活動化教學在小學數學課堂中的應用策略探索

【摘要】活動化教學以活動為主線，注重學生的參與、理解、應用，旨在加深學生對所學知識的理解，促進學生更好、更快地發展。教師應踐行新課標的教學理念，以助推學生發展、提高學生能力為立足點，根據教學內容，為學生設計多元的活動，促進學生高效獲取數學知識，達成數學教學目標。文章就活動化教學在小學數學課堂中的應用進行積極的探索，旨在引領學生在活動中掌握所學知識，形成結構化的知識體系，體會數學的魅力和精彩。

【關鍵詞】小學數學；活動化；課堂教學

作者簡介：張煒（1980—），男，江蘇省丹陽市教師發展中心。

新課標的實施對教師的課堂教學提出了更高的要求。教師應以活動化教學為指引，引入多種多樣的活動，使活動成為數學課堂的重要驅動力。這對當前的教學實踐有深遠的影響，有助于教師明確教學設計的方向，促進育人方式的變革，從而打破傳統課堂中學生被動接受的學習樣態，為學生提供更廣闊的發展空間。在以往的數學教學中，教師多以灌輸式講解為主，以講解取代學生的探索，致使學生對所學知識印象不夠深刻，無法實現預定的教學目標。教師應與時俱進，為學生設計多樣的學習活動，讓學生在活動中習得知識、發展思維、提高能力，為學生的終身發展奠定基礎。

一、設計活動，喚醒學生的求知欲望

（一）巧用游戲，激發學生的學習興趣

當前，游戲化教學已經引起廣大教師的重視，并廣泛應用于數學課堂。處于小學階段的學生年齡小、認知能力不足，他們對抽象的數學知識難以產生學習興趣。興趣是學生求知的動力，如果缺少興趣，學生就難以持之以恒地學習；游戲是學生熱愛的活動形式，對學生有很強的吸引力，可以提升他們的課堂參與性，讓他們主動地學習數學知識。在日常的數學教學中，教師可以根據所教內容，為學生設計游戲活動，讓他們在游戲的過程中學習和掌握數學知識，取得寓教于樂的教學效果［1］。

以“比較異分母分數大小”的教學為例。筆者在課前做一個圓形的轉盤，將轉盤平均分成6份，然后在每一份分別寫上8、9、1、6、4、3。在教學的過程中，筆者讓學生玩轉盤游戲，每人轉2次，將得到的兩個數組成一個真分數，然后猜一猜，誰組成的分數大。游戲結束后，學生需要討論猜測兩個分數大小的方法。

可見，游戲在學生學習新知識的過程中具有積極的作用。在數學課堂教學中，教師可以游戲為載體，將抽象的數學知識融入其中，使難以理解的數學知識變得具象化，讓學生在游戲中感受數學學習的樂趣，獲得全新的學習體驗。

（二）引入競賽，調動學生的學習熱情

學生有爭強好勝、不服輸的心理。教師在教學中應利用學生的這種心理，使其成為學生探索知識的動力。在開展活動化教學的過程中，教師可以設計競賽活動，調節課堂教學的氛圍，培養學生的競爭意識，讓學生形成你追我趕的學習熱潮。常見的競賽活動有小組賽、個人賽、男女對抗賽等，盡管形式多樣，但都可以達到培養學生團隊能力、幫助學生樹立集體榮譽感、鍛煉學生的思維能力的效果［2］。

以“平均數”的教學為例。筆者為學生設計踢毽子比賽活動。新課開始前，筆者讓男、女生分別派代表到講臺前參加踢毽子比賽。學生一聽說要進行比賽，立即興奮起來，紛紛派出代表到講臺前參加比賽。結果，4名女生在規定的時間內一共踢了127下，5名男生在規定的時間內一共踢了135下。筆者故意說：“此次比賽，男生獲勝，女生失敗。”筆者的話音剛落，女生們很不服氣，認為這次比賽一點也不公平，并認為男生比女生多一名比賽選手，應該去掉一名選手的比賽成績才對。那么，應去掉誰的成績比較合適呢？男、女生雙方對此沒有形成統一的意見。筆者見機引出關于平均數知識的學習。這與單純地灌輸式講解相比，教學效果要好得多。

可見，在數學課堂教學中，教師可以有針對性地引入競賽活動，為學生提供公平競爭的機會，增強學生的上進心，使其形成競爭意識，以達成更好的數學教學效果。

二、借助活動，促進學生探索知識

（一）動手操作，豐富學生的學習體驗

動手操作是學生獲取數學知識的重要途徑。教師應讓學生深入地接觸、學習和掌握知識，直擊知識的本質，獲得全新的學習體驗。在數學課堂中，教師應根據所教內容，引入動手操作活動，為學生搭建思維的腳手架，讓他們在操作的過程中了解知識的形成和發展過程，進一步強化對所學知識的理解，建立完善的知識結構，不斷提高感知能力和思考能力，實現抽象思維與具象思維的融合發展［3］。

以“分數的初步認識”的教學為例。筆者在屏幕上出示和兩個分數，讓學生比一比它們的大小。學生在先前的學習中，已經掌握比較整數大小的方法。以此為基礎，學生給出的答案是＜。筆者并沒有直接進行講評，而是讓學生拿出一張正方形紙，先動手折出它的和，然后涂上不同顏色。這樣的動手操作活動，對學生而言難度不大，完成起來很輕松。通過對比涂色部分的大小，學生很快發現＞，并建立正確的認知：比較分子是1的分數時，分母大的分數小，分母小的分數反而大。

可見，動手操作可以讓抽象的數學知識變得具象化、可視化，是學生探索數學知識的有效方式。學生主動地調動耳、腦、手、眼等多重感官參與學習活動，可以實現在動中學、學中思，從而獲得持續發展的關鍵品質和學習能力。

（二）小組學習，培養學生的合作意識

小組合作是有效的學習方式，其不僅能調動學生的求知熱情，還能讓學生在互動、交流的過程中完善知識架構。處于小學階段的學生邏輯思維能力還不強，有時他們依靠自身的力量無法突破數學知識的重難點。這時，教師引入小組合作作用顯著。在數學教學中，教師應根據學生的知識基礎和學習能力，將學生分成多個學習小組，并設計小組合作任務，讓學生群策群力，依靠集體的力量突破所學知識的重難點，并將數學知識融入已有的知識體系，建構起新的知識體系。

以“長方形和正方形的面積”的教學為例。筆者根據學生的學習能力，將學生分成多個學習小組，并且為每個學習小組提供12個邊長為1厘米的正方形，然后讓學生用這些正方形拼成長方形。在此過程中，各個小組進行明確的分工，有的學生負責擺，有的學生負責觀察，有的學生負責記錄，還有的學生負責匯報交流。學生在合作學習的過程中，發現可以拼出不同邊長的長方形。在此基礎之上，筆者讓學生觀察所拼的長方形，思考長方形的面積應該怎樣進行計算。學生很快便推導出長方形的面積計算公式。

可見，小組合作學習具有靈活性、高效性，可以彌補傳統教學的不足，促進學生更好、更快地發展。在數學教學的過程中，教師要重視小組的劃分，設計具有引導性和梯度性的問題，為學生指明小組合作學習的方向，培養學生團結協作的意識，切實提高學生各方面的能力。

（三）引導學生反思，認識知識本質

反思是升華認知、開拓思維、提高能力的有效途徑。教師應引領學生進行反思性學習，讓學生形成自覺反思的意識和習慣。在傳統的數學課堂中，部分教師對反思的重視程度不夠，大包大攬，用直接講授取代學生的反思，與新課標的要求相差甚遠。教師應摒棄以往的做法，為學生引入反思活動，讓他們在反思中認識知識的本質，實現知識的再認識、再建構、再升華［4］。

以“小數的四則混合運算”的教學為例。筆者出示題目：4÷0.2+4÷0.8。大多數學生是這樣解答的：

4÷0.2+4÷0.8=4÷（0.2+0.8）=4÷1=4。筆者沒有直接指出學生的錯誤，而是提問：“同學們，按照運算順序，

該怎樣進行計算呢？”學生反思后，認為應先算除法，再算加法。筆者提問學生：“按照運算順序算，結果是多少？”學生算出最終的結果：4÷0.2+4÷0.8=

20+5=25。筆者提問學生：“為什么前面的算法不對呢？”學生反思后，認為除法沒有分配律，只有乘法才有，因此，在運算的過程中，要看清運算符號，按照運算順序進行計算。

反思對學生的數學學習以及未來的發展具有重要的意義，是學生應該具備的學習能力。教師應結合學生的身心特征與認知規律，優化數學課堂教學，從不同的視角培養學生的反思能力，讓他們形成嚴謹的學習態度。

三、依托活動，提高學生的知識應用能力

（一）靈活應用，形成數學技能

教師應培養學生靈活變通、舉一反三的能力。在以往的數學課堂教學中，部分教師在教學相關知識后，沒有重視學生應用知識的情況，只是一味地設計機械、重復的練習讓學生完成，這無形中固化了學生的思維，致使學生無法將所學知識轉化為技能。教師應與時俱進，為學生設計應用性活動，幫助學生聯系數學和生活，讓他們學會用數學的眼光看待生活問題，并應用課堂所學知識解決問題［5］。

以“梯形的面積”的教學為例。筆者為學生引入現實問題：“王阿姨開了一個超市，準備做一個等腰梯形裝飾牌，它的上底是7米，下底是13米，高是3米。這塊裝飾牌每平方米需要用油漆2千克，20千克油漆夠不夠？”這樣的問題具有很強的生活性，可以將學生的眼光從課堂引向生活，讓他們積極地開動腦筋，應用課堂所學知識解決問題。學生在解決問題的過程中，可以深化對梯形面積計算公式的認識，感受數學的價值。

可見，教師應重視生活化教學，搭建生活與數學的橋梁，培養學生應用所學知識解決實際問題的意識與能力。

（二）注重創新，培養學生的發散思維

培養學生的發散思維是數學課堂教學的重要任務。在以往的數學課堂中，部分教師采取重結果、輕過程的做法，較少關注學生發散思維的培養，無法激發學生的創新潛能。教師應當為學生設計創造性活動，讓學生學會從不同的角度看待、分析和解決問題，培養學生的發散思維。

以“小數除法”的教學為例。筆者為學生設計創造性活動，讓學生運用不同的方法解決這個問題：“一袋200克的核桃仁是8.5元，1千克核桃仁是多少元？”學生經過思考，想到不同的算法。算法1：1千克=1000克，8.5÷200×1000=42.5（元），也就是先算出1克核桃仁是多少元，再算出1000克核桃仁是多少元。算法2：1千克=1000克，1000÷200×8.5=42.5（元），也就是先算出1000克是幾袋這樣的核桃仁，然后乘每袋的單價，就可以算出總價。算法3：200克=0.2千克，8.5÷0.2=42.5（元），也就是先轉化單位，然后直接算出每千克核桃仁是多少元。

可見，教師應積極開展創造性活動，給予學生自由發揮的空間，讓學生學會更加靈活地應用所學知識，提高學生的發散思維能力。

結語

總而言之，在課堂引入活動化教學是教學發展的必然要求。教師應參照新課標對小學數學課堂教學的要求，充分利用豐富的教育資源，根據學生的認知水平和思維特點，為學生設計探索新知的活動，增強學生的參與意識，激發學生的內在動機，讓學生形成數學關鍵能力。在未來的小學數學課堂教學活動設計中，教師應準確理解活動化教學的要求，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人，構建更加高效的小學數學課堂。

【參考文獻】

［1］史嘉祺.巧用信息手段優化數學活動：小學數學課程活動教學實踐［J］.新教育，2021（35）：45-46.

［2］吳偉民.淺析活動化教學法在小學數學教學中的應用［J］.試題與研究，2022（11）：138-139.

［3］徐世傲.小學數學活動化教學模式建構路徑與策略［J］.理科愛好者，2022（4）：160-162.

［4］趙松梅.淺談活動化教學模式在小學數學課堂中的應用［J］.數學學習與研究，2023（10）：44-46.

［5］胡悅.活動化教學在小學數學教學中的應用策略［J］.智力，2023（21）：121-124.