開展繪本主題活動，促進幼兒語言發展

【摘要】幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，對健康、科學、社會、藝術領域的學習與發展有著重要的影響。繪本是幼兒語言學習與發展的重要材料。借助繪本主題活動，創設語言運用情境，創造幼兒語言傾聽與表達的契機，是開展幼兒語言教育的有效途徑。文章在分析繪本主題活動對促進幼兒語言發展積極作用的基礎上，探討通過繪本主題活動促進幼兒語言發展的有效策略，以期為幼兒園語言教育提供有益思路。

【關鍵詞】繪本主題活動；幼兒園；語言學習；傾聽與表達

【基金項目】本文系泉州市“十四五”第一批教學名師專項課題“以繪本為載體的主題課程活動的實踐研究”（立項編號：QYZX2022-07）階段性研究成果。

作者簡介：陳麗香（1982—），女，福建省泉州市德化縣第六實驗幼兒園。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）針對幼兒的語言發展提出了“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗”［1］的教學指導。繪本作為一種兒童圖書，淺顯易懂，生動有趣，猶如一部靜態的電影，以栩栩如生的圖像和簡單易懂的文字組合成一個具有完整情節、積極主題的故事，具有較高的語言教育價值。幼兒園在開展語言課程教學的過程中，應為幼兒提供以繪本為主的適齡讀物，創設聽、說、讀、寫（前書寫）語言情境，激發幼兒參與語言學習的興趣，以做好閱讀與書寫的啟蒙教學。

一、繪本主題活動對幼兒語言發展的意義

幼兒語言學習以做好閱讀與書寫準備和培養幼兒的傾聽與表達能力為主要內容與目標。教師可通過開展繪本主題活動，為幼兒提供新穎有趣、寓教于樂的語言學習活動，促進幼兒語言能力的發展。

（一）為幼兒語言發展提供良好閱讀材料

閱讀是語言學習與發展最基本也是最重要的方式之一。兒童語言知識與語言經驗的積累均可以通過閱讀來實現。繪本符合3—6歲幼兒語言學習與發展的特點，具有圖文結合、直觀形象、淺顯易懂和寓教于樂的特征。幼兒通過閱讀繪本中的圖畫，能夠形成對繪本內容的初步認知；借助繪本中簡單的語言文字符號以及教師、家人的講解，幼兒能發展基本的認字、識字能力，從繪本故事閱讀中收獲知識與樂趣，積累一定的語言知識［2］。總之，繪本主題活動能為幼兒的語言學習提供很好的閱讀材料，奠定幼兒語言學習的基礎。

（二）為幼兒語言發展創設語言運用情境

語言是一種交際工具。要想培養幼兒的語言能力，教師需要為其創設語言學習與運用的情境。幼兒的語言學習以簡單的口語交際與表達為主，因此教師需要創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。繪本主題活動通過講述幼兒熟悉、喜愛的故事，為幼兒提供了良好的語言運用情境，讓幼兒有話可說、有話敢說，從而實現想說、敢說、喜歡說。

二、借助繪本主題活動促進幼兒語言發展的對策

繪本主題活動是一種“繪本閱讀+活動”的幼兒園課程形式，為幼兒的語言學習提供了語言材料與語言情境。然而，如何有效發揮繪本主題活動促進幼兒語言能力發展的作用，對教師的活動組織能力等提出了較高的要求。筆者認為，為實現幼兒語言能力發展的目標，教師需著重做好以下四方面工作。

（一）在“聽”繪本故事中培養幼兒的傾聽習慣

語言學習是語言輸入—語言加工—語言輸出的過程，語言輸入是前提與基礎，而“聽”是語言輸入的基本途徑［3］。培養幼兒的傾聽習慣與能力，是促進幼兒語言發展的基礎。《指南》在語言領域的“傾聽與表達”板塊中提出，要多給幼兒提供傾聽的機會，經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。教師可借助繪本主題活動，讓幼兒在傾聽教師講繪本、同伴講繪本的過程中形成良好的傾聽習慣與能力。

一是傾聽教師講繪本，提高專注力與理解力。“能聽懂”是語言傾聽的能力目標，要求幼兒在集體中能注意聽教師或其他人講話，結合情境理解相對復雜的句子。聽故事是幼兒最喜歡的活動之一，當教師給幼兒講故事時，他們聽得格外認真。在繪本主題活動中，教師可以為幼兒講繪本中的一個小故事或其中一個故事情節，再結合故事內容設置簡單而又關鍵的問題，促進幼兒思考。這樣，幼兒便能學會仔細、專注地傾聽并積極思考。

比如，在一次繪本主題活動中，教師先為幼兒聲情并茂地講述了宮西達也的霸王龍系列之《永遠永遠愛你》，再圍繞故事內容情節設置了幾個簡單的問題：“慈母龍媽媽撿回來的蛋孵化后，發現孵出來的是什么龍寶寶？”“慈母龍媽媽分別給自己的孩子和撿來的霸王龍寶寶取了什么名字？”“霸王龍良太外出采紅果時被一只兇狠的大霸王龍抓住，他有沒有被大霸王龍吃掉？”“大霸王龍是良太的什么人？”這些問題都是簡單而又關鍵的問題，能了解幼兒是否聽懂了繪本的故事內容。講繪本、提問題的形式，有助于提升幼兒的傾聽、記憶、理解能力。

二是傾聽同伴講繪本，培養認真傾聽的品質。“認真聽”是語言傾聽的情感態度與習慣培養目標。教師可以以繪本主題活動為契機，培養幼兒不隨意打斷他人說話、不隨意插嘴的傾聽習慣，培養幼兒在他人講話時保持安靜和專心，有話要說時等說話人把話說完再舉手示意以及當同伴講完故事后以掌聲表達贊賞與認可的習慣。

（二）在“讀”繪本材料中豐富幼兒的閱讀積累

閱讀與書寫準備是幼兒語言學習的又一重要目標與內容。繪本為幼兒提供了前閱讀、前識字的載體，教師可借助繪本主題活動幫助幼兒做好閱讀與書寫的準備。

一是在繪本閱讀中積累語言經驗。《指南》在語言領域的“閱讀與書寫準備”板塊中強調，要讓幼兒“對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”，要“結合生活實際，幫助幼兒體會文字的用途”。因此，教師要借助繪本主題活動組織幼兒開展漢字的認讀學習，從繪本中篩選簡單、常用以及高頻漢字，以識字游戲等寓教于樂的活動促使幼兒積累漢字，認識語句中的標點，了解常見標識、文字符號的用途等，從而讓幼兒養成通過繪本閱讀進行認字識字的習慣，提升幼兒的前識字意識與能力。

比如，中班語言繪本《大衛，不可以》中，幾乎每一頁都出現了“大衛”“不可以”“上學”等漢字，教師引導幼兒在反復認讀中辨認這些漢字的字形，加深幼兒對這幾個字的音、形甚至義的認識，達成初步的識字啟蒙目標。

二是在繪本閱讀中提高閱讀能力。《指南》在語言領域的“閱讀與書寫準備”板塊中強調要激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣，使幼兒具備初步的閱讀與理解能力，能理解圖書上的文字是和畫面對應的，是用來表達畫面意義的，能根據畫面說出圖中有什么、發生了什么事，大致說出故事的內容情節。在繪本閱讀活動中，教師要讓幼兒根據畫面內容，結合教師的引導，形成對文字內容的初步感知，能結合圖畫大致理解繪本內容。在繪本閱讀過程中，教師不必刻意強調完全按照繪本中的文字來讀繪本，而要讓幼兒綜合所認識的文字、對圖畫的感知、對語境的猜測來“讀”繪本［4］。

比如，大班語言繪本《貪吃的小豬》第一幅圖畫（內容為一只小豬在廚房里打開冰箱找食物）所對應的文字為“小豬嚕嚕肚子餓了，到處尋找好吃的東西”。教師引導幼兒根據畫面提供的信息，大致說出故事內容，再帶著幼兒讀一遍繪本上的文字。這樣，幼兒就能學會建立畫面與故事內容的聯系，提高閱讀理解能力。

（三）在“說”繪本情節中提高幼兒的表達能力

《指南》在語言領域的“傾聽與表達”板塊中強調讓幼兒“愿意講話并能清楚地表達”，這包含兩個方面內容，一是表達的主觀意愿，二是表達的能力。幼兒這兩種能力的發展均能通過繪本主題活動得以實現。

一是借助幼兒感興趣的繪本讓幼兒“樂說”。培養幼兒的語言能力，關鍵在于激發幼兒說的興趣。幼兒只有對話題感興趣，才會樂于開口說話。每個幼兒都有自己喜歡的繪本，對于自己喜歡的繪本，他們會產生與教師和同伴分享的強烈意愿。基于此，教師舉辦了一個“我喜歡的繪本”主題閱讀分享活動，讓每個幼兒推薦一本自己最喜歡的繪本，介紹繪本的名稱、書中的角色、故事內容等。教師先請一個善于講故事的幼兒開一個好頭，來營造樂說的氛圍，并通過“XX小朋友分享的繪本太有趣了，哪位小朋友愿意把自己最喜愛的繪本講給大家聽？”等語言激勵，激發幼兒說繪本的興趣。一石激起千層浪，這樣一來，幼兒說繪本的語言表達“閥門”就被打開了。

二是借助幼兒熟悉的繪本讓幼兒“會說”。只有以幼兒熟悉的語言材料為話題，才能讓他們做到會說、善說。面對陌生的繪本，幼兒較難在短時間內完成閱讀、理解并敘述繪本故事情節的任務。而以幼兒熟悉的繪本為語言素材，則能激發幼兒進行語言表達的欲望。在開展繪本主題活動時，教師選擇了幼兒比較熟悉的繪本作為講故事的材料，如《烏鴉喝水》《咕咚來了》《小馬過河》等。由于對這些繪本的故事內容耳熟能詳，幼兒在講故事過程中的語言組織與表達更為準確、完整、流暢和生動。借助幼兒熟悉的繪本進行語言教學，幼兒表達的信心更足、興趣更濃、語言學習的效果更好，課堂的完成度也更高。

（四）在“創”繪本故事中發展幼兒的語用能力

一是通過創編繪本故事發展語言想象力。《指南》要求幼兒“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事”。對繪本故事進行創編，大膽推測、想象故事情節的發展，并清楚、完整地表達出來，對于幼兒語言思維邏輯與想象力、創造力的發展都十分有益［5］。因此，教師組織幼兒開展繪本創編活動，發揮幼兒天真爛漫、想象豐富的優勢，引導幼兒自主創編故事，嘗試設置繪本故事的人物、情節并畫圖，自制小繪本。

二是通過演繹繪本故事提升語言創造力。幼兒表現欲望強烈，喜歡模仿，教師可以以繪本故事內容為載體，組織幼兒參與到情景劇式的繪本演繹活動中［6］。幼兒要扮演繪本中的各個角色，通過表情、動作和語言展現角色的情緒情感。比如，教師以《三只小豬》為藍本，組織了一場繪本情境表演活動，請四名幼兒分別扮演三只小豬和大灰狼，表演三只小豬分別用稻草、樹枝和磚頭蓋房子，前兩只小豬搭建的房子不夠牢固，都被大灰狼推倒，而第三只小豬用磚頭搭建的房子則頂住了大灰狼的破壞的故事情節。由于故事情節較為簡單，幼兒均能夠完整、流暢、生動地演繹出故事情節。在演繹繪本故事的過程中，幼兒開展了大量的語言實踐，使語言想象力和創造力得到了較大的提升。

結語

語言領域是學前教育的五大領域之一，也是學前教育中最為基礎的領域。傾聽能力、閱讀能力、識字能力、表達能力、創造能力等都是幼兒應具備的基本語言能力，這些能力的提升都可以通過繪本主題活動來實現。以繪本主題活動為載體，搭建語言學習支架，創設語言學習情境，有助于激發幼兒的語言學習興趣，促使幼兒發展聽、說、讀等基本語言能力。同時，繪本主題活動能夠讓幼兒享受到閱讀的樂趣，對幼兒閱讀興趣的培養與閱讀習慣的養成大有裨益，因而以繪本為載體開展幼兒語言教育十分重要。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］王穎.繪本閱讀在幼兒語言發展中的作用與應用建議［J］.文科愛好者，2023（4）：226-228.

［3］常瑞芳.繪潤生活 語溢童年：繪本在幼兒語言活動中的應用［J］.求知導刊，2023（23）：119-121.

［4］黃美蓉.多元表達：讓繪本閱讀更“悅”讀：幼兒繪本閱讀多元表達的價值與實現［J］.林區教學，2023（6）：121-124.

［5］陳麗娜.指向語言能力的“讀思達”教學法在幼兒繪本閱讀中的應用研究［J］.教師，2023（15）：81-83.

［6］劉曉曄.繪本閱讀何以成為幼兒語言教育的重要途徑［J］.學前教育，2023（9）：4-7.