歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的應用探究

【摘要】在小學英語課堂中，歌曲歌謠對于激發學生學習英語的興趣、鍛煉學生的英語學習能力等可以起到促進作用。分析歌曲歌謠的意義以及作用，分析如何選擇歌曲歌謠，如何將歌曲歌謠運用到小學英語課堂教學中，旨在充分發揮歌曲歌謠的優勢，同時全面提升小學英語課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學英語；課堂教學；歌曲歌謠；應用

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“通過歌曲歌謠教學培養小學中年級學生英語核心素養的實踐研究”（課題編號：2022ZJY1381）的研究成果。

作者簡介：廖桂紅（1977—），女，廣西壯族自治區桂林市臨桂區新城小學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的語言能力一級（3～4年級）目標要求學生能感知單詞、短語及簡單句的重音和升降調等，有意識地通過模仿學習發音，大聲跟讀音視頻材料；文化意識一級（3～4年級）目標要求學生有主動了解中外文化的愿望，在教師指導下，通過圖片、配圖故事、歌曲、韻文等獲取簡單的中外文化信息［1］。教師要關注每個學生的情感，在教學中要通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動，激發學生的學習興趣，培養學生的英語應用能力。而恰當運用英語歌曲歌謠就是小學英語教學的重要手段之一。歌曲歌謠符合小學生的特點，易于激發小學生的想象力，它們的節奏、旋律通常會印在小學生的腦海里，吟唱起來朗朗上口，所以它們是小學中年級學生練習英語口語、學習語言的優質素材［2］。

一、歌曲歌謠對小學生學習英語的意義

（一）語言方面

歌曲歌謠對學生的語言學習能力提升有很大的促進作用，因為歌曲歌謠能給學生帶來美的享受，為學生提供想象和創造的空間。學生能借助歌曲歌謠發展聽、說、讀、寫各項技能，通過學唱歌曲歌謠來解決遇到的語音語調等方面的問題。

歌曲歌謠的學習能幫助學生理解語言的真正內涵，鍛煉學生的注意力、記憶力，增強學生的語感。歌曲歌謠中某些句型的重復出現，常常能讓學生猜到自己即將要學習的語言知識。在吟唱歌曲歌謠時，學生會配上各種肢體動作，伴隨著歌曲歌謠做出特定的手勢。這樣不僅能讓學生深化對語言的認知，而且能讓學生理解語言在生活中的作用。

（二）文化方面

歌曲歌謠在我們的生活中無處不在。在欣賞音樂、感受音樂的美時，學生可以認識到歌曲歌謠中體現的不同國家的文化，了解當地的歷史和節日、人們的生活習俗等各方面的文化知識。通過學習歌曲歌謠，學生可以更好地理解不同文化背景的人的價值觀，培養自己的文化意識，提高自己的跨文化交流能力，從而取得學習上的進步。

（三）溝通交流方面

在演唱歌曲歌謠時常常需要進行對唱，而對唱是一種社交活動。這樣的活動能幫助學生形成對團隊、班集體的認同感。同時，演唱歌曲歌謠還是一種表演活動。學生通過參加表演活動，自信心能得到增強，社交能力也能得到進一步提高。

（四）心理方面

以歌曲歌謠開展學習，有助于學生形成積極的學習態度，并且掌握一種宣泄情緒的有效方式。在演唱的過程中，那些性格比較內向的學生會逐漸變得敢于展示自我，從而獲得學習上的成就感，增強自信心。

二、歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的作用

在日常教學中，教師適時地應用英語歌曲歌謠，一方面，可以迅速加深學生對相關英語知識點的理解，提高學生對歌曲歌謠內容的閱讀、欣賞能力；另一方面，可以自然而然地陶冶學生的情操，使學生對英語學科產生強烈的自主學習欲望，在學習中保持專注。

（一）激發學生學習英語的興趣

通過對歌曲歌謠的學習，學生既會從中切實感受到英語學習的樂趣，也會獲得良好的情感體驗。這有利于激發學生學習興趣和熱情，讓學生在深入了解歌詞大意和節奏特點的同時，進一步提高學習的效率。教師如果在實際的教學過程當中發現學生積極性不高、注意力不集中，可以組織學生一起演唱歌曲“PLEASE STAND UP”。對于這類旋律動聽的歌曲歌謠，每個年級的學生一般都很喜歡。學生聽完后會充滿活力，愉快學習。

（二）鞏固學生已學知識

教師充分利用英語教材中的歌曲歌謠，把它們融入學生的操練中，可以讓學生通過反復演唱，鞏固已學的相關知識點，并在課堂上將學習成果展示出來。比如，筆者在教學外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 10 Unit 1“This is his head.”時，讓學生通過演唱歌曲“HEAD AND SHOULDERS”，對學過的身體部位的單詞進行復習。大部分學生都感慨到原來學習英語那么有趣。通過唱的方式，學生會主動參與到操練環節中，同時也能輕松地記住一些語法和句型，從而變得喜歡學英語，有信心學好英語。

（三）幫助學生了解異國文化

許多英語教材當中都編排了有趣的且與模塊相關的歌曲歌謠。學生剛開始學唱這些歌曲歌謠時，可能會不理解其中的詞匯、句子。對此，教師講解相關國家的風土人情，可以幫助學生了解該國的文化知識，拓寬學生的知識面，促進學生的理解。

三、在小學英語課堂中應用的歌曲歌謠應滿足的要求

（一）符合學生年齡、心理特征

小學中年級學生學習英語的時間較短，認知水平有限，英語知識儲備不足。結合這些特征，選擇歌詞簡潔、旋律優美且學生感興趣的歌曲歌謠進行教學，有利于激發學生的學習積極性，引起學生的注意，促進學生對語言知識的內化和輸出。除此之外，在進行歌曲歌謠教學時，教師應注重以有趣的動作和節拍來引導學生積極參與。如在學生學習季節的詞匯時，教師可以要求學生邊打節拍邊吟唱“Spring， spring， I like spring！...”。

（二）與教學主題、內容相關

課程標準是教育教學的基礎，對教學和評價具有指導意義。教師要根據課程標準及教材確定好教學主題和內容。在選擇歌曲歌謠時，教師則要盡可能地基于教學主題和內容進行。比如，外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 9 Unit 1“This is my mother.”的主題與家庭成員有關。教材在本模塊中編排了一首關于Panda Family的歌謠，旨在讓學生復習mother、father、grandma、grandpa、brother、sister這6個家庭成員的單詞。為了豐富教學內容，教師可以選擇《悠游素養系列·音樂島》中的歌曲，讓學生了解mother和father的日常口語mom和dad，將核心句型“This is...”進行反復操練。

（三）貼近生活

學習要走向生活化，學生要在生活中學，為生活而學。因此歌曲歌謠的選擇也應貼近生活。貼近生活的歌曲歌謠往往有利于學生產生共鳴，達到學以致用的目的，也有利于教師將問候語等方面的教學和實際生活相結合。

四、歌曲歌謠在小學英語課堂教學中的應用策略

（一）應用歌曲歌謠掌握英語基礎知識

筆者所在學校的學生從三年級開始學習小學英語課程，需要學習的打招呼用語有：“Hello！”“Good bye！”“How are you？”“I'm fine， thank you！”等。對于這些打招呼用語，如果僅僅進行機械的操練，學生會感覺枯燥乏味，久而久之，會對英語學習失去興趣。對此，筆者通過外研版小學英語三年級上冊教材（三年級起點）Module 1 Unit 2“How are you？”中的歌曲“HELLO， HELLO”，提高學生學習的興趣。學生在吟唱歌曲的過程中，能夠熟練地掌握重點句型等內容，激活思維，培養語感。

在教授數字的單詞one、two、three、four……ten時，教師可以利用歌曲“TEN LITTLE INDIAN BOYS”。這首歌曲中歡快的節奏會吸引學生的注意力。在學生學唱時，教師可以設定一些手勢來表示不同的數字，并與他們一起演唱。這樣，學生會在不知不覺中掌握十以內的數字的單詞。

（二）應用歌曲歌謠拓寬英語學習渠道

借助歌曲歌謠傳授語音知識，能拓寬英語學習渠道，收到事半功倍的效果。當學生在學習一些詞匯或句型的過程中遇到問題時，如果教師只是一味地講解，他們可能仍然難以解決。此時，教師借助歌曲歌謠，讓學生在說、唱、演的過程中學習知識，就有利于提升學生的學習效率。

在教授字母“i”的語音知識時，教師可以應用歌謠“NOODLES AND RICE”。歌謠中的歌詞“Noodles and rice are very very nice.”“Ginger and spice are not very nice.”能幫助學生進行操練。

（三）創編歌曲歌謠

在教學的過程中，培養學生的學習興趣很關鍵。當聽到節奏感或感染力強的歌曲歌謠時，學生會很快地參與到課堂中。因此，教師要充分發揮自己的才能，也要引導學生展開想象，進行小組合作，共同創編歌曲歌謠。在創編的過程中，教師應引導學生多角度地思考問題，有條理地表達觀點，使學生的思維具有敏捷性、靈活性、創造性。教師可以在學生演唱現有的歌曲歌謠的基礎上，促使學生主動探索、總結歌曲歌謠運用的詞匯和句型，進而創作出新的歌詞。通過創編歌曲歌謠，學生的觀察、分析、推斷和創造能力能夠得到培養，團隊意識能夠得到增強，語言能力也能得到訓練。

創編出的歌曲歌謠的一種形式可以是舊曲新詞。例如，為了讓學生輕而易舉地掌握can引導的一般疑問句，教師可以先舉例，如把學生耳熟能詳的中文兒歌《兩只老虎》中的歌詞“兩只老虎，兩只老虎”替換成英語句子“Can you run fast？ Can you run fast？”，再引導學生替換例子中的人稱或動詞，合作進行歌曲的演唱。

另一種形式可以是新曲新詞。例如，在教授am、is、are的用法這一語法知識時，教師可能會發現，一部分學生聽了好幾遍教師的講解還是分不清楚，不明白如何使用這三個be動詞。這時，利用創編的歌曲“‘BE SONG”就有利于幫助學生輕松理解。歌詞如下。

“Am， is， are” are not the same.

I'm Jim and you are Tim.

She is Betty and he is Jack.

“Am， is， are” are not the same.

This is a cat and that is a hat.

These are cups and those are caps.

通過反復吟唱，學生可以在學會區分am、is、are的同時，了解人稱代詞I、you、she、he和指示代詞this、that、these、those。

（四）拓展延伸歌曲歌謠

為了培養學生的跨文化意識，拓展學生的國際視野，教師在教學外研版小學英語四年級上冊教材（三年級起點）Module 10時，可以帶領學生演唱與Unit 1“We have a big family dinner.”有關的拓展延伸的歌曲“HAPPY NEW YEAR”，以及Unit 2 “Merry Christmas！”中的歌曲“WE WISH YOU A MERRY CHRISTMAS”。之后，教師可以讓學生逐一回答以下問題：“What's the difference between the Spring Festival and Christmas？ What do they have in common？ What's your favourite festival？ How do you celebrate it？”。教師通過設置問題鏈，可以幫助學生梳理不同節日的習俗和慶祝方式，從而進一步突出家庭團聚的主題，讓學生學會珍惜與家人在一起的美好時光。

結語

總之，在小學英語課堂教學活動中，通過歌曲歌謠進行教學，不僅能調節課堂氣氛，還能讓學生在學習過程中感到輕松愉快。多數學生都會覺得演唱歌曲歌謠的過程非常有趣、新鮮，進而在良好的氛圍中發展創造力，培養英語應用能力。教師要根據一節課的主題和所教授的語言知識結構，選擇合適的歌曲或歌謠，并將歌曲或歌謠的學習和學生的英語語言能力發展結合起來，從而更有效地運用歌曲歌謠開展教學，促進教師專業素質和學生綜合能力的提高。

【參考文獻】

［1］崔剛.英語學科核心素養及其層級性 《義務教育英語課程標準（2022年版）》學習體會之一［J］.基礎教育外語教學研究，2022（5）：5-10.

［2］劉亞蘭.游戲教學法在小學英語低段的運用探究：以PEP英語三年級下冊“Unit 3 At the zoo”為例［J］.課程教材教學研究（小教研究），2022（9/10）：73-75.