任務(wù)引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

教師可以通過從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握相關(guān)知識(shí)和技能，切實(shí)發(fā)展關(guān)鍵能力。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下開展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要確保學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞單元主題和核心知識(shí)點(diǎn)展開，且任務(wù)之間具有內(nèi)在聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系。這樣的教學(xué)模式可以有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元內(nèi)容，從而切實(shí)發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力［5］。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第三單元的教學(xué)為例，該單元的文章均為民間故事，教師可以設(shè)計(jì)如表1所示的階梯式任務(wù)群。

在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生會(huì)從感知民間故事的魅力開始，逐漸了解民間故事的內(nèi)涵，并最終通過創(chuàng)作和分享任務(wù)發(fā)展思維能力和審美創(chuàng)造能力，意識(shí)到自己應(yīng)繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（四）科學(xué)利用評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果

要提高語文教學(xué)質(zhì)量，打造精準(zhǔn)而有效的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。科學(xué)的評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)效果，還可以讓教師獲得寶貴的反饋，這有利于教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)教材第七單元的教學(xué)為例，該單元的文章展現(xiàn)了四季的美景，在授課后教師可以設(shè)計(jì)完成口頭報(bào)告、繪畫作品等學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。閱讀學(xué)生的口頭報(bào)告、欣賞學(xué)生的繪畫作品后，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟，以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。通過這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行表達(dá)，從而有效推動(dòng)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)發(fā)展。此后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我調(diào)整。在明確評(píng)價(jià)結(jié)果后，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反思自己的教學(xué)方法存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和方法。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可以依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念開展大單元教學(xué)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)推動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而有效發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

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